8 匆匆（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年六年级语文下册同步备课（统编版）

8 匆匆课堂实录 1、 谈话导入新课      师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗？      生：时间。      师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。看老师写课题。大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢？      生：勿。      师：能组个词吗？      生：请勿打扰、请勿吐痰、请勿踩草……      师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是非常有意思呀。好，一起来读读课题。      生：匆匆。      师：平舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面？      生１：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。      生２：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。     生３：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。      …… 师：同学们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆匆跃然纸上的呢？咱们来打开书，认真地读课文。首先来认识一下作者。 课件出示作者简介 二、初读课文，整体感知      师：认真读课文，要注意把课文读通顺，读正确，尤其注意生字的读音。如果遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。      生读课文，按要求学习。（教师巡视辅导、评价。）      师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你一定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不够，我们还得用心去与作者对话，咱们再用自己喜欢的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。      生再读文章，思考。      师：现在咱们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢？      生：课文告诉我们时间过得很快，我们要珍惜时间。（教师板书：珍惜时间）    师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的？      生：我从“一去不复返”这个词知道的。（教师板书：一去不复返）      师：咱们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容清楚了，那咱们还要读书吗？你觉得该做些什么？      生１：我们还要抓住重点词句来读书。      生２：我们还要深入地理解课文。      生３：我们还要去品读，去体会朱自清先生的思想感情。      师：那我们现在就细细地去品味语言，你们有什么不懂的问题吗？尽管提出来吧！      生１：作者是真的不知道时间在哪里吗？     生２：在第2自然段中，作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？      生３：作者为什么说“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”？      生４：作者写“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢”朱自清先生写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢？ 三、再读课文，品味词句，体会感情      师：刚才有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题开始我们的品读。看看把这个问题解决了，其他的问题能不能迎刃而解。（出示课件）      “头涔涔”“泪潸潸”什么意思？你怎么理解这一句话呢？      生：一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。      师：你能读一读吗？      生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。      师：为时间的流逝着急到流汗，流泪的地步，至于吗？同学们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句孤立地理解，是远远不够的，咱们要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。      师：现在，我们再来读一读课文的１～３自然段，把你认为含义深刻的句子或者你很喜欢的句子，圈一圈，划一划，作作批注，如果你觉得有必要，就与小伙伴交流交流，探究探究。