教材探究 第三单元（早读材料）-【教与学·学导练】2024-2025学年八年级下册语文同步课件PPT（统编版）

山 华翰文化 教与学 学导辚 >语文八年级下册配人救版 教与学学导练语文八年级下册配人教版 华翰文化 第三单元 桃花源记 【教材母题】 本文笔法简洁而内涵丰富，请依据课文内容回答问题。 1.此人一一为具言所闻，皆叹惋。（渔人“具言”的是什么？ 桃花源中人为什么“叹惋”？) 渔人“具言”的是桃花源外朝代不断更替，战争连年不断， 赋税徭役繁重，民不聊生，百姓流离失所，灾难深重的社会现 实。桃花源中人是为桃花源以外的人受到如此苦难而叹息，也 为自己能免受苦难而庆幸。 教与学学导练语文八年级下册配人教版 华翰文化 2.诣太守，说如此。（这句话中的“如此”包括哪些内容？ 如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？) “如此”是指代语，指代上文所说的全部内容，包括渔人 发现桃花源的经过和在桃花源内的所见所闻，以及他在归途 中做记号的事。如果把这些内容都写出来，文章内容就会与 前文重复，导致重复罗唆，拖沓冗长。 教与学学导练语文八年级下册配人教版 华翰文化 10小石潭记 【教材母题】 一、这是一篇短小精美的游记，理清其线索。 发现小潭（移步换景）→潭中景物（特写镜头）→小潭源流 (形象比喻)→潭中气氛（寓情于景）→记录同游者 教与学学导练语文八年级下册配人教版 华翰文化 二、本文在景物描写中蕴含着情感，阅读时我们能感受到作 者情感的起伏变化，试做具体分析。 “心乐之”表现了作者听到悦耳的水声之后的欣喜之情。 “似与游者相乐”则写出了作者发现小潭的轻松欣慰。“凄神 寒骨，悄怆幽邃”则含蓄地表达了作者孤寂、忧伤、悲凉的 心境，是全文的点睛之笔。 教与学学导练语文八年级下册配人教版 华翰文化 11*核舟记 【教材母题】 一、雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面？ 第一，善于在小中寓大，展现“尺幅千里”的雕刻艺术。 如船体长度和高度只有“八分有奇“二黍许“其长曾不盈寸”， 却雕刻了五个人、八扇窗，箬篷、船楫、炉、壶、手卷、 念珠各一件，对联、题款共三十四个字，可见雕刻者雕刻技 艺的精湛。 教与学学导练语文八年级下册配人教版 华翰文化 第二，善于将静态的人物动态化，表现出舟中不同人物 的个性特征。舟中的五个人都有不同的表现。 第三，于精细微小处绝不马虎了事，展现刀笔之神与 “象”外之韵。如八扇窗，而且是“左右各四”，既有数量之美， 又有对称之韵。互相对望的雕栏也是对称的。窗上的对联不 仅字数相等，而且内容相对，同时还与“核舟”主题相符。 教与学学导练语文八年级下册配人教版 华翰文化 二、理清本文的说明顺序，说说作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺 序一一介绍。 总一分一总：全文先总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍大苏泛 舟赤壁的核舟，最后对核舟雕刻做一个分类统计。 逻辑顺序：具体介绍核舟主体时，是按照事物的逻辑顺序来介绍的。 首先介绍中间部分，因为这部分是这条船视觉上的“主体”。窗上又刻有苏 轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，使读者通过想象感知苏轼泛舟 赤壁时的优美环境。“主体”既明，船头的三个人物的位置自然也就很清晰 了。苏、黄、佛印是主要人物，因此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而 后说。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。 基于以上原因，作者没有按照船头、中间、船尾这样一般的顺序进行介绍。 教与学学导练语文八年级下册配人教版 华翰文化 谢谢！