6 狼牙山五壮士教案-2024-2025学年六年级上册语文统编版

教学评一体化课时备课模板 课题 6 狼牙山五壮士 课时 1 所在教材与单元 六年级上册第二单元 课型 新授 学习目标 在语言建构与运用方面，学生要理解 “崎岖”“斩钉截铁”“屹立” 等重点词语，体会其在描绘战斗场景和人物形象时的作用。学习作者通过动作、语言、神态等细节描写塑造五壮士英勇形象的方法，如 “班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋盘陀走去”。通过有感情朗读，感受文章激昂有力的语言风格，积累生动词汇与句式，提升语言表达的感染力与表现力。 从思维发展与提升维度来看，引导学生梳理五壮士诱敌上山、英勇战斗、壮烈跳崖的故事情节，分析事件发展的逻辑顺序，培养逻辑思维。从对战斗过程的描写中，探究五壮士面对强敌毫不畏惧的精神动力，培养批判性思维，深入理解英雄壮举背后的伟大精神，提升思维深度。 审美鉴赏与创造层面，体会文中描绘的激烈战斗画面和五壮士英勇无畏的形象美，感受崇高美。让学生通过角色扮演、编写课本剧等形式，再现英雄事迹，提升对文学作品的审美感知与创造能力，从艺术创作角度深刻领悟英雄精神。 文化传承与理解角度，了解狼牙山五壮士事迹所代表的革命文化，感受革命先辈们为了民族解放事业，勇于牺牲、无私奉献的精神。传承红色基因，增强民族自豪感与使命感，培养热爱祖国、坚韧不拔的精神品质。 重难点 教学重难点在于，引导学生深刻体会狼牙山五壮士崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节，理解作者如何通过生动描写展现英雄群体形象。让学生学会运用细节描写刻画人物，提升对革命题材文章的鉴赏与写作能力。 教学环节 学习活动 新课教学 一、课程导入 教师：同学们，今天我们将继续走进一篇感人至深的课文——《狼牙山五壮士》。（板书课题）在我们正式进入课文之前，先请大家欣赏几幅狼牙山的风景图片。（展示狼牙山风光图片） 教师：同学们，欣赏了这些图片，你们一定被这绮丽的景色吸引了。这里由于群峰状似狼牙，直刺云霄，故名狼牙山。狼牙山有五陀三十六峰，山上既有流泉飞瀑、苍松翠柏，又有石棋盘、老君堂等历史遗迹。尤其在巍然耸立的顶峰棋盘陀，有一座五勇士纪念塔，高大雄伟。你们想知道这座纪念塔的来历吗？ 学生：（好奇地）想！ 教师：好，那我们就来学习《狼牙山五壮士》这篇课文，一同了解五位壮士的事迹，感受他们的伟大精神。请同学们齐读课文题目。 学生：（齐读）《狼牙山五壮士》 教师：你认为怎样的人能称为壮士？（勇敢的）勇敢到什么程度才能称为壮士呢？（为人民能牺牲自己的人）把你对壮士的理解读进课文题目里。 设计意图：运用图片导入新课，让学生了解故事发生的地点，激发学生的学习兴趣，引起学生一探究竟的欲望。 二、初读课文，自学字词 教师：在学习课文之前，我们先来解决一下字词问题。请大家有感情地朗读课文，边读边思考：这篇文章写了五位壮士的什么事？同时，注意自学课文中的生字新词。 学生：（朗读课文，思考） 教师：（巡视指导）好，同学们读得很认真。现在，谁来概括一下这篇文章的主要内容？ 学生：这篇文章写的是五位壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人顽强作战，最后英勇跳崖的事。 教师：很好，概括得很准确。接下来，我们一起来学习课文中的生字新词。 教师：（板书生字）请大家注意这些生字的写法，特别是“寇”和“悬”等字。现在，请同学们认真读词语，理解词语的意思，并注意词语的感情色彩。 学生：（读词语，理解词语意思） 教师：好，现在我们来检查一下大家的理解情况。谁能说说“居高临下”是什么意思？ 学生：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位或傲视他人。 教师：很好。那“斩钉截铁”呢？ 学生：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。 教师：对了。这些词语中，哪些是描写五位壮士的？哪些是描写敌人的？ 学生：第1、2行是描写五位壮士的，第3行是描写敌人的。 教师：很好。描写对象不同，表达的感情也不同。同学们在学习课文时，如果能像这样关注到词语所表现的不同的感情色彩，那么你们对人物的理解一定会更加深刻。 设计意图：让学生用自己喜欢的方式自学生字新词，可以锻炼学生的自学能力。同时，按照词语的感情色彩给词语分类，让学生学到积累词语的一种方法。将词语放到具体的语言环境中去理解，有利于学生加深对课文中人物形象的感悟。 三、整体回顾，感受“壮”之脉络 教师：现在，我们已经了解了课文的主要内容，也学习了生字新词。接下来，我们要整体回顾一下课文，感受“壮”之脉络。 教师：这是一场1∶700力量悬殊的战斗，是发生在中华大地上无数可歌可泣不屈抗争中的一场。