9.短诗三首（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年四年级语文下册同步备课（统编版）

《繁星》相关知识 《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。 《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。总的说来，它们大致包括三个方面的内容。 作品部分节选入统编教材四年级语文下册第九课《短诗三首》。 作品简介 一是对母爱与童真的歌颂。冰心，这位中国现代文学史上第一名著名女作家，她一步入文坛，便以宣扬“爱的哲学”著称。而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。她认为，母爱是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力，“有了爱，便有了一切”。在《繁星》中，她把母爱视为最崇高、最美好的东西，反复加以歌颂。 这种母爱的颂歌，在《繁星》里占了相当大的比重。可以说，正是对母爱的深情赞颂，奠定了这部作品深沉的细腻的感情基调。与颂扬母爱紧密相连的，便是对童真、童趣、童心及一切新生事物的珍爱。在诗人眼里，充满纯真童趣的世界才是人间最美的世界。 二是对大自然的崇拜和赞颂。在冰心看来，人类来自自然，归于自然，人与自然应该是和谐一致的。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 作者简介 冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），女，原名谢婉莹，福建省福州市长乐区人 ，中国民主促进会（民进）成员。中国诗人，现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。 1919年8月的《晨报》上，冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》。1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。在日本被东京大学聘为第一位外籍女讲师，讲授“中国新文学”课程，于1951年返回中国。历任中国作协书记处书记、顾问，中国文联副主席，全国人大第一至第五届代表，政协第五至第七届常委，中国文联第二至第四届委员，中国作协第二、三届理事。曾为中国民主促进会名誉主席。 1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。 自1919年开始发表作品以来，著译等身，散文集《寄小读者》《樱花赞》，诗集《春水》《繁星》在文学史上享有盛名，哺育了几代青少年，所译诗文《泰戈尔诗集》《马亨德拉诗抄》《印度童话集》，是名作名译。除单行本外，并有《冰心著译选集》三卷，《冰心文集》六卷出版。《空巢》获1980年全国优秀短篇小说奖。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 短诗相关知识 短诗，是我国现代为诗规定一种概念，诗词在14行内的就是短诗。 在中国，短诗的概念是由短歌行网站首先提出的，他们吸纳了西方14行诗的体制，首次明确提出短诗的界定应为14行以内（包括14行），同时认为短诗的第一要义便是“完整”。但诗界也有人提出，短诗，一般指12行及12行以下的诗歌。 目前，国内主要以短诗创作为主的诗人有余怒(被一些评论者视为“20世纪90年代的一个诗歌现象”)、郑炜（人称“21世纪的欧玛尔·海亚姆”“我国四行诗界的杰出代表和领军人物”）叶想、弥赛亚、东鲁散人、陈天远、游踪、妙心缘、乡下、张村、见君、君子也、老僧、任真、上人、松子、采耳、鸣钟、雷黑子、陌之桑、忧郁青菜、柳亚刀、芦花和友风等。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 9《短诗三首》导学案 课题 短诗三首 课型 新授课 教学目标 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个生字，正确读写“繁星、藤萝”等词语。 2.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。   3.能联系自身感受理解重点词句，领悟诗文大意。 4.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 教学重点 借助意象，展开联想，感知诗人的内心情感。背诵课文。 课前准备 1.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)  2.搜集作者的相关资料。(教师)  3.预习课文，阅读冰心的作品。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、母爱话题，引起思考(用时：5分钟) 1.谈话指导：你觉得妈妈爱你吗？你是从哪儿感受到的？  2.介绍作者冰心及诗歌写作背景，了解作品中对母爱的赞美。3.板书课题《短诗三首》。   1.学生针对问题结合“母爱”谈话。  2.汇报课前搜集的作者资料。  3.学生齐读课题。  引导学生联系生活实际，谈自己感受到的母爱。了解作者及诗歌写作背景，为学习诗歌内容作准备。   二、初读课文，识记字词(用时：16分钟) 1.教师引导学生自由朗读课文，一边朗读一边圈画生字，巩固课前预习成果。  2.教师组织学生开展合作学习，集中识记本课生字，检查自学效果。  (1)指名认读生字。  (2)针对难读的字展开集体认读活动，共同巩固字音。  (3)引导学生展开识字方法的交流活动。  3.检查词语、诗歌的朗读，巩固字音。   1.自由朗读课文，遇到读不准的生字圈出来，借助识字表读准字音。  2.开展小组学习生字活动：(1)认读生字，交流识字方法。  (2)学生交流：利用形声字的特点识记“藤”“萝”，运用对比识字的方法比较“漫”和“慢”“膝”和“漆”，运用拆分法识记“繁”“涛”，运用字理图识记“灭”。  3.学生开火车读词语，读通诗歌。  1.认读生字是重点，教师要引导学生细心观察，运用多种方法反复朗读、识记。  2.教师要把课堂还给学生，尊重学生已有的知识基础，让学生自己交流识字方法。  3.