（师巡视，参与合作学习）      师：当我们用心去与作者对话时，你一定也读懂了作者的心。把你的体会，你的智慧说出来。让我们都变得智慧起来。      生：我喜欢的第1自然段中的排比句：“燕子去了，有再来的时候……” （生情不自禁读了起来）      师：你能注意到作者的语言表达，这是学习语文很重要的方法。燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？      生练习读句子。 （教师指导读出“去──来”“枯──青”“谢──开”的充满希望。）   师：读得真美，但是，作者主要是要说这个意思吗？大家接着读读，看看你又会有什么样的体会？      生：作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？”      师：是呀，写这个排比句是为了更加鲜明的对比出作者对时间一去不复返的苦恼与沮丧。把这种鲜明的对比读出来吧！      生：读句子“但是，聪明的……不复返呢？” （男女同学分别读出这两个层次。） 师：朱自清先生的这段文字并没有多少华丽的语言，就是这份质朴无华，使我们读起来特别亲切，自然，琅琅上口，富有音乐的节奏美。我们一起美美地读一读吧。      生很抒情的读第1自然段。      师接读：“我不知道他们给了我们多少日子……。没有声音，也没有影子。”当老师情不自禁读起这一段的时候，我看到很多同学都跟着老师一起读了，读到这里，你又有了什么样的感受呢？      生１：我感觉到时间过得太快了。      生２：我觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了，我们都没有觉察到。    师：想看看一滴水滴在大海里的情景吗？来，轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰富的想象──      师声情并茂旁白：“辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到）      师：那你又联想到了什么呢？      生１：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了，那只是一瞬间。我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音。      生２：时间就好像这一滴水，一去不复返了。      师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹息通过你的读表达出来吧。      生有感情地朗读。      师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日日夜夜有多少年呢？      生：约23年。      师：比较一下，为什么作者不用23年，却要用八千呢？      生：更显得数字多，逝去的年月多。更让人惋惜。      师：当作者突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？      生1：焦急 生2：难受 生3：猛醒 生4：后悔 生5：紧张 生6：痛惜 …… 师：那么，把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧！      生再感情朗读。      师：一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？我们再来读这一句。（又扣到这一句）生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”      师评价指导：      你的声音很低沉，我可以听出你内心的沉重。      你的声音很高亢，你是激动得控制不住自己的感情啊；你的语气虽然平静，我却听出了你的心情并不平静。      师：读着读着，我们渐渐地走进了作者的内心世界，而作者的感慨又通过大家的读表达了出来。大家一起来读这一句吧。      生齐读这个句子。          师：我们的日子究竟是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢？你能通过你的读把我们带进作者的小屋，让我们仿佛看到他那茫茫然跟着旋转的样子，体会到他的无奈么？（出示课件）      生朗读第3自然段：“去的尽管去了……又开始在叹息里闪过了”。 （音乐配读）      师：时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？      生１：我觉得这句写得好：“洗手的时候……便从凝然的双眼前过去。”作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过。      生２：在这里，作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了，飞走了，让我们感到要珍惜时间、珍惜生命。      师：作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了，读──      生读文。      