第一单元 树立科学思维观念 课件-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

《思维与逻辑》的学科大概念和学科大逻辑 逻辑与思维 遵循逻辑思维规则 形象思维 抽象思维 追求认识的客观性 结果具有预见性 结果具有可检验性 同一律 矛盾律 排中律 概念 判断 推理 内涵 外延 简单判断 复合判断 演绎推理 归纳推理 类比推理 运用辩证思维方法 把握辩证分合 理解质量互变 推动认识发展 辩证的含义与特征 分析、综合 质量互变 适度原则 辩证否定 认识发展 提高创新思维能力 善于联想 多路探索 力求超前 创新思维的特征 联想思维的特点 联想思维的方法 发散思维 聚合思维 逆向思维 超前思维的含义与特征 超前思维的方法与意义 树立科学思维观念 科学思维的 基本形态 逻辑思维的 基本要求 科学思维的 基本特征 第一单元 树立科学思维观念 （第1-3课） 第一课 走进思维世界 第二课 把握逻辑要义 第三课 领会科学思维 第一课 走进思维世界 一、思维的含义与特征 1.思维的含义: （1）广义：=意识，狭义：=理性认识。 （2）“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。（理性认识） （3）思维方式多样化： ①类型： 战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等。 ②意义： 是对人类理性认识方式的高度概括，是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。 感性认识和理性认识 感性认识 理性认识 区 别 含义 感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识 理性认识是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识, 形式 包括感觉、知觉和表象三种形式。 包括概念、判断和推理三种形式。 阶段 感性认识是认识的初级阶段 理性认识是认识的高级阶段 联系 ①理性认识依赖于感性认识。因为感性认识是理性认识的起点，建立在感性认识基础上的理性认识才是真实可靠的 ②感性认识有待于发展为理性认识。因为只有理性认识才是对事物更深刻、更全面、更可靠的反映，才能指导人们按规律办事，有效地改造世界。 ③从性质上看，无论是感性认识还是理性认识，都有正确与错误之分 当苹果砸中我们，首先会感觉到疼，这就是感性认识。当我们冷静下来，会想苹果为什么会落地，经过探究会发现，苹果会落地时因为万有引力，这就上升到了理性认识。 6 一、思维的含义与特征 人人都会思维，不同的人有不同的思维风格(差异性)。不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异。但不论哪一种风格的思维，都包含着思维的共同特征。 2.思维的特征: 区别 侧重点 关键词 举例 间接性 概括性 能动性 强调由已知推未知，由感性到理性，侧重于借助一定的中介揭示事物的本质和规律 强调由具体到抽象，有个别到一般，侧重于综合这种思维方法的运用 强调意识的能动作用，侧重思维活动的结果 “根据……判断”“推断” “总结”、“概括”、“提炼” 推理、联想、构思、假设、指导等方面 人类根据化石能够推断出远古人的生活习性。 对铅笔、钢笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔等形形色色的笔，抽取总结出共同的本质特征——书写的专门工具。 由冰雪融化想到春天来了 联系 间接性 概括性 能动性 思维的概括性是间接性的前提；间接性和概括性中都体现有能动性。 正是由于思维的能动性，人才能透过事物的现象间接地揭示事物的本质和规律，才能舍去表面的、非本质的东西（间接性，强调利用规律去推测），概括出事物的共同本质（概括性，强调发现规律）。 1:“月晕而风，础润而雨”主要体现了思维的( ) 。 A.概括性 B.间接性 C.直接性 D.敏捷性 2:每次看到"月晕”就会刮风，看见石础“潮湿”就会下雨，于是得出“月晕而风，础润而雨”的结论。这属于思维的( ） A.