2025届高考语文复习：分析小说结尾的作用 导学案

分析小说结尾的作用 学科核心素养 注重语言建构与运用,引导学生品味小说语言。 了解学生认知发展特征,关注思维的训练与发展。 突出小说文学性,重视学生审美鉴赏能力的培养。 挖掘小说文化内涵,关注文化理解与传承。 二次 备课 留痕 立德树人 能够继承和弘扬中华优秀传统文化,了解并认同中华文化的精髓和价值。 增强文化自信,拓宽文化视野。 活动目标 1.快速准确把握小说主要内容。 2.了解小说结尾题的命题特点。 3.通过探究能够有效、规范答题。 4.引导学生举一反三、触类旁通。 重难点 融通统编教材及合理迁移 活 动 过 程 【导学引领】 小说常见的结尾类型及作用 1.出人意料式结尾: (1)使故事情节生出波澜,产生震撼人心的力量; (2)与前文的伏笔相照应,既在意料之外,又在情理之中,回味无穷,发人深省; (3)丰富了人物形象; (4)深化了主旨。 2.卒章显志式结尾: (1)解释前文……的悬念,显得合理自然,水到渠成。 (2)解释了……的主题或创作意图。 3.戛然而止式结尾: 给读者更多的思考和想象的空间,耐人寻味,引人深思。 4.悲剧式结尾: (1)与前文的美好情景形成鲜明对比,具有强烈的艺术感染力。 (2)能更好地塑造人物……的性格; (3)有利于表现……的主题;深化小说……的主题; (4)结局令人感动(惋惜),引发读者对……的思考,耐人寻味。 5.喜剧式结尾: (1)凸显出的美好人性,符合大众对审美的追求,容易引起读者共鸣。 (2)符合人们阅读的心理预期,形成和谐一体的氛围,给人以欣慰,愉悦之感。 6.首尾呼应式结尾: (1)使小说内容完整,结构紧凑严谨; (2)强调……的主题; (3)加深读者印象,引起读者共鸣。 7.以景作结式结尾: (1)暗示情节发展或故事的结局; (2)升华小说的主题; (3)烘托人物形象; (4)与开头的景物描写形成首尾圆合之势,首尾呼应。 (5)言有尽而意无穷,留给读者以无限想象的空间。 8.以人物心理描写或行为神态描写作结: (1)表现人物复杂的内心世界或矛盾的心理; (2)展现人物性格,丰富人物形象; (3)含蓄地表达主题; (4)引发读者思考。 【活动一】快速阅读文本,制作思维导图。 【活动二】试题回顾,直击考情。 一、考题回顾 边境 徐则臣 来到这个国家,基金会给我挑了一个叫莫托瓦的安静小镇。北京太吵,换一处安静的地方待着当然很好。莫托瓦之于边境,不是近,完全就在边境线上。从我的住处出来,跑步十分钟就到了铁丝网前。绕了一圈一圈又一圈带倒刺的铁丝网对面,是另外一个国家。那个国家的边境线上也有一座小城,远看建筑和市容,应该要落后一些。两座城镇相距如此之近,像是一对刚分家的兄弟。贴着边境线跑步时,我偶尔能听见对面小城隐约的嘭嘭声,像有人在冷不丁地打鼓。 两个国家间隔着各自领土上的铁丝网,铁丝网之间是一条宽阔汹涌的界河。贴着铁丝网是一条一车宽的水泥路,车极少,人更没有,偶尔能遇到的,也多是边境巡逻兵。只要不下雨,我几乎每天下午四点都沿着铁丝网跑步。 我跑步的声音有时会惊起对面国家荒草和灌木中的鸟雀。这次出来的不是鸟,是一个人,他突然从草木丛中弹出来,扭动脖子到处看。转向我时,那张脸上突发的茫然和惊慌透过铁丝网清晰可见。