师：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴，读生读文：去的尽管去了，来的尽管来着……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。      师：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读──（师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是──……）          师：大家读得入情入境，看来，作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写？做一个小朱自清，好吗？     生动笔进行片段练习。      师：谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？      生1：放风筝时，时间随着风筝线的断裂飘走，我哭喊着让风筝回来，可是它已经远去不再回来了；写字时，时间随着纸上的墨水印过去，我用涂改液把它擦净，但是纸上依然留着白色的印迹。 生2：上课时，日子从我专注的眼神里过去；写作业时，日子便从我的笔尖涌出，从纸上飞过了。 生3：看书时，时间随着翻书的声音飞走，思考时，时间伴着大脑的运转过去，一个人寂寞时，时间伴着朋友离去的脚步溜走了。   生4：在玩闹的时候，时间从欢乐的叫喊声中奔去，在散步的时候，时间从思绪中离去。  生5：谈天的时候，日子从欢声笑语中过去，看书时，时间从凝然的双眸中过去。 师：写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？多么形象的比喻；真有几分朱自清的味道。        师：作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，老师的将近一万多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？      作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读──（又回扣这一句）      生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”       师：时光就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？      生１：我想到自己以前浪费了好多时间，真是惭愧呀!      生２：原来，时间就是这样在我们发呆时，在我们玩电脑游戏时过去了，我觉得我没有去珍惜时间，以后我要做珍惜时间的孩子。      师：我们看看作者又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段，看看读着读着，你又能悟出些什么来呢？      生：我认为作者不甘心就这样。      师：不甘心，说得好。你是从哪里读出他的不甘心呢？      生：我从文章这里感受到的：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”      师：（出示课件）读书是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到两个“赤裸裸”写法一模一样，意思一样么？      生：不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。      师：所以作者发出这样的感慨──      生齐读：“但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭啊？”。      师：读出了作者的不甘心。作者是在审视自己的人生价值，是在拷问自己的心灵呀！大家是否知道，其实，二十三岁的朱自清已从北京大学毕业，已经有一些作品问世了。可他还是对自己不满足。正因为他此时有了这样严肃的思考，不甘心慵慵碌碌度过一生，这一生中才有那么多脍炙人口的作品问世呀！你知道他的哪些作品吗？      生1：《背影》《荷塘月色》 生2：《春》、《绿》 生3：《桨声灯影里的秦淮河》      师：这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对作者的敬佩之情吧。      生：读文“我赤裸裸来到这世界……这一遭啊？”      四、紧扣前后呼应句，引导从内容想开去      师：（出示课件──首尾呼应的两个句子）同学们请大家读一读，想一想，这是一种什么样的表达方法？      生：首尾呼应。 师：那么，作者提出的这个问题到底有没有作出回答呢？由此你又想到了什么？      生１：作者提出这个问题，我认为是回答了的。在文章中的字里行间中回答了。      生２：由此，我想到了我们要珍惜时间，不能让时间白白溜走。      生３：就连朱自清先生都觉得自己没能很好地抓紧时间做贡献，更何况是我们呢，所以，我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自己活得更有价值。      师：同学们，读到这里，谈到这里，大家一定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？      对呀，同时也是让我们珍惜──生齐答：珍惜生命！   五、课外阅读拓展      师：老师也送给大家《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基的一段话，让我们共勉吧！