2.2 逻辑思维的基本要求-【一线调研】2024-2025学年高中思想政治同步讲练测选择性必修第三册（统编版）

第一单元树立科学思维观念《 第二框 逻辑思维的基本要求 学习目标 网络呈现 作用 同一律 内容 要求 学 1.了解同一律，矛盾律，排中律的基本内容。 作用 导 2.理解遵循矛盾律的原因、矛盾律与排中律的关系。 逻辑思维的基本要求 矛盾律 内容 3.理解排中律的思维规范、同一律的基本要求及思 要求 维规范。 作用 内容 排中律 要求 意义 核 心 科学精神：正确理解同一律、矛盾律、排中律等相关知识。 公共参与：自觉遵循形式逻辑的基本规律，以唯物辩证法为指导，让思维合乎逻辑。 预习导学·新知初探 研学教材 想一想：小品《大城小事》中有一经典台词：两百 平米大别墅，买一套送一套“煎饼”。类似“买一 一、同一律：思维的确定性要求 1.作用：合乎逻辑的思维是具有 的思 赠一”欺诈消费者的事情时有发生。如何评价这 种行为？ 维。要正确地反映客观事物的事实与规律，必须 让思维确定下来，该是什么就是什么，不能游移 不定。这就要遵循 的要求。 2.内容：通常用公式“ ”来表示同一律的 内容。这个公式的意思是说：在同一时间、从同 一方面、对同一对象所形成的论断“A”,如果是 二、矛盾律：思维的一致性要求 真的，就是真的；如果是假的，就是假的。 1.作用：合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。要 3.要求：在同一思维过程中，每一思想必须保持自 避免思维出现不融贯一致的逻辑错误，就要遵循 身 ,不能混淆概念，也不能转移论题。 的要求。 故意违反同一律的要求，所犯的逻辑错误叫作 2.内容：通常用公式“ ”来表示矛 ”或“偷换论题”。 盾律的内容。这个公式的意思是说：在同一时 4.误区：在不同的时间或不同的条件下，对同一对 间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A” 象所形成的概念或判断，同一律并不要求它们一 和它的否定论断“非A”不能同真，其中 定是同一的。同一律并不否认认识对象的 及其变化和发展。它所反对的，只限 3.要求：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形 于在时间、条件不变的情况下，任意变更概念或 成的论断“A”和“非A”,不能断定它们都成立。 判断。 违反矛盾律要求的逻辑错误叫作“ ·11: 高中同步讲练测·一线调研」思想政治·选择性必修3 4.逻辑矛盾与辩证矛盾 立。违反排中律要求的逻辑错误叫作“ (1)思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所 讲的事物的 矛盾。 4.意义：矛盾律表明，论断“A”和“非A”必有一 (2)客观事物是变化发展的，此事物可以变成彼 :排中律进一步表明，“A”和“非A”必 事物。从不同时间、不同方面对同一事物所作的 有一 。识别与把握“A”和“非A”这种 相反论断，并不是 的。 不能同真也不能同假的矛盾关系，对于提升 想一想：“自相矛盾”与客观矛盾都是客观事物的 能力有重要意义。 反映吗？ 5.同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的 。实践证明，只有遵循形式逻辑基本规律的 思维，才有可能成为科学的思维，而违背形式逻 辑基本规律的思维，不可能是科学的思维。 三、排中律：思维的明确性要求 感自查自纠 1,作用：合乎逻辑的思维是具有明确性的思维。