习作 写读后感（Word教案）-【优翼·学练优】2024-2025学年五年级语文下册同步备课（统编版）

习作：写读后感 ［教学目标］ 1.了解读后感的基本特点。 2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。 3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。 4.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。 ［教学重难点］ 学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。 ［教学课时］ 2课时 第一课时 【教学目标】 1.了解读后感的基本特点。 2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。 3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 本单元我们学习了四大名著的片段，你都有怎样的感触？把这些感触写下来，就是读后感。本次习作，就是要求我们选择自己读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。 二、习作要求。 1.明确要求。 简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的内容。 选择一两处让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。 2. 思考：是不是读过的每篇文章都能写读后感？读后感的侧重点是“读”还是“感”？写好读后感的前提是什么？读后感中的“感”指什么？感想从何而来？ 小结：我们读一篇文章或一本书，往往会产生自己的感想。同学们要找到自己的感悟点，抓住这一感悟点来进行习作。 3.拟题。 预设：题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。 4.行文构思。 （一）开头。 预设：可以简述所读书或文章的相关内容，如它的作者、写作年代以及它的内容概要；可以概括地写出你对所读书或文章的总体感受。 示例：每次翻开《西游记》，我总会有不同的感悟。此时此刻，我又有了新的感悟，它那曲折的情节中暗藏着人们可望而不可即的生活理想和人生追求——自由。 （二）中间。 主体部分要选择自己感受最深的部分来写，联系生活实际谈感受则要写清楚两点： （1）抓住重点，写出感想； （2）联系实际，写出真情。 既说清楚感受是什么，并联系生活实际来具体展开写。 （1）可以是发生在自己身上或别人身上的典型事例； （2）可以是自己看到的或听到的一些生活中的现象。 示例：……这本书字里行间无不洋溢着海伦对生活的热爱，反观我们自己，真是身在福中不知福啊！我们既可以看到美丽的世界，又可以听到美妙的声音，却不知足，遇到一点困难就怨天尤人，抱怨上天不公，整天无所事事，浪费时间。（读《假如给我三天光明》有感） （三）结尾。 力求精练，首尾呼应，突出感受。 示例：如果我们都能像鲁滨逊那样，在困境面前毫不退缩，有他那种在绝境中求生的信念，更有他那种毅力和战胜困难的智慧，那还有什么事情是我们做不成的呢？（《鲁滨逊漂流记》读后感） 三、拟定提纲，进行写作 1.教师引导：你想要写什么样的读后感呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 2.全班交流习作提纲要求。 3.教师相机出示：（1）选择的文章或书是什么？（2）文章或书的主要内容是什么？ （3）给你留下印象最深的内容是什么？（4）怎样把自己的感想写得真实、具体？ （5）打算拟什么题目？ 4.提纲范例指导（课件出示范例） 5.学以致用。赶快拿起你手中的笔，把自己最想写的读后感写出来吧！写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得最好哦！ 第二课时 【教学目标】 1.通过总体评价学生的作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。 2.能在师生共同评价中修改完善习作。 【教学过程】 一、范文赏析，习得方法 1.复习导入：上节课我们学习了写读后感，知道了写读后感的要求，明确了如何列习作大纲，这节课我们就来一起欣赏一下范文。 2.范文赏析： 课件出示：《丑小鸭》读后感， 结合右侧注释对范文进行赏析。说说从范文中你能学到什么。 总结范文优点：①紧扣原文，抓住重点；②读感结合，以感为主；③联系实际，情感真实 3. 构思行文。 想一想： ①你读过的书或文章的主要内容是什么呢？ ②你读后的感想是什么呢？ ③你准备联系生活中的什么事例来谈感受呢？ 4.撰写习作。 二、同桌互评，修改习作 1.组内分享•修改完善：小组内分享，共同修改、完善，要注意把自己的感想表达清楚。 2.展示成果。 3.剖析问题。 4.优秀习作集结成册。 ［教学反思］ 统编教材真正意义上安排学写读后感，是从本单元开始的。课堂伊始，我从学生读书感受的话题谈起，让学生有话可说，其实就是在“说”读后感。在与其他习作对比辨别中，感知读后感的“形”，以尽快消除学生对“读后感”的生疏感，帮助他们建立习作的信心。 学生是学习真正的主人，在“说说辨辨”的探究活动中，他们自主、自发、自觉地投入到学习状态，由此得到的写读后感的“要诀”，印象会极其深刻。在习作的创作过程中我让学生自由选择读后感的一个“部件”进行创作：或开头，或结尾，或文章内容，或感想等，这样降低了写作的难度，使学生善于思考、乐于表达。在学生先写的基础上，分别选择每个“部件”作评讲，能在有限的时间内提升课堂教学的效率。 这样目标明确，有的放矢的教学，最终达到了较好的学习效果。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$