（出示课件，配乐朗读）      人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。 ——奥斯特洛夫斯基 师：介绍朱自清读物若干，大家可以去读一读。 六、作业设计 1.有感情地朗读课文。背诵课文。 2.课外搜集一些与时间有关的名言警句。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 8《匆匆》导学案 课题 匆 匆 课型 新授课 教学目标 1.会写“藏、挪”等6个字；会写“确乎、空虚”等词语。  2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。  4.感受课文的语言美，领悟作者的表达方式。 教学重点 抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。 课前准备 1.制作相关的多媒体课件，准备配乐朗读材料。(教师)  2.借助工具书自学生字新词，搜集朱自清的相关资料。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、以旧引新，揭示课题(用时：5分钟) 1.提问：学习《长歌行》最大的感受是什么？  2.导入新课，板书课题，并引导质疑：题目“匆匆”是什么意思？在课文中指的是什么？ 1.背诵《长歌行》，交流汇报自己的感受。 (光阴似流水，一去不复返) 2.读课题，说理解。      由学过的知识引入，重点唤起学生对“时间一去不复返”的感知。    二、整体感知，理清层次(用时：22分钟) 1.检查学生的预习情况，认读字词。  2.组织学生读课文，学习生字新词。  3.了解作者及课文的相关资料 4.引导学生读文，了解课文的主要内容。  5.指导朗读，理清课文层次，初步感受课文的语言美。  6.引导学生学会“抓住重点句段理清文章脉络”的方法。 1.汇报预习情况。  2.读文，学习生字新 词，重点关注预习中出现的问题。  3.交流作者朱自清和课文的相关资料。  4.在小组内读文，采用互读、互检等方式，把课文读通、读顺，并概括课文的主要内容。  5.小组合作学习，感受课文的语言美。 6.自读自悟，理清课文的层次。学习理清文章脉络的方法。 1.课前检查预习，督促学生养成预习的好习惯，要关注学生对生字新词的掌握情况，以便于在下一步学习生字新词的过程中有所侧重，提高效率。  2.交流资料，调动学生学习的主动性与积极性。  3.给予学生充分的时间进行交流，在学习的过程中找到自信，懂得合作。 三、熟读课文，体会情感(用时：10分钟) 1.播放音乐，组织学生 读文，感受作者表达的思想感情。  2.引导学生交流自己的感受。      1.配乐朗读课文，体 会、交流作者表达的思想感情。2.把自己最受感动的地方读给老师和同学听。  要筛选合适的曲子，播放音乐的音量也要把握好，声音要轻些。 四、总结回顾，布置作业(用时：3分钟) 1.组织学生谈学习收获。  2.布置课后作业： 熟读课文，抄写自己喜欢的句子，梳理不懂的问题等。    1.在教师总结的基础上，畅谈本节课的学习收获。  2.完成教师布置的作业。    回顾总结，对所学内容有整体的认识与把握。    第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、回顾交流，整体感知(用时：6分钟) 1.引导学生边读文边思 考：课文主要写了什么？  2.作者在课文的开头和结尾都提出了同一个问题，这个问题是什么？      1.默读课文，回忆课文的主要内容。  2.小组交流，找到问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”  回顾课文内容，唤起记忆，引发思考 二、赏文研读，品味感悟(用时：24分钟) 1.引导学生默读课文，把感受最深的或者特别喜欢的句子画出来，作上标注。  2.组织学生进行交流，体会句子的含义，指导朗读。  教师点拨：  句子1：这是一个排比句，采用对比的手法，写出了时间一去不复返的特点。  句子2：四个问句，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。此时作者的心情是惋惜、后悔、茫然、无奈的。  句子3：运用了比喻的修辞方法，把本来无形的时间变得有形。作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度且无所作为，不禁流汗流泪。  3.根据上面品词析句的方法，引导学生自主交流重点语句，体会作者的情感。  4.指导朗读。  5.鼓励学生，选择自己最喜欢的句子，写下自己独特的感受，并与小组同学分享。 (1)品读叠词和短句的妙用。(2)品读各种修辞方法在表达中的作用。  (3)品读文中的精彩句段，感悟语言美，积累语言。  (4)感悟课文的表达方法与内容的关系。 1. 默读课文，画出句子，在句子旁标注自己的体会。2.同桌进行交流，说出自己的体会与感悟。  重点交流以下句子：  句子1：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。  句子2：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？  