抽象性 B.概括性 C.间接性 D.情境性 此题为易错题，很容易错选A。题干给出的是句古语，意思是：月亮四周出现光环，预示天要刮风;柱石回潮湿润，表示天要下雨;这是人人都知道的。 通过古语可知，是人们在利用“月晕”预测天要刮风，“础润”表示天要下雨，强调的是利用一些现象来预测其他事物。所以本题应该选择思维的间接性。 人们通过多次的经验，得出“月晕而风，础润而雨”结论，因此属于思维的概括性 发现规律 利用规律去推测 B B 1.思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。 2.正确的思维能够指导人们在实践中实现预期的目的。 实践 产生 认识 正确的认识 促进 实践 错误的认识 实践 阻碍 反作用于 4、思维与实践的关系 比较思维、实践、认识、真理的特征 比较 特征 思维 实践 认识 真理 狭义的思维与理性认识同义，具有三个共同特征： 1.间接性；2.概括性；3.能动性。 作为一种直接现实性的活动，实践具有三个特点： 1.客观物质性；2.主观能动性；3.社会历史性。 认识是主体对客体的能动反映，具有三个特点： 1.反复性；2.无限性；3.上升性。 真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，具有三个属性（特点）： 1.客观性；2.条件性；3.具体性。 划分标准 分类 阐释 从思维的方向看 向不同方向扩散(强调：由一到多) 向同一方向收敛（强调：由多到一） 从思维对认识对象的思考角度看 整体地认识对象（强调：整体角度） 分别地认识对象（强调：部分角度） 从思维反映认识对象的方式看 用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题 用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题 根据思维运行的基本单元（两种基本形态） 人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过词语巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元 人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元 发散思维 聚合思维 综合思维 分析思维 辩证思维 形而上学思维 抽象思维 形象思维 二、思维形态的种类 例如：一题多解、头脑风暴法、水有哪些作用 例如：考生做单选题、公安收集各种物证、人证、书证……确定罪犯 例如：田忌赛马 例如：解剖法 例如：塞翁失马 例如：刻舟求剑、盲人摸象 例如：儿童是年龄大于婴儿而尚未成年的人。 例如：儿童是祖国未来的花朵。 抽象思维 形象思维 区别 含义 基本单元 思维形式 主要特征 联系 三、思维基本形态的特征 如果人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过词语巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元，就属于抽象思维 如果人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象为基本单元，就属于形象思维 概念 感性形象 概念、判断、推理 在感觉、知觉、表象的基础上，运用联想、想象和幻想等 基本单元的概念性、 运行方式的推导性、 思维表达的严谨性。 基本单元的形象性、 运行方式的想象性、 思维表达的情感性。 ①抽象思维与形象思维的区分是相对的，而不是绝对的，在实际思维活动中，抽象思维与形象思维虽然各有其功能和作用，但又相辅相成； ②无论是形象思维还是抽象思维，都来源于实践； ③形象思维是抽象思维的基础,抽象思维依赖于形象思维,形象思维有待于上升到抽象思维。 举例子、打比方、图示、 示意图等 注意： 1、抽象思维以概念、判断和推理等方式反映认识对象，揭示事物的本质和规律。 形象思维在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律。 