第二章如何藏粮于地教学设计2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修3

哈密市第十五中学高一第二学期《如何藏粮于地》教学设计 学科 地理 年级 高二 班级 授课时间 课题 第四章 问题研究 如何藏粮于地 课时数 1 学习 目标 一、知识技能目标： 1.准确阐释 “藏粮于地” 的核心内涵，分析其与粮食安全、耕地保护的关系。 2.结合数据和案例，说明我国实施 “藏粮于地” 的战略背景（人地矛盾、生态压力）。 3.掌握 “藏粮于地” 的具体措施（如高标准农田建设、轮作休耕、节水农业等），并能以哈密市为例提出可行性建议。 二、思想方法目标： 1.通过 “区域认知 - 综合思维” 分析哈密市耕地保护的地理条件，培养 “因地制宜” 的问题解决能力。 2.运用 “人地协调观” 理解政策背后的生态与经济平衡逻辑。 三、素养成长目标： 1.增强粮食安全的危机意识，树立 “保护耕地就是保护生命线” 的社会责任感。 2.通过本地案例调研，提升地理实践力（如数据收集、实地观察）。 课标教材 1.课标对应：“结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义”（可迁移至耕地保护）；“以某区域为例，分析农业生产的区位因素”。 2.教材内容：教材通过 “藏粮于地” 的含义、背景、措施三部分，强调耕地数量与质量的双重保护。哈密市作为新疆典型绿洲农业区，干旱缺水、耕地碎片化等问题突出，适合作为案例深化理解。 学情分析 1.已有基础：学生已掌握 “农业区位因素”“耕地资源现状” 等知识，对 “18 亿亩耕地红线” 有初步认知。 2.学习难点： 对政策术语（如 “轮作休耕”“高标准农田”）的具象化理解不足。 难以将国家战略与本地实践（如哈密市 “水改旱” 工程）建立联系。 3.兴趣点：哈密本地的 “戈壁变良田” 案例（如黄田农场高标准农田）、学生熟悉的哈密瓜种植与耕地保护的关系。 教学过程设计 理念：学为中心、双基生根、思维生长、素养生成、人格成长 要素：教学环节、教学内容、师生活动 七步：情境引入、问题导学、新知探究、深度学习、当堂应用、归纳总结、拓展提升（引导探学用结拓） 三段：教、学、评 四分析：课标教材、重点难点、学情基础、教学方法 六设计：用时设计、问题设计、活动设计、评价设计、板书设计、作业设计 两反思：学生活动反思，目标达成度反思 一核心：学生活动和集中练习时间≥15分钟（关键底线） 集体备课（初次备课） 二次备课 第一步：情景引入 —— 哈密麦田的 “烦恼”（10 分钟） 情境创设：播放农民访谈录音：“种了 30 年地，现在浇水要算着立方，地也越来越‘挑食’了……” 提问激活： “哈密的耕地有什么特点？农民的‘烦恼’反映了哪些问题？”（引导学生发现：干旱缺水、土壤退化、耕地碎片化） “如果哈密的耕地‘生病了’，新疆的粮食安全会受影响吗？”（链接国家战略） 目标衔接：“今天我们从哈密出发，探寻‘如何藏粮于地’的密码。” 第二步：问题导学 —— 解码 “藏粮于地”（15 分钟） 【问题 1：藏粮于地的含义是什么？】 资料探究：教材 P2 文字 + 哈密市农业农村局定义（“藏粮于地 = 保耕地数量 × 提耕地质量，让耕地‘有粮可藏、藏得住粮’”）。 案例分析：哈密市黄田农场 “旱改水” 项目（将戈壁地改造为防渗渠灌溉田，亩产从 300 公斤增至 600 公斤），学生标注 “数量”“质量” 的变化。 归纳板书：含义 = 数量红线（18 亿亩）+ 质量提升（高产、稳产）。 【问题 2：为什么要实施藏粮于地？】 数据冲击：展示全国耕地变化图（2000-2025 年减少 1.2 亿亩）、新疆耕地分布表（哈密市耕地占全疆 3%，但粮食自给率达 110%）。 小组讨论：“哈密市为什么能成为‘新疆粮仓’？面临哪些威胁？”