句子3：在默默里算着，八千多日子已经从我 手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影 子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。  3.读课文，画出深深打动自己的语句，然后把自己体会到的情感通过朗读的方式淋漓尽致地读出来。  4.练习朗读，体会句子所表达的情感。  5.自读、感悟、批注、交流作者表达的思想感情。  (1)读文，体会叠词、短句的妙用，交流感受。  (2)画出拟人句、排比句、比喻句等，探究表达的效果。  (3)画出精彩句段，进行品读、交流、背诵。  (4)交流汇报。 1.一定要给学生默 读、独立思考的时间。 引导学生结合具体的词句，在品读中谈感受，品味作者表达的情感。 2.指导生生交流，鼓励学生表达自己的阅读感受。切忌师生一问一答式。      3.通过朗读表达自己体会到的情感，走进作者的内心世界，感悟时间的匆匆流逝。    4.在理解句子的基础上，通过反复朗读，读出自己的感悟，品味语言的内涵。      5.给予学生充足的时间进行交流，表达自 己的见解，同时欣赏他人的表现，共同进 步。 三、拓展阅读，升华情感(用时：7分钟) 1.拓展阅读梁实秋的《时间即生命》。  2.组织交流：读了这篇文章，你想到了什么？你想说些什么？  3.引导学生质疑、交流，感受时光的匆匆。  4.引导学生体会“匆匆”的真正含义，以及作者表达的情感。 1.自由朗读《时间即生命》。2.小组交流读文的感想。 3.自主学习、质疑、交流、解决问题。  4.体会“匆匆”的真正含义，以及作者表达的思想感情。 对比阅读，找到相通之处，增加阅读量，提升认识，触动更多的思考。 四、延伸学习，丰富积累(用时：3分钟) 组织学生交流关于时间的文章、格言、警句、诗词等，说出自己的感受。     1.交流关于时间的文章、格言、警句、诗词等。  2.交流读后感受。  搜集、整理、交流信息，在合作交流中取长补短，提高学习能力。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《匆匆》片断赏析 [片段一] （课件出示燕子轻飞、垂柳依依、桃花盛开的画面，配上轻柔的音乐。） 师（导语）：同学们，微风轻抚，桃红柳绿，燕子呢喃，好一派迷人的春色啊！年轻的朱自清先生望着这充满生机的春景，感慨万千，写下了这样富有诗意的句子——（字幕显示：燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？） 师：请你们伴着优美的轻音乐，自由朗读这两句话，体会作者描写的巧妙。 生（读后）：我觉得第一句写得特别优美，作者抓住了燕子、杨柳和桃花这三样景物写出了春天的美丽与充满生机，让人不由地产生喜爱之情。 生：我还发现了这句话中用了三组反义词，分别是“去——来”，“枯——青”，“谢——开”，可见作者遣词造句十分讲究。 师：作者为什么把春天的景物写得这么美呢？ 生：是为了拿燕子、杨柳和桃花这三样景物与时间进行对比，体现时间的一去不复返。 师：你们能不能仿照第一句的写法也写一句话呢？ 生小练笔。 师：谁来展示你写的句子？ 生：白天过去了，有再来的时候；树木被砍了，有再长的时候；东西用完了，有再买的时候。 师：你们觉得这句话写得怎样？ 生：这三个分句用词不够讲究，句子不够优美，而且第二分句说到“树木被砍了，有再长的时候”似乎在诱导我们可以随意砍树，思想不够健康。 生：太阳西落了，有再次升起的时候；河水结冰了，有再次奔流的时候；碧草枯萎了，有再次青翠的时候；百花凋零了，有再次争芳的时候。 生：太阳落了，有再升的时候；海水退了，有再涨的时候；月儿缺了，有再圆的时候。 师：这两句写得好多了，我们来欣赏欣赏。 生：江林的那句话抓住太阳、河水、碧草、百花来写，富有诗情画意，虽然几组词还构不成反义词，但用得挺准确的。 生：叶嘉写的句子可以跟朱自清先生写的相媲美了。因为太阳、海水和月亮都是属于大自然中比较永恒的景物，而且“落——升”，“退——涨”，“缺——圆”这三组反义词也用得十分贴切、巧妙。 师：同学们，只要我们留心生活，多读多练，也会写出很美的句子的。现在，让我们回到课文中来，结合自己对时间的感悟，把这两句话有滋有味地读出来。 …… [片段二] （学习课文第三自然段） 师：作者从七个方面写出了日子的来去匆匆。请同学们轻声朗读这几句话，找出你认为写得特别好的句子，谈谈你的理解和感受。 生：我觉得这句话写得特别好。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。作者从洗手、吃饭和默默这三个方面写出了日子过得很快。 师：你这是从内容上体会日子的来去匆匆。能从语言表达上想想吗？ 生：这句话运用了排比的修辞手法，句式十分整齐，但又朴实易懂，写出了时光在每个平凡的瞬间，在不经意间悄然流逝。 …… 师：是呀，日子总是在不经意间悄然流逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上一句你的日子是怎样来去匆匆的。 生小练笔。 生1：看电视的时候，日子从眼边过去；玩耍的时候，日子从身边溜走；讲话的时候，日子从嘴边溜去。 师：你们觉得这句话写得怎么样？ 生2：“眼边”不太准确，可以改为“眼前”。还有，后面两个分句都用“溜”，有点重复，可以把第一个“溜”改为“逃”。 生3：在玩耍的时候，从身边滑过；在看电视的时候，从眼前飘过；在看书的时候，从脑海里逝去。 师：大家有没有听出来，吴天写的句子漏了什么？ 生4：每个分句都漏了“时间”二字。 师：这句话有没有写得好的地方？ 