2、抽象思维和形象思维都属于理性认识。 3、科学思维以抽象思维为主，以形象思维为辅；文学艺术思维以形象思维为主，以抽象思维为辅。 第三课 领会科学思维 1.科学思维的含义 (1)科学思维的基本条件： 内容真实和形式正确是科学思维的两个基本条件。 (2)什么是科学思维： 领会科学思维 ①从科学思维与不科学思维的比较看： 科学思维泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结果的思维。 不科学思维是主观臆想的、不合逻辑的、片面僵化的思维。 ②从与逻辑思维、辩证思维、创新思维的关系看： 科学思维不是与逻辑思维、辩证思维和创新思维并列的思维形态，而是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。 科学思维的外延=逻辑思维+辩证思维+创新思维 知识拓展 逻辑思维 ◇逻辑思维的基本要求：确定性、一致性、明确性； ◇形式逻辑的基本规律：同一律、矛盾律、排中律 ◇概念（内涵和外延）、判断（基本特征和类型）和推理（类型和推理方法） 辩证思维 ◇辩证思维的含义：用联系发展全面的观点看待事物和思考问题； ◇实质和核心是运用矛盾分析法，在对立统一中把握事物； ◇辩证思维的特征：整体性和动态性； ◇分析与综合； ◇质量互变规律； ◇坚持辩证否定观； ◇认识发展的历程：感性具体→思维抽象→思维具体 创新思维 ◇创新思维的基本特征：思路具有多向性、步骤具有跨越性、结果具有独特性； ◇联想思维（特征：跨越的联结性和非逻辑制约的畅想性；迁移和想象）； ◇发散思维（方法：检核表法、信息交合法、头脑风暴法）； ◇聚合思维； ◇逆向思维； ◇超前思维（特征：探索性、预测性；方法：矛盾分析法等） 科学思维方法 科学方法 科学方法主要是指人们在认识世界和改造世界的过程中的方法问题。它既包括具体的实践活动所采用的方法，如具体的工作方法、科学实验的方法等，也包括人们思考问题、认识问题的方法，后者即科学思维方法。 科学方法与科学思维方法是包含与被包含的关系，其外延不同。 ≠ 18 2.科学思维的特征 ①科学思维总是从实际出发，力图如实地反映认识对象； ②科学思维不盲目崇拜权威，不盲目相信书本结论，它尊重实践检验的结果，注重实事求是的推理和论证，坚持以理服人，努力把握和遵循客观规律。 科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，找出事物发展的规律，并对事物的发展趋势、发展前景作出合乎逻辑的推断。 思维的结果必须接受实践的检验。越是复杂的事物，对它的认识越要经过实践的反复检验。科学思维能够以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理。 （1）科学思维具有量化性/追求精确性：重视对认识对象进行定性分析和定量分析，使认识更精确。 （2）科学思维具有普适性：如科学定律、科学原理等 关键词：从实际出发（不凭空想象、臆造），遵循客观规律 关键词：预测、推断、指引、揭露…… 关键词：实践检验、事实证明 联系： ①科学思维的客观性、预见性、可检验性是相互联系、相互统一的。 ②离开客观性，就不会有预见性；正因为有预见性，才有可检验性。 追求认识的客观性 结果具有 预见性 结果具有 可检验性 其他特征 两个“行”的论断，从中国实际出发，注重实事求是的推理和论证 两个“行”是通过对历史和现实情况的分析得出的规律性认识，对我国的发展前景作出合乎逻辑的推断，结果具有预见性，对新征程上的理论创新与实践创新均具有重要的指导意义。 两个“行”是经过我党百年奋斗历程的伟大实践反复检验得出的真理，结果具有可检验性。 19 思维素养 意义 思想政治 意义 总的意义 科学的抽象思维一定是符合逻辑要求的思维。利于纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理 （主要指逻辑思维、二单元） 利于把握事物的本质和发展规律 （主要指辩证思维，即全面地、动态地认识事物本质规律的思维方法。