逻 1.“小张去年还是团员，今年已经是党员了。”这句 辑思维既要排除 的逻辑错误，也要反 话符合同一律的要求。 () 对在“是”与“非”之间骑墙居中，在矛盾关系的论 2.同一律要求合乎逻辑的思维是具有一致性的思 断之间持“两不可”的态度。这就要遵循排中律 维。 () 的要求。 3.违反矛盾律要求的逻辑错误叫作“两不可”。 2.内容：通常用公式“A或者非A”来表示排中律的 () 内容。这个公式的意思是说：在同一时间、从同 4.排中律的内容通常用公式“A不是非A”来表示。 一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A” () 不能 ,其中必有一真。 5.对同一对象所形成的论断“A”和“非A”同假或 3.要求：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形 同真。 () 成的论断“A”和“非A”,不能断定它们都不成 课堂讲练·互动探究 探究点1同一律：思维的确定性要求 私问题探究 探究1 (1)什么是同一律？ 【背景材料】 (2)为什么要坚持同一律？ 某人在社交平台上发表了这样一段言论：“近 年来，有些蝶体热表宣传影视‘明星’。对此，人们 议论纷纷，我也有些意见。我认为，租国处处有‘明 星’。常言道，‘三百六十行，行行出状元’，哪一行 的状元就是哪一行的‘明星’。但是，有些媒体似乎 只看见从事精神生产的‘明星’，没有看见从事物质 生产的‘明星’。要知道，宇宙间不断出现新的‘明 星’，人世间也不断涌现新的‘明星’，只是宣传那么 几个‘明星’，未必有好处。” ·12· 第一单元树立科学思维观念< 探究2材料中的“明星”含义是否相同？试 用某个判断，而是用另外的判断代替它，或者 用同一律的要求对此加以分析。 在论证某个论题时，中途改变讨论的对象或论 述中心，就会犯“转移论题”或“偷换论题”的 错误。 (1)转移论题 转移论题，也称离题或跑题，是指在同一思维过 程中，无意识地违反同一律，更换了原判断的内 容，使议论离开了论题。 (2)偷换论题 偷换论题是指在同一思维过程中，为达到某种目 的，故意将某个论题更换为另外的论题，并把这 弘归纳提升 个论题当作原来的论题，这是诡辩者常用的 违反同一律的两种逻辑错误 伎俩。 1,混淆概念或偷换概念 典例精析 在同一思维过程中，如果不是在原来意义上使用 例1 (2024·山东德州期末)从逻辑思维的基本 某个概念，而是把不同的概念混为一个概念或者 要求看，顾客和商家没有达成一致意见的原因 改换同一概念的含义，不保持概念内涵和外延的 在于 ) 确定和同一，就会犯“混淆概念”或“偷换概念”的 顾客：“豆腐多少钱？”商家：“两块。” 逻辑错误。 顾客：“两块一块啊？”商家：“一块。” (1)混淆概念 顾客：“一块两块啊？”商家：“两块。” 混滑概念是指在同一思维过程中，由于认识不清 顾客：“到底是两块一块，还是一块两块？” 或缺乏逻辑修养，无意中违反了同一律的要求， 商家：“是两块一块。” 把不同的概念当作同一概念使用，从而造成概念 顾客：“那就是五毛一块呗！” 混乱。 商家：“到别处问问吧，我不卖了！” (2)偷换概念 ①商家违反了矛盾律的要求，作出“自相矛盾”的 偷换概念是指在同一思维过程中，为达到某种目 回答 的，故意违反同一律的要求，把不同的概念当作 ②同一个语词在不同的场合中可以表达不同的 同一个概念使用。