11.3功 功率 教学设计-2024-2025学年物理八年级下册教科版

《功  功率》教学设计

一、教学设计思路

本节课分为三个教学板块：（1）做功；（2）功的计算；（3）功率。

通过分析几个做功和不做功的实例，引出功的概念。通过实例， 帮助学生总 结做功的两个必要因素，对做功的两个要素有初步的认识。

通过实例分析，确定功的大小由力和物体沿力的方向移动的距离决定，由此 引出功的计算公式，并介绍功的单位。通过例题讲解， 使学生学会功的计算并体 会 1J 的功是多大。通过上一节“使用动滑轮”实验引出功的原理。

从生产生活中的实例出发，创设情境，引出功率的概念。通过类比速度概念 的教学过程，完成功率概念的教学。

二、教学目标

【物理观念】知道机械功和功率的概念，能计算功和功率；了解功的原理， 知道使用任何机械都不能省功；能用功和功率解释日常生活中的现象并解决有关 的实际问题。

【科学思维】通过对功的学习， 了解利用乘积定义物理量的方法；通过对功 率的学习，进一步认识比值定义法；在学习功的原理时，结合使用动滑轮的情境 提出自己的见解。

【科学探究】能基于日常生活提出与功、功率有关的问题； 在利用功和功率 的知识分析具体问题时，知道如何收集证据、形成结论， 并作出解释；能对分析 过程进行交流、评估和反思。

【科学态度与责任】了解功的原理对机械的使用和研制具有重要的指导意义； 调查不同机械的功率，具有保护环境与节约资源的意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

对功、功率概念的理解。

（二） 教学难点

判断力是否对物体做功，以及对功与功率的计算。

四、教学过程

（一）新课引入

叉车将重物托起，人推汽车前进，马拉板车前进，举重运动员用力将杠铃举 起，这四个事例中都有力对物体做功。下面我们就学习功的知识。

设计意图：结合生活实际创设情境，落实从生活走向物理的课程理念，激发 学生求知欲。

（二） 新课教学

问题一：做功

活动 1 ：建立功的概念。

展示如图所示的情境。

教师引导学生发现这四个事例的相同点。

分析发现重物、汽车、板车、杠铃均受到了力并且在力的方向上移动了一段 距离，即它们受到的力均有一定的成效。叉车托起重物，叉车对重物有向上的力， 对重物的成效是使重物向上移动了一段距离；人推汽车前进，汽车受到了向前的 力，力产生的成效是使汽车向前移动了一段距离。马拉车前进与人推汽车前进类 似，运动员举起杠铃与叉车将重物托起类似。

四个事例中的相同点是有力作用在物体上，且物体均沿力的方向移动了一段 距离，即各自受到的力均对物体产生了一定的成效。

物理学中的功，主要是吸收了“贡献”的意思。如果某个力对物体的移动做 出了贡献，取得了成效，就说这个力对物体做了功。

物理学中规定：如果物体受力且沿受力方向移动一定的距离，就说这个力对 物体做了功。

设计意图：从力对物体的成效（即力对物体移动的“贡献”） 出发，分析生 活中的事例，帮助学生建构功的概念。

活动 2 ：理解做功的要素。

情境：小明水平推箱子，虽然费了力气，但箱子没有移动，而小聪用力将箱

子拉动了。他们的效果相同吗？如何解释呢？

情境分析：小明水平推箱子，箱子受到水平向右的推力，但箱子没有移动， 说明推力没有产生成效，因此推力没有做功；小聪用力将箱子拉动了，箱子受到 水平向左的拉力，且箱子向左移动，拉力对箱子产生了成效，因此拉力做了功。

下图是某人提着箱子在水平道路上匀速前进，箱子受到竖直向上的拉力，但 箱子水平向前移动，拉力没有对箱子水平向前移动产生帮助，故拉力对箱子不做 功。

可见，物体受力，但力不一定产生成效（不一定做功），而不受力一定不会 有成效（一定不做功）。

设计意图： 通过分析实例，帮助学生经历描述做功的两个必要因素的过程， 进而对做功的两个要素有初步认识。

活动 3 ：总结判断力是否做功的方法。

展示图片，判断这些情况中是否有力做功。