21杨氏之子教案-2024-2025学年五年级下册语文统编版

探寻语言之趣，生长言语智慧—— 五年级下册语文第八单元第21课《杨氏之子》教案 教学目标： 1、会写6个生字，会认3个生字。 2、有感情地朗读课文，并背诵课文。 3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 4、让学生通过学习课文感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。 教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。 教学难点：体会人物语言的风趣和机智，感受语言表达的艺术。 教学方法：讲授法、合作探究法、迁移法、实践练习法、演示法 教学过程： 一、激趣导入，了解课题 1.我们每天都在用语言交流，精炼得当的语言，能使我们有效地与人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。正如莎士比亚说：幽默和风趣是智慧的闪现。这节课，我们将一起学习第21课《杨氏之子》，一起去探寻语言之趣，生长言语智慧吧！ 2.趣味理解课题 【板书课题：21、杨氏之子】请同学们齐读课题，你能说说题目的意思吗？（姓杨人家的孩子。）我姓陈，我就是陈氏之女，你呢？ 二、初读课文，读正确，读流利 1、下面，就请同学们大声地自由朗读这篇古文。【出示】：要求：读准字 音，读通句子，难读的地方多读几遍。(2分钟) 2、谈发现，对比：今天我们学的这篇课文与平常学的课文有什么不同呢？  （篇幅短，是文言文、难理解） 3、看来同学们都发现了文言文的特点，因为他们离我们的时代久远，表达方式上有很大的区别，它虽然篇幅简短，但是语言精炼，包含了丰富而深刻的内涵。其实我们老祖宗早就教给我们 “书读百遍，其义自见。”的读书方法。要想学好这篇古文，最好的方法是反复读。反复读可是我们学习文言文的一大法宝。【板书：反复读】 4、检查朗读，相机正音。 指名生读课文，并重点指导多音字“应、为”的读音。再次指名学生读。 5、师范读，学生分析。 听了老师的朗读，你有什么感受？（会停顿、声音有高低起伏、节奏有快慢） 是的，我们要根据句子的意思在读的时候进行变化，语速语调都可以有变化。其实老师在读的时候是有一定方法的，请同学们看大屏幕。 6、划分节奏指导朗读 【出示】：梁国／杨氏子／九岁，甚／聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。” 请同学们在书上将斜线标记好。 同学们发现没？为什么老师要在没有标点符号的地方画上斜线？（能读出古文的韵味、有利于帮助我们理解古文的意思） 我们在读古文的时候要注意读准字音，也要注意停顿，有标点时需要停顿，没有标点的时候也要学会拖长声音做个停顿，也叫停而不断，这样读我们就会有古文的那种韵味了。 7、学生齐读课文，力求读出节奏和韵味。 听完大家的朗读，看来大家都掌握到了读古文的精髓。谁愿意单独来展示一下？ 8、展示朗读成果。 指名生读、男女分读等。 三、细读课文，体会杨氏子的“甚聪惠” 1、引导学习课文，理解课文意思 同学们仔细看看，这篇文言文有几句话啊？（5句）但是你想弄懂每句话的  意思可不那么容易。 （1）指导学习方法 ·梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。 译文：在梁国，有户杨人家的儿子，儿子九岁了。非常聪明。 书中好像没有出现“智慧”这个词，你是从哪里知道的呢？（旁边的注释）请同学们看到课文旁边的序号①②③④……这些就是文言文中的注释，它可是我们学习文言文的好帮手！【板书：看注释】 ·孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。 译文：孔君平来拜访他的父亲，他的父亲不在，就把他儿子叫出来。 接下来我们来分析第二句，能说说你的理解吗？（诣：拜访）是的，借助注释理解“诣”是个好办法。 “其”呢，是指什么？“其”在古文中经常随上文人物的变化而变化，这就需要我们联系上下文来理解。【板书：联系上下文】 你们发现没有，我们学古文和学古诗是有点像的，都要学会用注释、联系上下文来理解意思。现在，请同学们运用这些办法来理解其余三句。还可以借助插图，与同桌合作交流。 （2）运用方法，自学理解后三句古文并完成任务单。 ·为／设果，果／有杨梅。 【学生展示】：（ ）为（ ）设果，果有杨梅。 这里并没有写谁为谁设果，你是怎么知道的？（从插图、从前文中） 是的，联系上下文理解古文是一种好方法。你看，我们把文中省略的部分补充出来，这样是不是能说得更通顺？所以，在学习文言文的时候，我们还可以补空白来学习理解意思。【板书：补空白】 ·孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。” （ ）指着（ ）对（ ）说：“此是君家果。” 你是运用了什么方法来理解这句古诗的？（联系上下文、补空白） ·儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。” 什么是“应声答曰”？（快速回应） 师：此是君家果。 指名生回答：未闻孔雀是夫子家禽。【体现应声答曰】  孔君平话音刚落，杨氏的儿子就立即回答，这就叫做——应声答曰。 （3）疏通文意，完整叙述故事 通过逐句理解课文后，谁能完整地将故事叙述出来？（指名生回答） 你们讲的故事，课文用五十五个字就写清楚了，古文就是这样言简义丰。 2、同学们读懂课文后，说说杨氏子留给你怎样的印象呢？（用书用的一个词语回答：甚聪惠）【板书：甚聪慧】 【出示】：想一想，课文中的哪些地方能让我们感受到杨氏子的“甚聪惠”？请将相关句子做上记号，小组之间相互讨论。 预设一：【会听】孔指以示儿曰：“此是君家果。” 杨氏子听出了孔君平的“话中有话”，听出了“弦外之音”。孔君平并没有说明你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。 由此，也能看出孔君平这个人也是风趣幽默的。 预设二：【会说】儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” （1）儿应声答曰——说明他反应很快，思维敏捷。