5《树和喜鹊》教学设计-2024-2025学年统编版语文一年级下册

《树和喜鹊》教学设计初稿 教学目标 1、 认识“很、孤”等12个生字，认识尸字头1个偏旁，读准多音字“只”，会写“从”字。 2、 通过联系上下文，了解“孤单”的意思。 3、 正确、流利地朗读课文，想想哪些词语要读得重一点。 教学重难点： 1.会认会写生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解课文内容，感悟有朋友才会快乐。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 师：小朋友们，你们还记得上学期学过的一首有趣的儿歌吗？ （出示《剪窗花》） 师：让我们一起来读一读吧。 师：小朋友们的朗读声真好听，把儿歌中的小喜鹊都吸引出来了。 （板贴喜鹊） 师：喜鹊代表着吉祥、喜庆。人们都说啊，喜鹊叫，喜事到。 师：喜鹊的家在树上（板贴树）。今天我们一起来看看树和喜鹊之前发生了什么有趣的小故事。 （板书并齐读课题） 二、初读课文，整体感知 （一）自由朗读，读准字词 师：这是一个非常有意思的故事，请小朋友们自己来读一读，不认识的字借助拼音，多读几次，并给课文标上自然段序号。 （二）检查预习，识记生字 1.认识尸字头 师：小朋友们刚刚都读得非常认真。那这三个生词你认识吗？谁愿意来当当小老师，带着其他小朋友一起来读一读？ （出示：孤单、邻居、快乐） 指名认读，全班齐读。 师：红色的字是我们这节课需要认识的生字，你有什么好办法可以记住它吗？ 生：借助拼音记住。 生：加一加，子+瓜=孤，令+双耳旁=邻，尸+古=居…… 师：小朋友们真是太会学习了，有这么多好办法。如果这些拼音都不见了，你还会读吗？ 开火车认读。 师：小朋友们的记忆真是太棒了，一下子就认识了这么多生字。“居”还给我们带来了一个新朋友——尸字头，让我们一起来喊一喊它的名字。 师：小朋友们刚朗读的时候，老师发现这个长句子有的小朋友读了好几次，看来有点小难度，谁愿意来把这个句子读准确？ 指名朗读，相机正音。 2.认读多音字 师：小朋友们，听了这位同学的朗读，你有没有发现一个神奇的汉字——它的读音会发生变化？ 生：“只”，这是一个多音字。 （标红“只有”“一只”） （依次出示“只有”“一只喜鹊”“只有一只喜鹊”） 师范读，生跟读。 指名认读“只有一只喜鹊”。 3.发现“一”的变调 师：这个句子里还有一个生字宝宝“一”，他很调皮，会变调。 （出示“一个鸟窝”“一只喜鹊”“一棵树”） 指名认读。 师：神奇的“一”出现在这个句子，它还出现在其他句子吗？ 出示段落5，齐读词语“天一亮”“天一黑”“一起”。指名读段落5。 师：学习了多音字“只”和“一”的变调，相信小朋友们已经可以读好这一句话了，先听老师来读一次，接着请小朋友们一起来读一读。 师：小朋友们真是太棒了，每一个字都读得非常准确。 （三）整体感知 师：小朋友们，这些生字都回到了课文当中，请捧起课本美美地读一读。一边读，一边想：从前是什么样的？后来有什么变化？ 生：从前只有一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，是孤单的。 生：后来有好多好多树，好多只喜鹊，有了邻居，是快乐的。 师：树和喜鹊刚开始为什么会孤单呢？让我们再一起走进小故事。 三、朗读课文，体会孤单 （出示第1、2自然段） 师：谁想来当当小小朗读员，把第1、2自然段读给其他小朋友听一听？ 指名朗读，表扬认真听的小朋友。 师：小朋友们，听了这位同学的朗读，再看看这个图片，这里从前是什么样的？你能说一说吗？ 生：一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊。 师：是呀，这里只有一棵树，孤零零的只有一棵，再没有其他树了。树上只有一个鸟窝，没有其他鸟窝了，鸟窝里只有一只喜鹊，再没有其他喜鹊可以一起玩耍。 师：小故事当中还强调了“只有”，让我们一起来读一读。 （标红“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”） 师：小朋友们，读完之后，你有什么感受啊？ 生：很难过，很孤单。 师：所以“树很孤单，喜鹊也很孤单”。 师：来了一个小泡泡，它说‘结合第1自然段，我知道了“孤单”就是只有一个’。 （播放音频） 师：小朋友们，我们通过联系上下文的方法，知道了孤单就是只有一个。之后再遇见陌生的词语，也可以用一用这个办法。 师：那小朋友们有没有孤单的时候？ 指名分享：爸爸妈妈去上班，只有一个人在家，很孤单。 （出示：只有一个人，很孤单。） 师：孤单的时候，心里很难过。树和喜鹊也一样。树发现脚边开出了美丽的向日葵，却没有第二棵树能诉说；喜鹊发现天边有美丽的彩虹，可是没有第二只喜鹊可以分享。在朗读的时候，我们要把表现孤单的词语读得重一点儿。先听老师来读一次。 师：你们听出老师的孤单了吗？接下来请小朋友们自己来试一试，也可以读给同桌听一听，比一比谁读得更好。 生自由朗读第1、2自然段。 师：大部分小朋友都读完了，还有些小朋友读了两次、三次，太认真了！谁愿意读给全班同学听一听？ 指名朗读。 追问1：你为什么要把“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”读得这么用力呢？ 追问2：老师听到，你把“只有”读得特别重，你能分享一下为什么要这样读呢？ （相机标红重读的地方） 生：“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”让人觉得很孤单。 生：“只有”孤零零，很孤单。 师：听了小朋友们的朗读，老师仿佛看到了孤单的树和喜鹊，太让人难过了。最后，让我们配着音乐一起来读一读吧。 （播放音乐，齐读） 四、仔细观察，书写生字 师：学习的时光总是过得很快，这节课我们认识了好多生字，还学习了一个新本领——从第一自然段中知道“孤单”的意思。接下来，让我们一次来写一写这节课的生字。 （出示生字“从”） 师：学习一个生字，先来看看这个字的结构。 生：左右结构，左边小，右边大。 师：接着我们来学一学这个字的笔画。（明确第二笔是点） 师：想要把“从”写得漂亮，有什么需要注意的地方吗？ 师范写，生练习。 展示点评。 五、课堂小结 师：从前，树和喜鹊是孤单的。那后来呢？有变化吗？ 生：快乐。 师：树和喜鹊后来为什么很快乐呢？我们下节课再来学习。 学科网（北京）股份有限公司 $$