三单元） 利于把握新情况、解决新问题，从而有所发现、有所发明、有所创造，提高创新能力 （主要指创新思维、四单元） 有助于认清社会发展规律和阶段性特征，正确认识不同的社会实践中的国情和世情，准确把握我们所在的历史方位，提高的政治站位，提升思想水平和政治觉悟；——政治站位 有助于发扬科学精神，以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐，助力国家强盛和民族复兴。——助力复兴 可以帮助我们正确认识事物，提高学习和工作的效率； 可以帮助我们树立正确的世界观和人生观，成为有理想、有本领、有担当的时代新人，更好地报效国家、服务社会、造福人类。——培育新人 3.科学思维的意义 (纠正逻辑错误；把握事物本质；提高创新力;政治站位；助力复兴；培育新人) 科学精神（相关链接） 科学精神是人们在认识世界和改造世界中表现出来的精神取向。我们所倡导的科学精神，是以事实为依据、以实践为检验认识的真理性标准的求真务实的精神。 发扬科学精神，就是要用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾； 就是要解放思想，实事求是，对当代中国的经济、政治、文化、社会和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择。 是什么 要求 求实精神 实证精神 探索精神 求真精神 实干精神 遵循逻辑规则 思维 逻辑 科学思维 含义：广义+狭义 特征： 形态： ①间接性：已知→未知、感性→理性②概括性：具体→抽象、 个别→一般③能动性：（人）认识+（人）改造 抽象思维形象思维 区别 联系 基本单元、形式、作用、主要特征——易错：思维形态≠思维形式 逻辑的多重含义 逻辑思维的基本要求（三律）：同一律、矛盾律、排中律 逻辑、逻辑学 注意：①形式逻辑的核心任务：从真前提推出真结论的规律和规则②形式逻辑推理是否成立不取决于思想的具体内容，而取决于思想的形式结构③遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件 按思维方向、按思考角度、按反映方式、按基本单元 含义 特征 学习意义 科学思维的两个基本条件：内容真实+形式正确； 与不科学思维的比较看；从与逻辑思维、辩证思维、创新思维的关系看 追求认识的客观性、结果具有可预见性、结果具有可检验性 思维素养+政治素养+总之 22 第二课 把握逻辑要义 一、“逻辑”的不同用法 1.”逻辑“的四种含义及不同用法 主要含义 适用范围 举例说明 ① 规律 （客观实物变化发展的规律） ② 逻辑规律与规则 （思维规律） ③ 认识问题的某种 “思维方法”，也指某种理论、观点 ④ 逻辑学或逻辑知识 所有科学的 研究对象 “要把握科学研究的逻辑”” “这是生活的逻辑”“历史的逻辑决定了人类社会将一直向前发展。” 逻辑学的 研究对象 “说话写文章要合乎逻辑”“说的不合逻辑”“根据材料得出合乎逻辑的结论” “霸权主义逻辑”“强盗逻辑”“诡辩家逻辑” “只许州官放火，不许百姓点灯，这是哪一家的逻辑！” “学一点逻辑是有好处的”“逻辑也是一门基础学科” “大学生应该上好逻辑课”“在一般人的印象中，逻辑很难学” 作为一门学科的 逻辑学 逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。 作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的。 规律 逻辑学 逻辑规律与规则 思维方法 研究对象 为把握规律服务 2、逻辑学的目的（四种用法之间的关系） 第一种含义 第四种含义 第二种含义 第三种含义 2.“逻辑学”中的逻辑 含义 二者关系 狭义的逻辑学 广义的逻辑学 学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。法律逻辑、论辩逻辑、科学逻辑等是逻辑学在不同具体领域的应用和分支。 研究思维形式结构及其规律的形式逻辑 含有狭义的逻辑学和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等 1.逻辑学的含义 狭义逻辑学与广义逻辑学 逻辑学 广义逻辑学 狭义逻辑学 形式逻辑 辩证逻辑 形式逻辑 研究思维形式结构及其规律 研究辩证思维中的规律、规则与方法 2.