生5：三个动词“滑”、“飘”、“逝”不重复，而且写出了时间的轻巧、灵活，消失得无影无踪。 生6：在走路的时候，时间与我擦肩而过；看电视时，时间从我眼前溜过；做作业时，时间从我的笔尖下滑过。 师：请大家来评价一下，这句话写得怎样？ 生7：“擦肩而过”和“滑”写得特别好。 师：好在哪里？ 生8：这两个词用得准确生动，形象地写出了时间流逝的特点——稍纵即逝，无声无息。 …… [评析] 语文课程标准强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”本课出自大家之笔，语言生动形象，修辞丰富多样，句子整散统一，节奏鲜明活泼，是学生语言积累和运用的极好范例。 为了充分利用文体，实现文本超越，我在学生多元解读文本，感悟岁月匆匆的基础上，努力创设读写结合的情境，给予学生两次练笔的机会，尽情抒发内心感受和生活经验，并通过点评、欣赏、激励，让学生体验成功的喜悦，吸纳有效的评改，得到积累、运用语言的有效训练。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《匆匆》相关知识 《匆匆》是现代杰出的散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。 创作背景 《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期。当时的“五四”知识青年忙于救国，忙于追求进步；他们备受当时政治环境的压迫，却没有停止追求进步的脚步；他们苦恼、彷徨， 却在冷静的沉思后， 继续追赶人生的路。“五四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉沦。朱自清站在他的“中和主义”立场上执著地探寻与追求。作者认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有它的意义与价值!每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”（朱自清《给俞平伯的信》一文中的内容）朱自清依托春景激发内心情感，借助想象释怀美好。 作品赏析 《匆匆》表现青年知识分子对未来的求索。作者身为小资产阶级知识分子，感受着时代跳动的脉搏。朱自清的内心充溢着苦于找不到出路的迷茫。作者所流露的不仅是个人的无奈，也反映了当时一部分青年热爱生活、追求进步，然而又不无惶惑、苦闷的时代情绪。但是朱自清在彷徨中并不甘心沉沦，作者站在他的“中和主义” 立场上执着地追求着。尽管当时的社会是千孔百疮，他经过思想的挣扎后仍坚持走自己的人生之路，也许前方不一定有光明，但是坚决不停留于现实的黑暗中。在当时的社会，有多少知识青年就如作者一样坚持追求光明和希望，在人生的路上勇敢地赶路，留下匆匆的身影。 写作特点 1.多样化形态体现节奏美 在缓急中体现节奏这里的缓急主要是从作者叙述的语调和语速而言的，急则如火山喷发，如飙风急雨、飞星走电，缓则如春风细雨，如山涧小溪。《匆匆》以一串排比开头，接之以四个阀句。形成一种急切之势，表达出作者迷茫、困惑和苦恼的心理状态。而第二段说“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。”以平静甚至可以说是颓然的语调将第一段的快节奏降了下来，转入一种自我心理的陈述。第三段则延续第二段的抒写，继续细致的刻画笔者所感受到的时光易逝。第四段则又回到第一段的节奏上，以六个问句反映出作者心中的焦虑，向人生发出一种追问。而文章结尾一句“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”同样是问句，却显得忧伤、淡漠，像一片轻盈的叶了落在读者的心头，久久回味。正是这“急——缓——急——缓”的变化，使全文有了灵动的生命，使作者的情绪和感受更能引起共鸣。 《匆匆》中的起伏节奏，还鲜明的体现在其一连串递进的问旬之中。第一段和第六段都是如此。以第六段为例：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了：我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但小能平的，为什么偏要自自走这一遭啊？’’每个问句之中都包含着对前一句追问的回答，而在这些回答稍稍安定下来时，作者又设计了下一个追问，也正是在这……问……答也就是一起一伏之中，作者诠释了对于生命的理解，对于“匆匆”的体悟。 《匆匆》的风格是一种自叙式的，仿佛作者的自言自语，是很直白，素朴的。而其中穿插的一些比喻和拟人化的描写就为文章增添了一种与众不同的感觉，形成内容上的节奏变化。如第三段中，“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了：我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去：吃饭的时候，日子从饭碗里过去：默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了。伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过。从我脚边飞去了。”作者将太阳拟人化，纯粹的伤感之中又有那么一份幽默’与无可奈何，为文章那种忧郁茫然的调予注入了一些鲜活的生命的东西，而这种生命的东殛的消逝又更带来凄然之伤。 2.散文语言蕴含节奏美 鲜明的对照《匆匆》中的对照借助矛盾中的统一或复杂中的单纯两相联系，构成有机的整体。