教师要注重培养学生认真倾听的习惯。 三、品读诗歌，感悟情感(用时：9分钟) 1.组织学生朗读诗歌，思考问题：“我”的记忆里永不漫灭的有哪些事？  2.引导学生围绕诗歌中的意象，展开想象。  3.指导学生说出自己的感受。 4.指导学生有感情地朗读诗歌。 1.学生读诗歌，思考问题。诗歌中提到的永不漫灭的回忆：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。  2.学生就诗歌中的意象，展开想象，并进行交流。  3.学生结合自己的生活经验，交流感受。  4.学生有感情地朗读诗歌。 引导学生抓住诗歌中的意象，展开想象，品味暖暖的母爱。 四、观察指导，练写生字(用时：8分钟) 1.教师指导学生观察写字表中的生字，找出容易写错的笔画。2.教师组织学生针对容易写错的笔画进行书空练写，并针对关键笔 画的书写进行交流。  3.教师利用课件逐一展示： 繁 漫 灭 藤 萝 膝 涛 躲的书写，引导学生观察。  4.教师组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。  5.利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。  1.学生逐一观察生字，找出容易写错的笔画。  2.学生注意书写“繁”的下部，不要写成“系”；“藤”的下部右边的“氺”不要写成“马”或“水”；“膝”右部的“氺”不要写成“水”。3.学生仔细观察每个生字在田字格中的位置。  4.学生逐一练写。  5.学生互评，看一看哪些笔画写得好，哪些写得不够好，针对老师的建议进行修改。 1.学生书写的时候，要注意“氺”的书写，不要写成“水”。  2.学生在书写“繁”时，结合识字的拆分进行书写，不要多写撇。 五、课堂小结，布置作业 (用时：2分钟) 1.教师总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。  2.布置作业： 将课文正确、流利、有感情地读给家人听。    1.学生针对老师的意见想一想怎样改进。  2.学生利用业余时间读《繁 星》，了解更多的内容。   教师要善于鼓励学生多动口、多动脑。注重向课外阅读延伸，拓宽学生的视野。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习课文，导入新课(用时：3分钟) 1.指导学生朗读第一首诗歌，回忆诗歌内容。  2.教师点明本课学习任务。    1.学生交流诗歌内容。  2.了解本课学习任务。  引导学生通过回忆上节课学习的内容，开门见山点明本课的学习内容。 二、品读诗歌，体会情感(用时：25分钟) 1.引导学生总结学习诗歌的方法。  2.组织学生交流搜集到的资料。  3.指导学生学习诗歌《繁星(一三一)》和《繁星(一五九)》，组织学生进行小组学习。  (1)找出诗歌中的意象。  (2)说说由此联想到了什么。 (3)说说自己相似的经历或体验。  4.指导学生进行交流。  (1)教师组织学生品读诗句。 (2)教师引导学生交流自己的感悟。  5.教师播放诗歌音频，引导学生展开想象。  (1)组织学生欣赏诗歌朗诵。 (2)想象：自己仿佛看到了什么？听到了什么？  6.组织学生讨论：诗歌中所表达的情感是什么？作者的心情怎样？ 1.学生交流学习诗歌的方法(了解背景，抓住意象，展开想象，反复朗读，感悟情感)。  2.学生交流搜集到的资料。3.学生自由读诗歌，在小组内合作学习。  4.学生根据刚才的学习，进行交流汇报。  (1)结合诗歌中的意象，描述自己想到的画面。  (2)结合诗歌中的意象与自己的生活经验，谈自己的感受。  (3)用不同语气朗读诗歌，表达自己的情感体验。  5.学生进行诗歌品读，感悟提升。  (1)有感情地朗读诗歌。 (2)结合自己的想象，谈体会，升华情感体验。  6.学生交流分享自己的学习所得。 1.学生在朗读中要注意良好习惯的培养，注意默读、浏览等习惯的养成教育。  2.引导学生抓住诗歌中的意象，进行学习感悟。  3.在学生交流讨论时，教师要善于引导，点拨学生的思维。  4.反复诵读，感悟作者的情感表达，能用恰当的语气演绎对诗歌的理解，与作者产生情感的共鸣。 三、总结提升，拓展延伸(用时：10分钟) 1.教师指导学生思考： 母爱是个永恒的话题，作者语言简单，却让我们感受到了伟大、无私的母爱，让我们看到“我”与母亲的无法割舍。“我”是如何做到这点的？  2.引导总结，作者通过细致的观察，入微的体验，生活的积淀，大胆的想象，创作了精彩的诗歌。  3.引导学生结合自己的生活经历，仿写诗歌。   1.学生针对问题进行思考2.通过对诗歌的品读，感受作者独特的视角，精妙的语言。  3.学生进行诗歌的仿写，并交流。  1.学习诗歌内容，感悟情感，走进诗歌再走出诗歌，做到情感的升华。  2.进行仿写，仿的是形式，仿的是情感表达。要充分鼓励学生，肯定学生，激励今后的学习。           四、布置作业，搜集分享(用时：2分钟) 布置作业： 1.把这几首诗歌有感情地朗读给家人听。  2.搜集其他的诗歌，和同学分享。     1.学生尝试把自己的课堂所得与自己的家人分享。 2.从课内到课外，利用多种手段，收集诗歌，与同学分享。  注重课外阅读的延伸，扩大信息量，积累文化底蕴。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 9 短诗三首说课稿 一、说教材 《短诗三首》是统编小学语文四年级下册第三单元中的现代诗歌。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容:一是对母爱与童真的歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。 本单元是“现代诗歌”单元，通过学习的层层深入，不断深化对现代诗歌的认识，感受诗歌的魅力，培养发现美的眼睛，激发对现代诗歌的学习兴趣。在赋予乐感的反复地朗读中,体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。 二、说教学目标 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个生字，正确读写“繁星、藤萝”等词语。 2.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。   