（不假思索地回答） （2）孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙，这说明他很会说，我们可以说杨氏子是个能说会道、伶牙俐齿的孩子。 预设三：【有教养】： （1）“未闻孔雀是夫子家禽。”与“孔雀是夫子家禽。”进行对比朗读体会，感受杨氏子委婉而不失礼貌的的说话技巧。用否定的语气来表达自己意思。如果孔雀是您家的鸟，那杨梅就是我家的果；如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅岂是我家的果？ (2)我国自古就是礼仪之邦，同学们你们指导古代人见面问好时会做什么样的动作？（鞠躬作揖）谦恭有礼，这就是我们中华五千年的优良传统。 3、场景重现 让我们一起穿越到古代重现当时的情景，一起再来演绎《杨氏之子》，同桌之间面对面起立边做动作边朗读。 老师仿佛看到了一个个聪慧的杨氏之子在我的面前。 四、语言训练 1、如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？（未闻黄瓜是夫子家菜） 2、如果来访的客人不姓孔，也不姓黄，而是其他的姓，你会用自己的姓氏回答吗？（未闻榴莲是夫子家果、未闻陈皮是夫子家药……） 总结语：汉语有着无穷的魅力，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。希望同学们能在生活中恰当地使用语言，去探寻语言之趣，生长言语的智慧！ 5、 推荐阅读 今天我们学习的这篇古文就是选自《世说新语》，同学们可以利用课余时间去阅读这本书。它是本南朝宋时所作的文言志人小说集，坊间认为是由南朝宋刘义庆所撰写。全书共有一千二百多则故事，依内容可分为“德行”、“言语”、“政事”、“文学”、“方正”等三十六类。 板书设计： 杨氏之子 会听 反复读            会说 看注释          甚聪惠 反应快 联系上下文                有教养  补空白 作业设计： 一、选择正确的读音，打“√”。 梁国杨氏(sì shì)子九岁，甚（shèn shèng）聪惠。孔君平诣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéi wèi）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应（yīng yìng）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽（qín qíng）。” 二、读课文，理解词语，再说说句子的意思。 1.孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 诣： 其： 译文： 2.孔指以示儿曰：“此是君家果。” （ ）指着（ ）对（ ）说：“此是君家果。” 译文： 3.儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 应声： 未闻： 译文： 三、我会说。 （1）梅先生指以示儿曰：“此是君家果。” 小儿应声答曰：未闻 （2） 柳先生指以示儿曰：“此是君家果。” 小儿应声答曰：未闻 教学反思： 《杨氏之子》是五年级下册第八单元第一篇课文。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目标是指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机智。围绕这个目标，我确定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手： 一、激发兴趣，消除畏难情绪 这篇课文是学生第一次接触文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在如何抓住学生的好奇心，消除学生学习的畏难情绪，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入就需要老师巧妙的引导与点拨。在引入课题时，引导学生趣味理解题目意思，让学生学着“杨氏之子”来介绍自己为“刘氏之子、王氏之女……”，增添学生的学习文言文的自信感。 二、以读促悟，探寻语言之趣 学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生体会到古文的魅力。通过朗读课文后，引出文言文的特点：篇幅短但字字精炼，包含了深刻而丰富的内涵。古人说：“书读百遍，其义自见。”学习文言文最基本的方法是反复读。在指导学生读准字音后，再通过我的配乐范读，边读边比划动作，绘声绘色地吸引学生的注意力，引出读古文的时候要注意读准字音，也要注意停顿，有标点时需要停顿，没有标点的时候也要学会拖长声音做个停顿，也叫停而不断，这样读我们就会有古文的那种韵味了。学生顿时都想跃跃欲试，我们再次齐读课文后，发现学生的领悟能力很强，古文的韵味已经自然形成了。之后再我们理解古文意思之后，让大家起立面对面站立，跟着老师配上动作，重现古文对话时的情景，整个课堂顿时就达到了高潮。 三、教给方法，生长言语智慧 本课的重难点是理解文意，体会故事中杨氏子应对语言的巧妙。先引导学生运用方法来学习文言文，再联系到学习文言文和古诗很像，都可以通过看注释和联系上下文来理解句子的意思。这样学生就会觉得方法亲切，减轻难度。由于这篇课文只有简短的五句话，在我的指导后，让学生用方法自主去理解剩下句子的意思，并分发任务单，以填空的方式将翻译难度降低，从而引出个新方法——补空白，这样理解句子起来就变得简单了许多。 接下来就是体会杨氏子的“甚聪惠”，感悟杨氏子应对语言的巧妙。我引导学生去文中找出相关句子或词语，感受出杨氏子的思维敏捷，机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。 4、 感悟对话，拓展延伸 通过体会杨氏子应对语言的巧妙，最后我让学生学着杨氏子的对话来进行语言训练，“未闻（ ）是夫子家（ ）。”学生的思维在那一刻达到了升华，他们的回答也是机智幽默的体现。 课堂教学永远是存在遗憾的，每一次的教学，会发现一些不足的地方，也正是因为有不足，并且对这些不足及时进行反馈并改进，才使得我在教学过程中有了更大的进步，我会在以后的教学中，不断反思，不断成长！ 学科网（北京）股份有限公司 $$