这种用法，寓矛盾于统一之中。可增强谐调感，使变幻组合的印象油然而生。如，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢?嘟是借助“去来”这一对矛盾构成鲜明对照，使文章内容协调感增强，音节上也构成一种韵律的美感。 连贯的排比以它的气势给人一种强烈的力量，浸润着人的心灵，让人们在接连不断的排比之中，引起语言的愉快，产生深刻的节奏美感。《匆匆》中第一句经典的排比，第三段“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去：默默时，便从凝然的双眼前过去”都是用一种整齐的句式结构给人以节奏的变化与和谐之感。连绵的反复反复也是一种通过一而再，再而三地使用同一语句，使语言具有鲜明的节奏感的艺术手段。这种节奏感既反映了强烈、深厚、激动的情绪，又有着连绵不断、起伏不停的音律。因而，能产生强大的感染力量。 《匆匆》中“反复”的使用，如：“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”，“日子从水盆里过去⋯日子从饭碗里过去“便从凝然的双眼前过去”‘从遮挽着的手边过去“伶伶俐俐地从我身上跨过”，“我能做些什么呢“又剩些什么呢”留着些什么痕迹呢”。在这些连绵的反复中。语言的节奏感，不仅是声音的重复给人造成的感觉，而是把人们对文词、思想、行动以及美的感受都鼓动起来了，因而也就产生了艺术的力量。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 作者简介 朱自清（1898年—1948年），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。中国近代散文家、诗人、学者、民主战士。 原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县（今连云港市东海县平明镇），后随祖父、父亲定居扬州，自称“我是扬州人”。1916年中学毕业并成功考入北京大学预科。1919年开始发表诗歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月，任清华大学中国文学系主任。1934年，出版《欧游杂记》和《伦敦杂记》。1935年，出版散文集《你我》。代表作主要有《背影》《匆匆》《春》《荷塘月色》等。 1916年，他考入北京大学预科，同年底与武钟谦女士完婚。1917年夏，迫于家庭经济状况恶化，为减轻家庭负担，乃改名“自清”，因自感性情迟缓，感于《韩非子》中“董安于之性缓，故佩弦以自急”之语，乃字“佩弦”以自警策，提前一年投考北京大学本科，被哲学门录取。 1919年，他加入《新潮》诗社，开始创作新诗，其新诗处女作《睡罢，小小的人》于同年２月问世。他积极五四爱国运动和新文化运动，并就此走上文学道路。在三年内，他修完四年的课程，于1920年提前毕业。此后，他曾在杭州、扬州、上海、台州、温州、宁波和上虞等处中学任教，同时从事新诗和散文创作。1922年，和俞平伯等人共同创办《诗》月刊（该刊是现代文学史上第一个诗刊）。他的诗呈现出一种纯正朴实的新风，或热切地追求光明，憧憬未来，或有力地抨击黑暗的世界，揭露血泪的人生，洋溢着反帝反封建的革命精神。 1925年夏，赴北京任清华大学教授。1928年8月，出版散文集《背影》，在文坛引起强烈反响，并以平淡朴素而又清新秀丽的优美文笔独树一帜。同年1月26日，其夫人武钟谦在扬州病逝，对他打击很大。 1931年4月，结识陈竹隐女士，同年8月赴欧洲进修和游历。1932年7月回国后写成《欧游杂记》，仍任清华大学教授，同年8月与陈竹隐结为伉俪。1934年后参与《文学季刊》杂志编辑工作。 1937年，抗日战争爆发，随校南迁至长沙、昆明、蒙自、成都，任长沙临时大学、西南联大教授。这一时期曾写过散文《语文影》，与叶圣陶合著《国文教学》等书。 抗日战胜利后，积极支持昆明学生反对国民党发动内战。1946年，由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，他不顾个人安危，出席成都各界举行的李、闻惨案追悼大会，并报告闻一多生平事迹。1946年10月，他从四川回到北平，11月担任“整理闻一多先生遗著委员会”召集人。 1948年6月18日，他身患重病，仍签名《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》，并嘱告家人不买配售面粉，始终保持着一个正直的爱国知识分子的高尚气节和可贵情操。8月12日11时40分，病逝于北平，享年51岁。毛泽东曾称赞他“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’的‘骨气’，表现了我们民族的英雄气概”。 朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万言。遗著编入《朱自清集》、朱自清诗文选集》等。 朱自清病逝后，安葬在香山附近的万安公墓，墓碑上镌刻着“清华大学教授朱自清先生之墓”。1990年，其夫人陈竹隐去世，与先生合葬在一起。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 8《匆匆》说课稿 1、 说教材 《匆匆》是统编语文小学六年级下册第三单元的一篇精读课文。