3.能联系自身感受理解重点词句，领悟诗文大意。 4.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 三、说教学重难点 1.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。（重点） 2.能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感。（难点） 四、说教法学法 四年级学生在此前已经接触过现代诗，但是对现代诗特点了解相对模糊。课堂教学中通过不同形式的反复朗读，情境创设，补白想象，补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代诗歌的特点:朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含真挚情感。在评价中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力。进而实现用“繁星”学习现代诗特点、用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统一。 五、说教学过程 （一）初读诗歌，释义诗题  1.出示单元导语，引出课题。  2.自由读诗，明确诗序。  3.简介作者，解释“繁星”，指导书写。  4.指名朗读，提示“啊”的音变。  【设计意图】初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与来历;指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学生良好的书写习惯。 （2） 初读课文，认识生字新词  学生自主学习，合作探究。自由读诗，标出生字，读不通顺的地 方多读几遍。利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、诗歌朗读情况。对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。  （3） 学习《繁星》（七一）  1.课件展示作者简介。  2.学生朗读诗歌，初步感知。  3.理解“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。  （1）学生反复诵读，交流感受。  （2）想象画面，入境感受：这几句描绘了一幅怎样的场景？你仿佛看到了什么？  （3）从这几句你体会到什么？ （童年的美好、宁静；家的温馨；母亲的温柔、慈爱……）  4.结合“永不漫灭的回忆”，体会诗人情感。  5.感情朗读诗歌。背诵诗歌。    （四）学习《繁星》（一三一）  1.学生自由朗读，初步感知。  2.明确写法，体会感情。         理解：哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？  （1） 反复朗读，自主交流：你发现了什么？ （都是反问）  （2） 理解写法，体会感情。  学生对比朗读反问与陈述句，体会感情。 （反问句表达感情更为强烈。）  结合实际体会星与光，花与香的关系（自然而生、不可分割），体会诗人对大海的感情。（自然而生的热爱）  （3） 领会诗歌类比的写法。  3.感情朗读、背诵。  （五）学习《繁星》（一五九）  1.课件出示课文范读录音，学生跟读。学生自由朗读、展示读。  2.想象画面，体会感情。    （1）出示诗句：天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里。你仿佛看到了什么？ （漫天风雨下，小鸟害怕地躲在巢里，鸟妈妈张开翅膀，紧紧地护住小鸟。）    （2） 由鸟儿躲到巢里，你能联想到什么？ （家的温暖、安全）  （3） 出示：心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。你仿佛看到了什么？ （孩子扑进妈妈的怀里）  （4） 联系生活体验，说说自己关于躲到妈妈怀里的经历。体会母亲的慈爱、温暖，母爱的伟大。  （5） 诗中有两个“风雨”，这两个风雨一样吗？ （不一样。第一个“风雨”即自然界的风雨，第二个“风雨”是指烦恼、痛苦、忧愁等） （6）体会感情，感悟对母爱的歌颂。  3.感情朗读、背诵。  （六）情动辞发，仿写《繁星》  1.仿写诗句，唤起自我感受。出示“语文园地”词句段运用  ◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。  这些事——这些事—— 是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:  月明的园中，(  )的(  )，  藤萝的叶下，(  )的(  )，  母亲的膝上。(  )的(  )。  2.教师巡视，相机评价。  3.朗读仿写，分享自创“繁星”。  4.挥动星卡，齐背三首《繁星》。 （七）拓展延伸 朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。  （八）课文小结  课文选编三首短诗，分别从童真、自然、母爱三方面表现了冰心“爱的哲学”，表达了诗人对母爱、童真、自然的热爱与歌颂。 六、说板书设计 繁星（七一）——怀念童年              9 短诗三首  繁星（一三一）——热爱大海     歌颂母爱、童真、自然            繁星（一五九）——歌颂母亲 【设计意图】本次板书直观展现了三首短诗的主题，从而突出诗歌的核心思想。这样一目了然，方便学生记笔记和掌握所学。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 9 短诗三首课堂实录 1、 课题入课，练习书写  师：跟老师一块儿写课题短诗三首，师板书课题。  师：这诗啊，有短就有——  生：长  师：翻开课本，看看三手短诗叫什么名字。我们一块儿来写写。师板书：繁星（繁字写在田字格里）  师：指导繁字的写法。母字没有勾。拿出笔，写一个繁字，注意第四笔不出头，没有勾。生写课题  2、 释义诗题，读出诗韵  1.师：一首诗的题目就像一幅画。繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读） 2.