（引导：绿洲面积小、土地盐碱化、地下水超采） 战略关联：链接 “大食物观”“粮食安全省长责任制”，强调 “藏粮于地” 是应对人地矛盾、生态危机的必然选择。 第三步：新知探究 —— 哈密的 “藏粮之道”（20 分钟） 【措施 1：建良田 —— 高标准农田建设】 案例学习：哈密市 2023 年高标准农田建设成果（新建 5 万亩，节水 20%，机械化率 90%），对比传统农田与高标准农田的 “灌、排、路、电” 差异。 角色体验：学生扮演农业局长，回答村民疑问：“为啥要拆老渠建管道？”（渗透节水、保土理念）。 【措施 2：养地力 —— 轮作休耕与生态修复】 实验模拟：用 “土壤肥力瓶”（三组：连续种植小麦、麦 - 豆轮作、休耕），观察半年后土壤颜色变化，理解 “用地养地结合”。 本地实践：哈密市柳树沟乡 “苜蓿 - 小麦” 轮作模式（固氮增肥），解决 “地越种越瘦” 问题。 【措施 3：优结构 —— 适水种植与特色农业】 矛盾分析：哈密年降水 60mm，人均水资源仅为全国 1/3，却曾大量种植高耗水的棉花。 政策转折：2022 年哈密市推广 “水改旱”（改种耐旱的哈密瓜、藜麦），实现 “以水定地、以水定产”。 第四步：深度学习 ——“藏粮于地” 的哈密方案（15 分钟） 活动设计 1：可行性建议研讨会（小组合作） 任务：结合哈密市耕地现状（资料包：土壤盐碱化分布图、地下水埋深数据、农户访谈记录），为 “十四五” 耕地保护提出 2 条建议。 示例引导： 针对盐碱化：推广 “有机肥 + 脱硫石膏” 改良（火箭农场试点成功）。 针对碎片化：推进 “小块并大块” 土地整治（五堡镇案例，节省田埂占地 12%）。 成果展示：小组绘制 “哈密藏粮路线图”，教师点评 “科学性 + 可行性”。 活动设计 2：角色扮演 —— 政策发布会 情境：假设哈密市拟推行 “季节性休耕”（冬季休耕补贴 150 元 / 亩），学生分别扮演农民、农业专家、环保人士，辩论政策利弊。 素养渗透：引导学生权衡经济收益（农民担心收入）与生态效益（地下水恢复），理解 “藏粮于地” 的长期价值。 第五步：当堂应用 —— 新疆的 “藏粮智慧”（10 分钟） 习题 1：读 “新疆耕地分布及盐碱化等级图”，分析伊犁河谷（高产区）与哈密（稳产区）藏粮措施的差异。 习题 2：结合哈密气候资料，设计 “节水灌溉 + 特色种植” 的复合方案（提示：滴灌 + 哈密瓜套种苜蓿）。 评价反馈：投影学生答案，强调 “区域差异” 和 “人地协调” 的答题逻辑。 第六步：归纳总结 —— 思维导图串联（5 分钟） 学生共建：以 “藏粮于地” 为中心词，梳理 “是什么 - 为什么 - 怎么做” 的逻辑链，标注哈密案例（如高标准农田→数量 + 质量；轮作休耕→养地）。 口诀强化：“保量先守 18 亿，提质更需科技力，哈密节水加改地，藏粮于地藏生机。” 第七步：拓展提升 —— 田野调查作业（课后延伸） 任务：调查自家或周边农田的耕作方式（如是否使用有机肥、是否轮作），撰写 200 字 “给村长的一封信”，提出改良建议。 实践链接：鼓励学生周末参观哈密市现代农业园区，拍摄 “藏粮于地” 的细节（如滴灌设施、土壤监测仪）。 教学板书设计： 分层业设计： 1.基础层：绘制 “哈密市耕地保护措施与对应问题” 表格（如盐碱化→土壤改良）。 2.提升层：对比哈密与河南（平原农业区）藏粮措施的差异，说明 “因地制宜” 的地理原理。 3.拓展层：采访农业专家，了解哈密市 “耕地质量监测点” 的运作方式，撰写微报告。 教学反思： 1.成功点：本地案例（黄田农场、柳树沟轮作）激发了学生的代入感，角色扮演活动中，学生能结合哈密缺水现状思考政策落地的挑战。 2.改进点：部分学生对 “轮作休耕的经济补偿机制” 理解较浅，下节课需补充 “哈密市休耕补贴政策” 的具体数据。 3.特色延伸：计划联合哈密市农业农村局，组织学生参与 “耕地质量采样” 实践，将课堂知识转化为真实体验。 学科网（北京）股份有限公司 $$