偷换概念有以下几种手法：第 概念 一，任意改变某个概念的内涵和外延，使其变成 ③顾客违背了排中律的要求，犯了“两不可”的 另外一个概念；第二，将似是而非的两个概念混 错误 为一谈；第三，用非集合概念取代集合概念，或相 ④在同一思维过程中，每一思想没能保持自身同 反；第四，利用多义词造成混乱。 一性 2,转移论题或偷换论题 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 在同一思维过程中，如果不是在原来意义上使 13 高中同步讲练测·一线调研「思想政治·选择性必修3 探究点2矛盾律：思维的一致性要求 问题探究 中造成了无意识的自相矛盾的错误。这种错误 【背景材料】 是由于在同一议论中，同时矛盾或互相反对的判 断都为真。如“整个大楼漆黑一片”与“大楼有个 某珠宝店钻石被盗，现查明罪犯是赵、钱、孙、 房间亮着灯”是一种非此即彼的矛盾。再如有人 李中的一人，四人口供如下： 认为“这个山洞从来没有人进去过，进去了的人 赵：“不是我偷的。” 也从来没有出来过”，既肯定了“所有人都没有进 钱：“李是罪犯。” 去过”，又肯定了“有的人曾经进去过”。还有一 孙：“钱是罪犯。” 种是存在第三种情况的矛盾。这种矛盾不会同真， 李：“不是我偷的。” 可以全假，或至少有一假。例如“他是广东人”和 探究四人中只有一人说假话，请问罪犯是 “他是广西人”。 谁？为什么？ 3.语句中的概念或判断隐含着相互矛盾 这种错误从字面上看好像并无矛盾，但仔细推敲 就能发现其中的错误。如，有一篇介绍罗曼·罗 兰的文章说罗曼·罗兰“发表过的十五个剧本 中，有几个早已绝迹，一般不易见到”。“一般不 易见到”指的是很难见到，但终究还能见到。既 然“早已绝迹”，又怎么还能见到呢？ 区典例精析 例2(2023高考·天津卷)“他俩下棋一丁点儿 意思也没有，但有几步还挺有趣。”为避免与观棋 归纳提升 人犯相同的逻辑错误，在同一思维过程中() “自相矛盾”的逻辑错误的具体表现 1.概念中的自相矛盾 这种错误是由于在同一概念中包含了互相否定 的思想。例如：“杀人嫌疑罪”，我们知道，在一般 情况下，只有嫌疑不能定罪，被定罪就不能是嫌 作者：丁吧 疑，二者不能同真，所以“杀人嫌疑罪”本身就是 A.不能违背排中律，持“两不可”的态度 一个自相矛盾的概念。再如“尖而圆的脸”“不是 B.不能同时肯定论断“A”和论断“非A” 房子的房子”“方而圆的桌子”等。 C.应看到认识对象的复杂多样性及其变化发展 2.判断间的自相矛盾 D.应遵循逻辑规律，克服逻辑矛盾和辩证矛盾 自相矛盾的错误是比较常见的。有时人们由于 对所要论证的问题缺乏深入细致的研究，在思想 ·14· 第一单元树立科学思维观念《 探究点3排中律：思维的明确性要求 ✉问题探究 罪同伙的一员。问题是，被问询者在紧张不安的 情况下所作的回答，究竟肯定或否定了什么，有 【背景材料】 时他自己都不是很清楚。这种审问的结果只会 三个孩子在玩耍时不小心碰碎了窗玻璃，老师 给工作带来麻烦。当然，如果我们已经掌握了某 问他们：“是谁碰碎的？” 被告人的犯罪事实，那么，在审讯中使用复杂问 甲：“不是我。” 句不仅是正当的，而且是有益的。 乙：“不是我。” 2.比较矛盾律与排中律 丙：“是甲碰碎的。” 探究三个孩子中只有一个孩子说了真话，运 关系 矛盾律 排中律 用排中律分析上述论断。 要求排除人们思维的 排中律要求互相 自相矛盾，强调“A 矛盾的思想不能 要求 不是非A”,即矛盾的 同假，强调“A或 论断不能同真，其中 者非A”,其中必 必有一假 有一真 区错误 “自相矛盾” “两不可” 运用排中律可以 运用矛盾律可以以真 率归纳提升 以假推真，即具 推假，即具有矛盾关 有矛盾关系的两 1.