学习狭义逻辑学的意义 ①学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。 ②遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件。 逻辑学 （广义） 形式逻辑 从研究对象和研究方法的角度划分 法律逻辑 从不同的应用领域的角度划分 辩证逻辑 科学逻辑 论辩逻辑 逻辑学发展到今天已经成为一个现代学科群。 是一门学问。是关于逻辑规律与规则的知识体系 是从形式结构方面研究思维规律的逻辑学（狭义） 是从抽象的思维内容方面研究思维规律的逻辑学 都属于应用逻辑 归纳逻辑 从前提与结论之间是否具有必然联系划分 演绎逻辑 从个别到一般结论的思维方法 从一般前提到个别的思维方法 【拓展延伸】 3.狭义逻辑学（形式逻辑） ——包括包括概念、判断和推理。 形式逻辑特别关注推理问题 （1）推理的构成：是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。 推理结论是否为真取决于两个方面：①前提内容的真实性；②推理形式的有效性。 从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。 （2） 推理形式结构的重要性 （3） 形式逻辑的核心任务 —— 把握从真前提推导出真结论的规律和规则。 29 （4）推理的日常运用--论证和论辩 ①论证：把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”,就构成了通常所说的“论证”。 ②论辩：用这样的论证方式去说服人,让他人接受自己的观点,或者用这样的论证方式去反驳别人的观点,就构成了“论辩”。论证和论辩中使用的推理是否有效,直接影响说服的效果。 【说明】教材的第二单元是讲形式逻辑（狭义逻辑学），而二、三单元讲辩证思维方法和创新思维能力则涉及广义逻辑学的内容。 形式逻辑（即狭义逻辑学） 1.形式逻辑关注的问题：推理 推理的结构：是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。 2.形式逻辑的核心任务：是要把握从真前提推导真结论的规律和规则。 3.学习形式逻辑学的意义：学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件。 4.推理的日常运用--论证和论辩 （二）逻辑思维的基本要求（三律） 1.逻辑思维的基本要求 （1）合乎逻辑的思维是具有确定性的思维（遵循同一律） （2）合乎逻辑的思维是具有一致性的思维（遵循矛盾律） （3）合乎逻辑的思维是具有明确性的思维（遵循排中律） （1）是什么：同一律、矛盾律和排中律 （2）来源：形式逻辑的基本规律是思维领域的客观规律。这些基本规律是人们在长期的社会实践中，对认识客观事物的正确思维活动的总结。它们不是逻辑学家头脑中固有的，也不是哪个权威规定的。而是通过无数次社会实践，既认识了客观事物的规律，也认识到了思维自身的规律。 （3）遵循的必要性：形式逻辑的基本规律是形成科学思维的必要条件。 　　实践证明,只有遵循形式逻辑基本规律的思维，才有可能成为科学的思维，而违背形式逻辑基本规律的思维，不可能是科学的思维。 2.形式逻辑的基本规律 规律名称 基本 内容 公式 要求 逻辑 错误 举例 同一律 思想自身同一 A是A 确定性：(自身同一) 即：在同一思维过程中，每一个概念或判断都必须确定不变。 偷换、混淆概念； 偷换论题 甲：“你们这样通宵达旦、吵吵闹闹地在宿舍打牌，影响别人休息” 乙：“影响别人，又不影响你。别人都没有怨言，你有什么不平的？” 矛盾律 一个思想及其否定不能同真 A不是非A 一致性：无矛盾性(必有一假，不能同真) 即：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能断定它们都成立。 自相矛盾 （两可） 甲:所有的鸟都会飞；乙：有的鸟都不会飞；丙：你俩说得都对。 甲：所有的鸟都会飞；乙：所有的鸟都不会飞；丙：你俩说得都对。 