一个黑瘦的小伙子,一米七左右,高鼻深眼,脑袋上贴着一层黑色的小卷毛,像中东人。看见我,他转身就跑,在对面国家的边境线上,贴着铁丝网的土路。那是年深日久,他们国家的巡逻卫士、动物和鸟雀生生踩出来的一条细长的土路。 过了两天再次见到他,他在慢跑。跟我不同,他是随心所欲地乱来,一会儿朝这方向,一会儿又换另一个方向。我改变了方向,跟他平行跑在了不同国家的边境线上。 “嗨,”他扯起嗓门,用弹舌严重的生涩英语问我,“你是长跑运动员吗?” “不是。”我也停下,“我只是个跑步爱好者。” 他突然弯下腰,发出一阵大笑。 一回生二回熟,过几天再见,他老远就冲我“嗨”了。他在跑步。 “你也跑上了?” “向你学习,”他说,“要把身体练好。我还以为你是巡逻的。” “巡逻也巡不到你们的领土上啊。”我说。其实是喊,我们俩说话都是在向对方喊。 他从另外一个国家来。他的国家现在正打仗,炮火连天的那种战争,半个国土都像烧红的烙铁,下不去脚。“活下去成了最大的问题”,这是他说的。更荒唐的是,除了打仗双方,他们国家绝大多数人都搞不明白为什么要打仗。但凡有条件的都离开了,移民、难民收容、流窜、偷渡,他们把古往今来能够离开一个地方的所有方法都用尽了。他们一家六口人,把几年前镶上的金牙都敲下来,送了出去,也只有三口人从战火里逃出条命来。 “我,”我们在界河最窄的地方面对面站着,他拍着胸口对我喊,“在这里。母亲和弟弟,不知去了哪里。” “所以你要锻炼。” “我不能死在路上,”他说,“我刚到这个国家,我得挣钱养活自己。” 我给他买了一双跑步鞋,在两国距离最近的地方,我把两只鞋拴在一起,像发炮弹一样扔到了对面的国土上。 国内过重阳节的那天下午,我们竟溜溜达达来回跑了近二十公里,一直跑到我这方的边境哨所跟前。那座细瘦的建筑里常驻五人,一名军官带四个兵。当时云霞满天,站岗的士兵立在哨所的最高处,逆光里像一张薄薄的剪影。他抬头挺胸,背负着一整个辽阔艳丽的秋天。我对他挥手问好,他回了个军礼,然后继续抬头挺胸。 在对岸,他也向高处的哨兵敬了个军礼。 大雨之前我们跑了最后一次。这个区域每年秋天都会来几场大雨,不是雨季胜似雨季。那天我从一条垂直的水泥路跑到边境线上,他已经在对面的国土上等着我了。秋草黄,界河长,水色变暗,汹涌的流水声溢出了两边的国境线。他刚做完礼拜,从地上站起来。他说出门在外,条件有限,礼拜也没法按时按点,好在一腔赤诚,心到神知。 可能因为天阴沉,他的话有点多。我就听他在对面一个劲儿地喊,逐渐壮大的风声把他绝大多数的声音都吹走了。有一句话听清了,碰巧那几秒风落了下来,他说:“就算隔着边境,两个人跑步也比一个人好。”喊话时还向我挥手致意。 那场雨够大,豪雨如注,漫山遍野。硕大的雨点把石头房子都敲出了金属声,三天三夜出不了门。 雨停后,天朗气清,艳阳高照,莫托瓦高远的晚秋来了。得跑起来了,下午我就换上运动装出了门。 跑到边境线上,对面驶来巡逻车。车里伸出一个脑袋,就是那天背负整个天空在高处站岗的士兵,“和您一起跑步的那个人,他死了。” 坐在旁边的军官斜了他一眼。我剧烈地抖动两下,凉风吹过汗津津的皮肤,瞬间起了一身的鸡皮疙瘩。 因为是我的朋友,他们希望我最好能去确认一下。 尽管此地天空湛蓝,晴得近乎虚无,界河仍然洪流滚滚,混浊的泥浆和泡沫里浮沉着草木和各种小兽的尸体。上游的某些地方正在暴雨接力。 让我确认的是他的遗物。