这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列生活情趣的描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。     本组课文的学习重点是要引导学生从阅读的内容展开联想。阅读的时候，先要读通、读懂，理解课文的思想内容，还要想到与课文内容有关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的与同学、老师广泛交流，借以活跃思想，激发学生的创造力。 二、说教学目标 1.会写“藏、挪”等6个生字，能正确读写“确乎、空虚”等词语。    2.有感情地朗读课文，背诵课文。    3.了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。 4.学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情，通过语感训练，欣赏文章语言文字的美。 三、说教学重难点 1.学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间。（重点） 2.理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。（难点） 四、说教法学法 [说教法] 本文文辞优美、情感浓郁，为此，只有积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣。才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美，所以采取情感教学，用感情朗读贯穿全课教学。 [说学法]  指导学生运用“读读、想想、议议”的学习方法，在学习通过朗读课文，观察投影，展开联想，语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，感受时间的匆匆，体味作品的语言美。 五、说教学过程 （一）谈话导入、激发兴趣 1.同学们，今天老师给大家带来了我的几张照片，大家有兴趣看看吗？（出示照片）    2.教师介绍     这是我儿时的照片，多么的天真！这是我进师范时的照片，灿烂的笑容如花般绽放着。 这是我工作之后的照片，不过此时我已不是那儿时天真的小孩子了，长大了，多了几分成熟。 3.大家想想，再过几年，十几年，几十年后，老师的样子会发生什么变化呢？（学生交流） 是啊！皱纹将会爬上我的额头，眼角，时间会无情地在我的脸上刻下沧桑。那时我是多么想抓住时间的脚步，留住青春岁月啊！可这个愿望是永远不会实现的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣。今天我们就一起来学习他的一篇散文《匆匆》。（板书课题，齐读课题） （2） 认识作者。     1.通过课前预习知道本课的作者是谁？ （朱自清）（课件出示朱自清的照片），你们对朱自清了解有多少？谁来说说。    2.教师简介朱自清     朱自清，原名朱自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。他是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直到逝世。他的文学成就很高，著名的文章有《荷塘月色》《背影》等。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。 （3） 初读课文，感知“时光匆匆”  1.请同学自读课文，遇到不好读的字、句子、多读几遍。  2.默读课文，思考：你读懂了什么？有什么感受？  3.学生初读后全班交流初读后的感受。 （四）细读探究，品味感悟 1.默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句读一读，然后把你的感受写在旁 边。  2.交流感受：你读懂了些什么？从句子中又体会到作者什么样的思想感情？  3.师生共同品读重点句子，交流体会时光一去不复返的无奈，知道应怎样做到珍惜时间。（教师相机板书：时光匆匆、一去不复返、珍惜时间） 课件出示句子： （1） “燕子去了，有再来的时候……”  （2） “在默默里算着……泪潸潸了。”  （3） “早上我起来的时候……在叹息里闪过了。”  （4） “过去的日子如轻烟……像游丝样的痕迹呢？”  （5） “我赤裸裸来到这世界……白白走这一遭啊？”  （6） “在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”  （7） “于是——洗手的时候……吃饭的时候……我掩面叹息……” （五）感悟提升 “你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”作者回答了没有？读了这篇文 章，你想到了什么？ （六）拓展延伸  1.课外阅读《朱自清散文选》中的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。 2.继续搜集有关时间的名言警句、古诗、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。 六、说板书设计   时光匆匆                       8 匆匆  珍惜时间           一去不复返 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$