排中律 互相矛盾的思想不能同假 A或者非A 明确性(必有一真，不能同假) 即：在同一时间、从同一方面、对同一对象形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立。 反对在“是"与“非"之间骑墙居中，在矛盾关系的论断之间持“两不可” 甲:所有的鸟都会飞；乙：有的鸟不会飞；丙：你俩说的都不对。 甲：有的鸟会飞；乙：有的鸟不会飞；丙：你俩说的都不对。 矛盾律与排中律在做题运用中的技巧： 矛盾律：运用矛盾律可以以真推假，即具有矛盾关系的两个判断，如果一个真，则另一个必假（适用于：只有一个人说了假话） 排中律：运用排中律可以以假推真，即具有矛盾关系的两个判断，如果一个假，则另一个必真（适用于：只有一个人说了真话） 例题：真假话判断 某珠宝店失窃，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘审。四人的口供如下：甲：案犯是丙。乙：丁是罪犯。丙：如果我作案，那么丁是主犯。丁：作案的不是我。如果四人口供中只有一人是假的，谁作案？谁说了假话？ 口诀：遇到矛盾不要碰，跳出矛盾找答案，回答矛盾辨真假。 A．说假话的是甲，作案的是乙 B．说假话的是丁，作案的是丙和丁 C．说假话的是乙，作案的是丙 D．说假话的是丙，作案的是丙 B 1.（2023年北京6）画好一幅植物博物画，不仅需要精湛的绘画技艺，还需要长时间的细致观察，将所绘植物最鲜明的物种特征表现出来，植物博物画的创作 A. 以逆向思维消除了物与画之间的差别 B. 是在思维具体中复制了植物直观的整体表象 C. 通过超前思维展现了植物的完整生长过程 D. 体现了抽象思维和形象思维的辩证统一 画好一幅植物博物画，需要长时间的细致观察，运用形象思维概括植物的形象特征，还要将所绘植物最鲜明的物种特征表现出来，运用抽象思维抽象和概括事物的本质和规律，体现了抽象思维和形象思维的辩证统一，D符合题意。 物与画之间的差别是客观存在的，无法消除，材料也未体现逆向思维，A排除。思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，感性具体是对事物的直观的整体表象，B说法错误。超前思维是判断事物未来发展趋势的思维形态，材料没有体现，C不符合题意。 D 2.（24黑吉辽9）“昔我往矣，杨柳依依”（《诗经·采薇》）。柳树被古人赋予丰富的文化内涵，以其飘逸、优美的姿态出现在众多艺术作品中。柳树根系发达，古人在道旁植柳以固堤护路，并营造了“细柳夹道生”（刘桢《赠徐干诗》）的景色。20世纪末以来，研究人员利用柳树能吸收并转化土壤中污染物的特性将其用于生态修复。由此可知 ①柳树在艺术作品中的呈现是思维对感性材料的能动反映 ②柳树根系发达的特性是人们利用其固堤护路的前提条件 ③古诗中所描绘的柳树形象源自于作者头脑中的主观理念 ④形象思维的运用使研究人员发现了柳树的生态修复功能 A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④ 古诗中所描绘的柳树形象源自于现实中柳树的客观状态，而不是作者头脑中的主观理念，③排除。 是通过社会实践，研究人员发现了柳树的生态修复功能，④排除。 A 3.（24山东10）2024年，浙江安吉、福建平潭等地旅游市场表现亮眼，彰显出县域小城文旅的巨大潜力。梳理这些“表现亮眼”之地发现，这些地方都凸显出“底蕴”“个性化”“性价比”三个关键词。从哲学上看，探索县域小城文旅火热的“密码”，是因为 ①矛盾的普遍性寓于特殊性之中，把握矛盾的普遍性可以指导具体实践 ②本质通过现象表现出来，透过现象抓住本质是认识的根本目的 ③借助抽象思维获得理性认识，能够揭示事物自身的规律性 ④只有从实际出发，才能把不同事物的矛盾区分开来 A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④ 本质通过现象表现出来，但认识的根本目的是指导实践，透过现象抓住本质是认识的根本任务，②排除。 浙江安吉、福建平潭等县域小城文旅都凸显出“底蕴”“个性化”关键词，体现了把握矛盾的普遍性，“把不同事物的矛盾区分开”强调把握矛盾的特殊性，不符合题意，④排除。 A 4.（23·6浙江28）近日，6岁萌娃因熟背《滕王阁序》获免票游滕王阁的新闻登上了热榜。