极少,但看第一件我就知道是他。我送他的跑步鞋,两三个月下来已经磨损得不成样子了,他还保留着。发现尸体的士兵说,为防止被大水冲走,他把鞋系在了腰上。还有一张折叠的地图,是他身上唯一干爽的东西。他先用油纸包好,再封进塑料保鲜袋里。那是一张我所在的这个国家的地图。 尸体已经送走了。他们给尸体拍了照,问我要看吗。打开他的面部特写时,我闭上了眼。 照军官的说法,每年这时候都会有人试图从对面过来。他们趁着漫天大雨,从某一处坏掉的铁丝网的空隙里钻进来,然后跳进汹涌澎湃的界河。 军官点上烟,我也要了一根。 “你们是朋友?”军官问。 “算是吧。” “他叫什么名字?” “不知道。” “请郑重考虑后再回答。”军官用右手蜷曲的中指敲了敲桌面,“他叫什么名字?” “真不知道。” (有删改) 9.小说以“我”不知道“他”的名字结尾,这样处理有怎样的艺术效果?请结合作品简要分析。 答案:①情节具有戏剧性,我与他相识很久却不知其姓名,出乎意料,使故事陡生波澜; ②人物更具悲剧性,他默默死去,无人认识,强化了人物的悲剧命运; ③强化悲剧的普遍性,没有具体名字,强调这不仅是某个人的悲剧,更是某类人的悲剧;④增强文章的悲悯性,唤醒读者同情心,引发读者思考。 二、高考链接——小说结尾题的题型 1、(全国T8联盟2025届高三仿真模拟考试《路人老耿》笛子) 小说结尾老耿向老伴讲述犯人的忏悔,这样安排有哪些作用?请简要分析。 2、(2014高考新课标一《古渡头》叶紫) 作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾?请结合全文,谈谈你的看法。 3、(山东省百师联考2024年高三上学期期中质检《伤逝》鲁迅) 请分析小说为子君设置的死亡结局的妙处。 三、教材链接——分析结尾的作用 1、“是我的——”她气汹汹的嚷了半句,就扭过脸去。在月光下,我看见她眼里晶莹发亮,我也看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子,这象征纯洁与感情的花,盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。 ——《百合花》(人教社部编本高中必修上册第3课) 答案:①情节照应:结尾与前文“借被子”和通讯员牺牲的情节形成照应,使故事情节更加完整,增强了故事的连贯性和完整性。 ②人物塑造:通过新媳妇的行为,进一步突出了新媳妇内心像百合花一样纯洁、高尚的心灵以及对战士的真挚情感。同时,侧面突出了通讯员不畏牺牲、舍己为人的人物形象。 ③主题深化:结尾通过新媳妇的行为,凸显了战争年代军民之间纯洁的鱼水之情这一主题,深化了小说的主题。 ④读者感受:新媳妇把唯一的嫁妆盖在通讯员身上的举动意味深长,引人深思,增强了读者的情感体验和思考。 2、……我在蒙胧中,又隐约听到远处的爆竹声联绵不断,似乎合成一天音响的浓云,夹着团团飞舞的雪花,拥抱了全市镇。我在这繁响的拥抱中,也懒散而且舒适,从白天以至初夜的疑虑,全给祝福的空气一扫而空了,只觉得天地圣众歆享乐牲醴和香烟,都醉醺醺的在空中蹒跚,豫备给鲁镇的人们以无限的幸福 ——《祝福》(人教社部编本高中必修下册第12课) 答案:①深化主题:结尾通过对比祥林嫂的悲惨命运与鲁镇人们的欢乐庆祝,突出了封建礼教的残酷和虚伪,深化了对封建礼教的批判。 ②情节照应:结尾与开头的场景描写形成呼应,增强了小说的结构完整性,使读者对祥林嫂的悲剧感受更深刻。 ③环境渲染:结尾通过描绘热闹的祝福气氛,反衬出祥林嫂死的悲凉,增强了小说的悲剧色彩。 ④:情感表达:结尾部分表达了“我”对祥林嫂的同情和对鲁镇人们冷漠态度的愤慨,反映了作者对当时社会的批判。 3、……回来把富安、陆谦头都割下来,把尖刀插了,将三个人头发结做一处,提入庙里来,都摆在山神面前供桌上。再穿了白布衫,系了搭膊,把毡笠子带上,将葫芦里冷酒都吃尽了,被与葫芦都丢了不要,提了枪,便出庙门投东去。 ——《林教头风雪山神庙》(人教社部编本高中必修下册第13课) 答案:①突出人物形象:通过结尾,人物的性格特点得到了进一步的强化和深化,如林冲的急躁和冲动,使得人物形象更加鲜明和立体。 ②主题深化:揭示了小说官逼民反的主题。 ③读者感受:留下“空白”,读者可以根据自己的理解和感受进行再创造。 【活动三】课堂演练,迁移应用 普里希别耶夫中士 (俄)契诃夫 “普里希别耶夫中士!你被指控于今年九月三日出言冒犯并动手殴打了本县警察日金、村长阿利亚波夫、乡村警察叶菲莫夫,见证人伊凡诺夫和加夫里洛夫,以及另外六个农民。你承认自己有罪吗?” 普里希别耶夫,一个满脸皱纹和肉刺的退伍中士,手贴裤缝立正,操起沙哑而低沉的嗓子,回答时咬清每一个字,像发布命令似的: “调解法官先生!有罪的不是我,而是另外那些人。那一天,我同老婆安菲莎安安静静、规规矩矩地走着,一看——河岸上聚了一大堆各式各样的人。我请问:老百姓有什么权利在这地方集会?什么目的?我喊了一声:散开!开始推开众人,要他们回家去,还下令乡村警察揪住他们的脖领,把他们轰走……” “对不起,要知道你既不是本县警察,也不是村长,难道你管得着赶散人群这种事吗?” “他管不着,管不着!”审讯室里各个角落里的人齐声喊道,“他搅得人不得安生,大人!我们忍了他十五年了!自从他退伍回乡,从那时起,弄得人简直想从村里逃走。他把大家害苦了!” “正是这样,大人!”村长作证说,“全村人都在抱怨。真没法跟他在一起生活!处处都有他,还大喊大叫,吵吵闹闹,总得由他来维持秩序。他揪小伙子的耳朵,跟踪监视婆娘们,生怕她们出事,倒像是她们的老公公……前几天,他挨家挨户下令不许唱歌,不许点灯。他说,没见法律规定可以唱歌的。” “请等一下,”调解法官打断他的活,“现在,让普里希别耶夫继续陈述。” “遵命,”中士操着哑嗓子说,“长官,刚才说到,赶散人群不关我的事……好,先生……可要是民众闹事呢?难道能允许乡民胡作非为吗?我绝不许可。我不是庄稼汉,我是中士军官,退役的军输给养员,在华沙当过差,还在司令部呢,所有的规章秩序我都知道,先生。可是庄稼汉都是粗人,啥也不懂,就应该听我的,因为——那也是为他们好。就拿眼前这件事来说吧……兴许这个淹死的人是投水自尽,说不定是一桩刑事凶杀案……可是本县警察日金满不在乎,只顾抽他的烟。这个本县警察,光是听着笑。那些庄稼汉也一样。我说,你们都呲牙咧嘴做什么,可是县警察开口了,‘这类案子调解法官管不着。’我一听这话就冒火了。县警察,你是这么说的吧?”中士转身问县警察。 “说过。” “大家都听见了,你当着众人的面就是这么说的:‘这类案子调解法官管不着。’