这场战斗的主角是五个人。（课件出示名字）请大家拿起笔，工工整整地写在课题的右侧。 学生：（写名字）马宝玉、胡德林、胡福才、宋学义、葛振林。 教师：《狼牙山五壮士》共有五个主要场面，谁还记得？ 学生：接受任务、诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖。 教师：很好，弄清主要场面，就是了解叙事文章的主要脉络。这种读书方式叫作整体阅读。接下来，我们要细致入微地读，看看这些场面是怎么围绕“壮”写具体写生动的。 教师：请大家默读课文18-20页，边读边体会：哪个场面让你对五壮士的感受最深？你是从哪些词句体会到的？可以勾画圈点做批注。 学生：（默读课文，做批注） 教师：好，现在请大家找到有关段落，至少圈画了一处词句的同学请举手。（学生基本举手）同桌间互相交流交流，看看你的感受与对方有什么不同。 学生：（同桌交流） 教师：读书百遍，其义自见。在你与文字相遇的过程中，哪个段落哪些词句深深地打动了你？让你对五壮士印象深刻？ 学生：最让我感动的是“引上绝路”的段落，尤其是班长马宝玉斩钉截铁的语言让我看到了五位壮士为了群众和部队安全，不顾自己安危，特别了不起！ 教师：请把这个打动你的句子朗读给大家听。 学生：（朗读句子） 教师：所有被这个句子打动的同学，一起读！ 学生：（齐读句子） 教师：孩子们，什么是“斩钉截铁”？ 学生：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。 教师：请替换原词，各读两遍，找找感觉。 学生：（试读） 教师：哪个词语更好，为什么？谁来表达你的观点？ 学生：“斩钉截铁”更好，这个成语带有比喻，更形象生动。 学生：“斩钉截铁”更好，这个成语还带有夸张的味道，更能突出马宝玉语气的坚定。 教师：能精准把握意思相近词语的细微差别，能根据语境选择最恰当的词语，这就叫语感。带着这样的理解，谁再读读？ 学生：（入境入情地读，强调了关键词“斩钉截铁”） 教师：好一个斩钉截铁、毫不犹豫、干脆利落的决定，这就是壮的感觉！（板书：壮）所有同学，像他那样，读！ 学生：（齐读） 设计意图：通过整体回顾，让学生再次熟悉课文内容，感受五壮士的英雄气概和壮举。同时，通过默读、批注、交流等方式，培养学生的阅读能力和思维能力。 四、抓住关键，研学“壮”之言行 （一）激活生死抉择两难情境体悟“壮” 教师：不对呀，这个决定发生在一场激烈的战斗之后，发生在一场5对3500力量悬殊的战斗之后，发生在掩护任务胜利完成可以转移的时候，他们是有路可选的！你们看，前面有两条路—— 男生：（读）一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后。 女生：（读）另一条通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那里三面都是悬崖。 教师：这是一条怎样的路？ 学生：是可以追上大部队的路。/是可以活命的路。/是可能会给群众和连队带去危险的路。 学生：是远离大部队的路。/是死路，是绝路。/是可以更好地拖住敌人，使群众和大部队更安全的路。 学生：（几乎异口同声）走第二条路，让群众和连队更安全！ 教师：可是，每个人都有自己的责任与使命。此时此刻，班长马宝玉怎么决定？ 学生：（齐读句子） 教师：（移情进入角色，指向一名学生）马宝玉啊马宝玉，对你的部下、你的战士来说，明知绝路偏偏行，你的心是不是太硬了点？ 学生：我了解我的兵，他们个个心甘情愿。/日本鬼子在中国烧杀抢掠，无恶不作，我和我的战士当兵那天起就约定：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！ 教师：同仇敌忾，视死如归，好胸怀！可是，马宝玉啊马宝玉，对于你们的家人来说，你的心是不是太硬了点？ 学生：我是为了群众和连队的安全。/我们不这么做，会牺牲更多的人，会让更多的人报不了父母的恩情。 教师：你们的心声让我想起了一个故事。在极其缺水的南非沙漠中有一种动物叫沙龙兔，每次雨后它们就拼命地奔跑寻找水源补水。奇怪的是，每当成群的沙龙兔补水后，总有几只兔子死去，而且死去的兔子往往肚子干瘪，根本没喝水。原来，每当沙漠下雨，都会有成年的沙龙兔未等雨停便跑上几十里，甚至几百里找到可以存住水的地方。这些兔子会飞速回来报信并带领它们去补水，多耽误一分钟，水就可能蒸发或是渗入地下。这几只成年的沙龙兔，在到达目的地后，基本会因为长途劳累而死去。 教师：世上难有两全的事情，在个人利益与集体利益、小团体利益与大群体利益发生冲突时，永远需要奔跑的沙龙兔，需要斩钉截铁的壮士！同学们，带着我们的感受，想象画面，咱们用朗读再现壮士当年的言行吧！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$