有人认为，6岁儿童熟诵《滕王阁序》很大程度上是机械背诵，而机械背诵不利于好奇心与想象力的培养，也不利于良好行为习惯的培养。假设以下陈述为真，对上文观点反驳最有力的是 A.以前曾有4岁萌娃背《滕王阁序》赢得免票而上热榜的事件 B.小孩子爱背就背，不爱背就不背，只要不是强迫，就没必要较真 C.儿童本来就应该免费游览，而不是等他们熟背《滕王阁序》才免票 D.背诵有一定难度的古诗文，可以让孩子养成专注的习惯，激发其好奇心 材料观点强调机械背诵的弊端，B强调背不背的问题、C强调儿童免不免票的问题，都属于“偷换论题”，不能反驳材料观点，排除。 D 材料观点强调机械背诵的弊端，而D强调背诵有一定难度的古诗文的优点，能与材料观点形成鲜明的对比，可以有力反驳材料观点，入选。 A与材料中事件具有相似性，属于同类事件，与材料中思维具有一致性，不能反驳材料观点，排除。 5. 【22年北京17】阅读材料，完成下列要求。(6分） 【记忆】北京雨燕春天来到北京筑巢繁衍，夏末带着新生的小雨燕跨越中亚远赴非洲，待来年再准时飞回北京。古建筑上空北京雨燕飞舞的景象，是人们美好的记忆。 【两难】为了避免污损和破坏，古建筑的屋檐斗拱加装了防护网，却无意间把在此筑巢的北京雨燕挡在了“家门”外。既要避免古建筑受损，又要保证北京雨燕安居，成为难题。 【共生】在保护生物多样性理念指导和相关技术支持下，文物、园林绿化等相关部门密切配合,为北京雨燕在古建筑上留出“繁殖窗口”。同时，志愿者积极为北京雨燕搭建新家，帮助它们向现代建筑迁移筑巢。在多方呵护下，北京雨燕的种群正在恢复和壮大。雨燕和古建筑在城市中实现了和谐共生。 结合材料，运用《逻辑与思维》知识，说明北京雨燕保护是如何体现科学思维的。 结合材料，运用《逻辑与思维》知识，说明北京雨燕保护是如何体现科学思维的。（6分） 逻辑与思维（宏观范围） 运用什么知识？ 如何体现？ 是什么体现了？ 结合材料，运用《逻辑与思维》知识，说明北京雨燕保护是如何体现科学思维的。（6分） 如何体现科学思维的（判断答题的具体知识范围） 北京雨燕保护（重点分析材料中的保护举措） 第一步：题问逻辑可视化 科 学 思 维 含义 特征 学习意义 科学思维的两个基本条件：内容真实+形式正确； 与不科学思维的比较看；从与逻辑思维、辩证思维、 创新思维的关系看 追求认识的客观性、结果具有可预见性、结果具有可检验性 思维素养+政治素养+总之 第二步：知识逻辑可视化 【记忆】北京雨燕春天来到北京筑巢繁衍，夏末带着新生的小雨燕跨越中亚远赴非洲，待来年再准时飞回北京。古建筑上空北京雨燕飞舞的景象，是人们美好的记忆。 【两难】为了避免污损和破坏，古建筑的屋檐斗拱加装了防护网，却无意间把在此筑巢的北京雨燕挡在了“家门”外。既要避免古建筑受损，又要保证北京雨燕安居，成为难题。 【共生】在保护生物多样性理念指导和相关技术支持下，文物、园林绿化等相关部门密切配合,为北京雨燕在古建筑上留出“繁殖窗口”。同时，志愿者积极为北京雨燕搭建新家，帮助它们向现代建筑迁移筑巢。在多方呵护下，北京雨燕的种群正在恢复和壮大。雨燕和古建筑在城市中实现了和谐共生。 结合材料，运用《逻辑与思维》知识，说明北京雨燕保护是如何体现科学思维的。 保护的措施 遵循规律 平衡矛盾 科学确定雨燕繁殖的“窗口期” 解决古建筑保护和雨燕保护的两难，让二者和谐共生。 多方发力 理念指导、技术支持、相关部门配合——留出窗口期；志愿者——搬新家 第三步：材料逻辑可视化 第四步：答案生成可视化 结合材料，运用《逻辑与思维》知识，说明北京雨燕保护是如何体现科学思维的。（6分） 保护的措施 遵循规律 平衡矛盾 科学确定雨燕繁殖的“窗口期” 解决古建筑保护和雨燕保护的两难，让二者和谐共生。 多方发力 理念指导、技术支持、相关部门配合——留出窗口期；志愿者——搬新家 【答案】北京雨燕保护，体现了科学思维追求认识的客观性，在实践中认识北京雨燕生存和繁衍的规律，对保护的总体效果作出合理推断，并在实践的检验中不断更新保护理念、改进保护措施；运用矛盾分析法处理古建筑保护和北京雨燕保护的关系，将两者统一在城市发展的过程中，体现了辩证思维方法；多角度思考如何实现北京雨燕与古建筑的共生，发掘北京雨燕的文化价值，体现了创新思维能力。 $$