大家都听见了,你就是这么说的……我火冒三丈,长官,我甚至吓着了。我跑到他跟前。我责问:‘你怎么能这样说调解法官先生?你是本县警察,怎么反对官府?啊?’可是村长说话了:‘调解法官超出权限的事一样也做不来。他只能管管小事。’他就是这么说的,大家都听见了……我就说:‘你怎么敢蔑视官府?嘿,你可别跟我开玩笑,否则,老弟,事情就不妙!’想当初我在华沙当过差,那个时候,只要我一听到这类不成体统的话,我就朝大街上张望,看有没有宪兵。‘老总,’我喊,‘你上这儿来!’于是把事情原原本本都报告他。现如今在乡下你跟谁说去?我气愤极了。一想到如今的老百姓放肆得很,想怎么干就怎么干,不服从命令,我心里就有气,我抡起拳头……当然我没有使劲,真的,就这么轻轻地打了一下,好叫他下次不敢再说您长官的坏话……本县警察这时出来为村长保驾。我因此连县警察也……就这样一个接一个……你要是见着蠢人不打他,那就昧了良心了。何况遇到人命案子……民众闹事……” “可是你要知道,这不关你的事!” “什么,先生?这怎么不关我的事?奇怪,先生……有人胡作非为,还不关我的事!刚才他们向您诉苦,说我禁止唱歌……这唱歌又有什么好处?他们放着正经事不干,就知道唱歌……如今还时兴晚上点着灯闲坐着。该睡觉了,他们却闲聊,还嘻嘻哈哈。这事我都记下来了,先生!” “你记下什么了?” “哪些人点灯闲坐着。” 说罢,普里希别耶夫从衣袋里摸出一张油污的小纸片,戴上眼镜,念道:点灯闲坐的农民计有…… “够了!”法官说完开始询问证人。 普里希别耶夫把眼镜推到额头上,不胜惊讶地望着调解法官。他那双瞪大的眼睛发亮,鼻子变得通红。他怎么也弄不明白,为什么审讯室里各个角落一片不满的埋怨声和压抑着的笑声。他更是弄不明白最后竟是这样的判决:拘禁一个月。 “什么罪?”他大惑不解地摊开双手问,“我犯了哪条王法?” 但有一点他是清楚的,那就是这世界变了,他在这个世界没法子活下去了。种种阴暗、沮丧的念头困扰着他。但是,当他走出审讯室,看到一群乡民聚在一起谈论什么的时候,他不由得手贴裤缝立正,操起沙哑的嗓子,生气地喊道: “平民百姓,散开!不准聚会!都给我回家去!” (有删改) 8.小说结尾句“平民百姓,散开!不准聚会!都给我回家去!”在文中有什么作用?请简要分析。(4分) 答案:①构思巧妙,相似情节也照应开头。 ②突出了普里希别耶夫蛮横无理、固执僵化的形象。 ③暗示沙皇专制思想对普里希别耶夫影响之大,并通过他来控制人民。 【课后作业】完成练习,思考小说结尾的作用。 然而我又看到樱子穿着白色的风衣,撑着伞,静静地过马路了。她是要帮我寄信的,那,那是一封写给在南部的母亲的信,我茫然站在骑楼下,我又看到永远的樱子走到街心。其实雨下得并不大,却是一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的,年轻的樱子知不知道呢? 妈: 我打算在下个月和樱子结婚。 答案:(1)人物上:补充交代人物关系,樱子是“我”的未婚妻。 (2)情节上:①结尾准备结婚与前文车祸去世形成情节突转,悲痛感与幸福感急遽转换,带给读者心灵冲击和无尽叹惋。②与前文寄信情节形成照应,解开信件内容为何的悬念,情节严密。 (3)主题上:加剧悲剧色彩,突出我对挚爱逝世的无尽悲痛。 教学反思 ( 1 ) 学科网(北京)股份有限公司 $$