2 祖父的园子（教学设计）-2024-2025学年语文五年级下册统编版

祖父的园子 教学设计 教学目标 （1）认识并会写课文中的生字词，能通过多种方式理解文中词语的含义。 （2）能概括出祖父园子里的事物，说出“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父园子的特别之处。 （3）感受作者童年在祖父园子里自由自在、快乐无忧的生活，体会作者对祖父的思念之情。 教学重难点 （1）体会作者在祖父园子里自由自在、快乐无忧的心情并感受童年生活的情趣。 （2）学习作者留心观察生活、用心感受生活并真实表达自身感受的写作方法。 教学难点 （1）体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。 （2）学习作者如何留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受。 教学方法 讲述法、情景再现法 教学过程 一、导入 创设情境，激发兴趣 教师通过简要介绍萧红及其代表作《呼兰河传》，引入本课的学习。 【出示课件2】 萧红（1911-1942），原名张廼莹，是中国近现代著名女作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。 主要作品包括《生死场》和《呼兰河传》。 【出示课件3】 《呼兰河传》是根据萧红自己的童年经历创作的长篇小说。书中通过回忆的形式展现了呼兰这座小城的社会风貌和人情百态。 【出示课件4】提问：大家猜猜为什么萧红对园子如此念念不忘呢？这个园子究竟给童年的她留下了什么深刻的记忆？今天，让我们一起走进萧红笔下的“祖父的园子”，感受她的美好童年。（板书课题：祖父的园子）学生齐读课题。 二、初读课文，解决字词 学生自主朗读课文，并要求： 大声、流利地朗读课文，注意读音准确，句子通顺。 遇到喜欢的句子或段落可以多读几遍。 【出示课件5】自学生词，找出文中不认识的词语并尝试用查字典等方式理解意思。 检查自学效果，教师点评。 教师提问：有哪些同学愿意分享你刚刚学会的新词汇？ （学生依次回答） 教师补充说明一些易错词汇的含义并进行纠正。 【出示课件6】 认读新词：蚱蜢、啃食、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚 三、再读感知，理清结构 默读全文，思考以下问题： 作者主要从哪些角度描述了祖父的园子？ 课文是按照怎样的顺序组织材料的？ 哪些场景给你留下了深刻印象？ 小组讨论，归纳总结各自的发现与感悟，教师巡视指导。 教师提示：每组选出一个代表来汇报你们小组的讨论成果。 小组汇报与交流。 （各小组代表发言） 教师总结【出示课件6】： 课文按照时间顺序展开叙述。 1-3自然段介绍了记忆中的园子；4-14自然段讲述了“我”在园中干活玩耍的经历；15-19自然段则描绘了园子里自由快乐的景象。 板书：记忆中的园子——干活玩耍——自由快乐 四、细读课文，深入体会 详细学习课文1-3自然段，了解作者对园子的第一印象。 指定部分学生分段朗读，其余学生认真听讲并思考。 小组内分享各自的感受。 全班范围内开展讨论。 教师引导性提问：你觉得这三段文字里最打动你的地方在哪里？它表现了什么情感？ （学生自由发言） 教师进一步解析： ① 通过对园中丰富多样的小生物的描写，尤其是蜜蜂等昆虫色彩斑斓、活泼可爱的样子，体现了作者当时生活的满足感和幸福感。 ② “明晃晃”的太阳光芒象征着生机勃勃、充满活力的感觉。“红的更红，绿的更绿”表达了作者心中那份纯真无暇的喜爱之情。 ③ 榆树的形象生动展示了大自然的力量之美。 ④ 祖父的园子不仅是一片美丽的地方，更是给了作者一个难忘的童年时光，使其终身铭记。 情感朗读练习。 请几位同学尝试带着感情地朗读这几段文字，其他同学认真聆听后给予评价。 五、图片展示，直观感受 利用多媒体资源展示相关图片，让学生更加形象地感受到园林的氛围。 【出示课件7-9】展示一系列关于园子的照片。 引导观察：看了这些照片之后，你能感觉到园子的哪些特色？ （鼓励学生说出自己的想法，如生机盎然、热闹非凡等） 六、课堂总结，布置作业 课程回顾。 教师总结今日所学内容，强调关键知识点。 任务安排。 家庭作业1：搜集更多像“圆滚滚”“明晃晃”这样的形容词。 家庭作业2：试着模仿本文风格写一篇短文，描述你自己心目中的理想花园或者某个对你有特殊意义的地方。 七、课后练习 根据拼音写出相应的汉字。 春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá（拔）掉，用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xiā（瞎）闹。几天后，爷爷种的菜发芽了，我和爷爷一起chǎn（铲）地，我往往把菜苗当做野菜gē（割）掉，把野菜留着。 爷爷浇菜，我拿着水piáo（瓢），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着爷爷陪我去guàng（逛）街。 依据例词仿写： 示例：胖乎乎 圆滚滚 滴溜溜 白花花 亮晶晶 笑嘻嘻 热腾腾 思考题：从小萧红讲述园子的情景中，我们能看出她什么样的心情？ 参考答案：能感觉到女孩对自己的生活环境感到非常自豪和幸福，因为她觉得自己拥有一座特别漂亮的花园。 学科网（北京）股份有限公司 $$