1 古诗词三首（Word教案）-【优翼·学练优】2024-2025学年四年级语文下册同步备课（统编版）

部编版4年级下册 1古诗词三首 ［教学目标］ 1.会认“杂、篱”等6个字，会写“杂、稀”等14个字。 2.通过看注释、查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能默写《宿新市徐公店》。 ［教学重难点］ 想象画面，能说出诗中描绘的情景。 ［教学课时］ 3课时 第1课时 ◆课时目标 1.会认“杂”“篱”2个生字，会写5个生字。 2.有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵课文。 3.能想象并说出诗歌表现的情景，感受乡村生活的恬静安详。（重难点） 一、激情导入，揭示课题 春有百花秋有月夏有凉风冬有雪，大自然神奇秀丽，一年四季美景不断，那你们知道在古人的笔下，四季的景色又是什么样的吗？今天我们就学习一首古诗《四时田园杂兴（其二十五）》（出示课件） 二、理解诗题， 走近作者 1.释诗题。请同学读诗题，教师相机指导“兴”的正确读音，强调应该读第四声。 2.指导理解词语意思。 四时：四季；田园：田家乡村；杂兴：随性而写的诗。 3.过渡：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思——（诗人）随兴而写的关于乡村四季的诗，其中的第二十五首。带着自己的理解，再一起读读题目。 4.知作者，简介诗人范成大。 三、初读古诗，生字学习 1.请同学们自己先来读一读这首古诗，注意读准字音。 （1）教师范读，注意古诗停顿节奏。 （2）学生活动：小组比赛齐读古诗，注意读好句子，读好诗歌朗读节奏。 2.指导书写生字。 “蜻、蜓、稀、蝶”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“杂”字，下面的部分不是“木”；“蜓”字，右边不要写成“延”。 四、再读古诗，明诗意 1.朗读古诗，结合注释，用笔圈一圈诗中描写了哪些景物。 2.诗意解读。 (1)第一、二两句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 ①提问：这两句诗中主要描写了哪些事物？（梅子、杏子、麦花、菜花） 追问：“麦花”是什么花？（荞麦花）“菜花”是什么花？（油菜花） ②提问：诗人是怎样将这些景物的美写出来的呢？你能体会到诗人的心情是怎样的吗？ 点拨：指导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀”等关键词，想象画面之美。“肥”写出了黄澄澄的杏子个大饱满、汁多鲜美的样子；“稀”写出了油菜花凋落，绿油油的油菜籽开始成熟的样子，两个词语还预示着农作物的丰收。眼前的情景让诗人心情愉悦。 ③组织学生描述自己头脑中浮现的画面。 整句诗的意思是：初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人；田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。 （2）第三、四两句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 ①提问：这两句诗中主要描写了哪些事物？（篱、蜻蜓、蛱蝶）。 整句诗的意思是：白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。 理解“日长”：回顾一下，我们刚刚说的诗中所选取的景物是初夏时节。联系生活想一想，初夏时节，白天时间逐渐变长。 理解“无人过”：初夏百日边长，庄稼蓬勃生长，也是农民正忙碌的时候。这一句也从侧面反映出了农事的繁忙。 3.想象画面，体会诗情。 ①再读后两句诗，说说你眼前浮现了怎样的情景？ 想象“蜻蜓蛱蝶飞”的画面：引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻蜓”和“蛱蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。 预设：夏日的白天变长了，农民们在不远处的田野里辛勤地插秧、播种……，来到村口，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，路上没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆悠闲地飞舞着。 ②教师小结：淳朴的乡村，蜻蜓和蛱蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、和谐的画面。让我们想象着画面，一起再来读一读这首诗吧。 ③感悟诗情：本诗描绘的是初夏江南的田园景色，读完诗后，说说你对这幅“图画”的整体印象。读了这首诗，你体会到诗人怎样的情感？ 预设：诗人描述了乡村安宁幽静的生活，他的心情是悠闲、愉悦的。表达了对田园风光的热爱和赞美。 4. 结构梳理。 5. 拓展阅读。（四时田园杂兴其一）。引导学生结合插图和前面学到的紧扣关键词想象画面的方法读懂古诗，积累古诗。 ◆板书设计 第2课时 ◆课时目标 1.会写3个生字。 2.有感情地朗读课文，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对乡村生活的喜爱之情，背诵、默写这首古诗。 3.能想象并说出《宿新市徐公店》描绘的情景，感受乡村生活的怡然闲适。（重难点） 一、链接前诗，复习导入 1.复习导入，组织学生背诵《四时田园杂兴（其二十五）》。 2.引入：今天我们继续学习一首描写乡村生活的古诗。（板书诗题，释题，了解作者） 二、初读古诗，掌握生字 1.生自由读诗。（教师相机正音，指导学生不懂的字词） 2.教师指导朗读，划分古诗节奏。 3.指导书写。 （1）生认读会写字，师指导书写要点。指导书写“疏”。 “疏”，左右结构，左窄右宽，左部第一笔是横撇，下面的“止”不要忘记短横，最后一笔横要变成提。 （2）生练习书写，师巡视指导。 三、理解诗意，想象画面 1.整体感知，初步感知画面。 （1）自由读，边读边圈出：这首诗主要描写了哪些事物？（篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花） （2）联系对比：从整体上看，这些事物有什么特点？ 要点：都是乡村自然中的典型事物；都是暮春时的典型事物，说明这是暮春季节。 2.学习前两句诗，体会春景之美。 （1）出示、朗读前两句诗，想象画面。 点拨：篱落疏疏：联系上一首诗中的“菜花稀”，想象篱笆稀疏的样子。 一径深：联系学过的《山行》中“远上寒山石径斜”来理解“径”的意思，点出“深远”之意。 新绿：什么是新绿呢？你在生活中见过这样的画面吗？ （2） 学生描述由前两句诗想象到的画面。 预设：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。 （3）指导学生朗读，再次体会画面。 3.学习后两句诗，想象画中人物活动，体会童趣。 （1）引入：刚刚听了大家的描述，我知道前两句描述了一个很美很幽静的画面，接下来诗人让平静的画面动了起来，是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？自由阅读诗句，找出关键词。（急走、追、飞入、寻） （2）由静化动，想象画面。 请大家紧扣这些关键词语，联系自己的生活实际，看看能不能让想象中的画面动起来。同桌间相互交流。 （3）补充动作，还原画面。 提问：谁能用自己的语言描述一下想象到的画面？ 预设：有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。 （4） 组织学生齐读这两句诗，通过朗读再现画面。 四、合作探究，体悟诗情。 1.这首诗中的“黄蝶”能否改为“蝴蝶”？ 2.诗人的心情是怎样的？（闲适、惬意、愉悦）带着想象，带着诗人的情感，朗读全诗。 3.结构梳理。 4.引导学生梳理学习古诗的方法。 预设：①借助注释、联系插图、联系上下文、联系生活理解意思。②抓住事物想象画面。 ③通过画面体会感情。 5.拓展阅读。（山居秋暝） ◆板书设计 第3课时 ◆课时目标 1.会写6个生字。 2.有感情地朗读课文，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。背诵这首词。（重难点） 3.初步了解宋词的特点。 一、复习背诵，导入新课 1.集体背诵前面学的两首诗。 2.教师指名背诵以前学过的《村居》（草长莺飞二月天……）。本次我们学习的也是村居，但是一首词，一起来看到今天要学习的这一首清平乐村居（板书课题） 3.解释诗题。“清平乐”是词牌名。词牌名规定了一首词的字数和曲调；“村居”是这首词的题目，意思是乡村生活。 4.了解作者。 二、初读诗词，整体感知 1.听教师范读。指名读课文，适时正音，指导读好节奏语调，再齐读。 2.指导生字书写。重点指导“檐”字，注意右边半包围结构中“八”两笔不能少。 3.自由朗读这首词，结合前两首古诗想一想：词跟诗有什么不一样？ 预设1：前面两首古诗每句字数一致；词的句子有长有短。 预设2：前面两首诗不分段；词分为上下两段。上面一段词叫上阕，下面一段叫下阕。课文排版时，上下阕中间空了两格，读的时候，两阕中间停顿要稍长一些。 4.读了这首词，这里的村居给你的第一印象是怎样的？ 预设1：这里的生活环境优美，清新自然。 预设2：这里的乡村生活很宁静、快乐。 三、展开想象，描绘画面 （一）学习上阕 1.自由读一读上阕，词中写了哪些景物？（茅屋、小溪、青草） 2.结合注释翻译上阙的前两句。 预设：低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密，映衬得小溪更加清澈。 3.看图，引导学生自主思考交流。 （1）茅檐低小，溪上青青草。 茅屋是怎样的？（低矮）什么样的青草？（青绿、茂盛）怎样的小溪？（缓缓流淌、潺潺流淌、叮叮咚咚……） （3） 这一家人过着怎样的生活呢？（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？） 预设：相媚好就是互相逗趣、取乐的意思；翁媪指的就是老翁和老妇，这一句的大意是说，那是谁家的老两口啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐融融。 4.理解上阕的最后两句。 （1）“醉”字用得好吗？“醉里”是说谁醉？为何而醉？ 预设：他们“醉”的原因可能是刚喝过酒，也可能是如此温馨、幸福、美好的生活让他们“醉”了，还可能是儿子们如此勤劳、可爱让他们“醉”了。 （2）再读句子，说说你看到了怎样的情景。（老两口在屋前用吴地方言聊着天，他们喝酒逗乐，其乐融融。） （3）你仿佛听到了他们说些什么呢？（生自由想象） （4）从诗句中可以感受到这个家庭透出什么样的氛围呢？（幸福、天伦之乐） 4.齐读上阕，感受他们平凡的幸福。 （二）学习下阕 1.三个儿子在哪里，他们分别在干什么呢？（自由读，指名说：大儿锄豆，中儿编织） （1）小儿子在做什么呢？（卧在溪边剥莲蓬）（无拘无束，天真可爱） （2）“卧”什么意思？（趴着）如果你也是一个调皮的孩子，你会以怎样的姿势“剥莲蓬”呢？（生自由回答，师提示要表现出一种自由自在的感觉。） （3）烈日炎炎，小儿子在溪头卧剥莲蓬，久久不肯回家。老两口儿和小儿子会有一番怎样的对话呢？（学生发挥想象，自由说） 2.在你眼中，这是一个什么样的家庭？（和谐、幸福……） 四、课堂练笔，体会感情 1.布置任务：从居住环境、老两口聊天、大儿二儿劳动、小儿剥莲蓬四个画面中，任选一个，写一写头脑中想象到的画面。 2.学生交流自己写的画面，教师相机点评。 3.怀着对美景和人物的喜爱请同学们再来齐读这首词。 小结：把大家想象的画面连起来，就是一幅景美人更美的乡村生活画。辛弃疾想赞美的是一个什么样的村居生活？（美好宁静、安居乐业） 4.结构梳理。 ◆板书设计 ［教学反思］ 本课的三首古诗词描绘了和谐、美好、纯朴自然的乡村生活。要想帮助学生感受这独特的风景，就必须让他们想象出画面中具体的人或景物。在教学中，我先让学生读准字音、读出诗词节奏，然后引导他们找出具体的景物，也就是诗词中的关键语句，再相机点拨学生描述出诗句描绘的画面。同时，还帮助学生初步体会了诗人所表达的热爱乡村生活的情感。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$