排中律在法律工作中的应用 作用 系的两个判断，如果 个判断，如果一 (1)法律用语不容模棱两可 一个真，则另一个 个假，则另一个 案情认定是不容含糊的，或者A,或者非A,必须 必假 必真 明确，不能既不是A又不是非A。例如，某被害 矛盾律与排中律都是形式逻辑的基本规 人死亡，或者是自杀，或者非自杀，二者必居其 律，是人们在运用概念进行判断和推理 一。如果否定是自然死亡，就要肯定是非自然死 联系 时必须遵守的具体规则，它们从不同侧 亡，反之亦然。起诉意见、审判结果必须明确，不 面保证思维的确定性 能含糊其词。例如，某被告的行为是否触犯了刑 法、构不构成犯罪，相关审判意见必须明确，不容 弘典例精析 含糊。此外，再审判决和再审裁定对于原审判决 例3 (2024·贵州贵阳期中)某中学开展学生劳 的意见，如定罪是否准确，量刑是否适当，撤销原 动实践活动。三个年级可分别选择“拔大葱”“摘 判或是维持原判，都要作出明确的结论。 葡萄”“收白菜”。在三个年级选择之前，校长先 (2)在审讯中，禁止使用不正当的复杂问句 作出三个判断（声明只有一个判断是真的，如下 不正当的复杂问句包含了一个错误的或者是未 图)，请三个年级各派一位代表，根据三个判断得 经证实的预设，对方不论给予肯定或否定的回 出一个肯定的结论，回答正确的年级有优先选择 答，都意味着承认了这个预设。在审讯中，故意 权。以下肯定结论正确的是 () 使用不正当的复杂问句是变相诱供或套供。例 校长的三个判断： 如，关于犯罪嫌疑人甲是否参与过某起共同犯罪 (1)高二年级摘葡萄 活动，我们尚未证实，其本人也没有承认。在这 (2)高三年级不摘葡萄 种情况下，如果审讯人员提问：“你愿意揭发你的 (3)高二年级不摘葡萄 犯罪同伙的罪行吗？”如果犯罪嫌疑人甲一时紧 A.高一年级摘葡萄 B.高二年级摘葡萄 张，顺口就答：“我愿意。”就等于承认了自己是犯 C.高三年级摘葡萄 D.高二年级不摘葡萄 ·15. 高中同步讲练测·一线调研」思想政治·选择性必修3 随堂自测·巩固提升 一、选择题 学生甲：增加1/33。 1.“整座大楼漆黑一片，只有一个房间透出灯光。” 学生乙：同样是这么多东西，缩小的是1/34，增 从逻辑思维的角度看，这一判断违背的基本要 加的是1/33，这不是违反同一律吗？ 求是 ( 学生丙：你俩说得都对。 A.矛盾律 B.排中律 学生丁：你俩说得都不对。 C.同一律 D.偷换概念 请你运用“逻辑思维的基本要求”的相关知 2.下列说法中不违反矛盾律的是 识来判断学生甲、乙、丙、丁的观点是否正确。 ①云霞满天，晴空万里，真是大好春光啊 ②那个青年将近20多岁 ③有人认为《红楼梦》是文学精品，有人认为《红 楼梦》不是文学精品 ④填报志愿时，有人说：“有个人志愿不应该，没 有个人志愿也不应该。” A.①② B.③④ C.①③ D.②④ 3.“王强去年是高三学生，现在已是大学生了。”上 述说法 () A.正确，符合同一律的要求 B.正确，符合排中律的要求 C.错误，违反了同一律的要求 D.错误，违反了排中律的要求 4.“我不认为所有的学生都是勤奋的，我也不认为 所有的学生都是不勤奋的。”以上说法 的逻辑要求。 A.违反同一律 B.违反矛盾律 C.违反排中律 D.不违反普遍逻辑的基本规律 5.“说此人犯有重伤罪是对的，说此人没有犯重伤 罪也是对的。”对此评价正确的是 ( A.违反了同一律 B.违反了矛盾律 C.不违反逻辑规律 D.违反了排中律 二、非选择题 6.一次物理课上，物理老师问学生：铁水凝成铁块 体积缩小了1/34，铁块若化成铁水，体积将增加 多少？ ·16·