明确诗序，简介作者。  ①明确诗序。  A.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）  B.师：这个繁星是冰心奶奶专门为小朋友写的一本诗集。老师就是读她的文章长大的。诗集繁星一共有164首短诗，今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。  ②简介作者。（课件出示冰心简介） 3、 初读课文，检查预习 1.初读课文。  （1）听朗读音频，注意节奏和停顿。  （2）生自由读诗。  ①生自由读诗，圈出生字新词。  ②师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件）  A.师范读后，指名读。  B.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。  C.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。  2.检查预习。  （1）检查要求会写的字。  ①课件出示要求会写的字。  ②指名认读，注意读准字音。  ③易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。  ④师引导记住这些标注拼音的字。  A.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）  B.说文解字识记“蔓”字。（出示课件） 课件出示： 蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。  C,形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）  ⑤指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。  （2） 生在田字格中练习写字。  四、有情有思，读出情感 1.学习《繁星》（七一）。  （1）出示课件。 小组合作学习：  ①自由读繁星 (七一)，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什么？②诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆？小组同学互相交流。  （2）生自由读诗，思考问题。  （3）同桌交流问题。  （4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？ 师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。  ①延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读）  ②补白想象。  A.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？  B.生想象、交流后，再读诗句。  C.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢？  ③顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。  （5） 师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。  （6） 师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?（生自由交流） 2.学习《繁星》（一三一）。   （1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密呢！  （2）朗读《繁星》（一三一）。  师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？  （3） 反复朗读，发现诗“韵”。  （4） 根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。  ①课件出示诗句。  ②反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。  （5） 关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语气。  （6） 关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。  ①课件出示诗句。  ②师指名读，感受韵脚“anɡ”。  ③师范读后生练习读。  ④情境朗读：师生合作，接读“哪一……”，感受通过排比句式表达的强烈情感。  ⑤理解“思潮”。  师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。  ⑥师指名读，读出作者起伏的思潮。 3.学习《繁星》（一五九）  （1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？  （2）课件出示诗句。  （3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。  （4）体会诗韵。  ①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？  ②生：韵脚“了、里”。  ③读出节奏。（出示课件）  A.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。  B.理解“风雨”。 师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？  生1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……  生2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦…… C.朗读《繁星》（一五九），注意复沓的手法，体会情感。  师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）五、情动辞发，仿写《繁星》    1.仿写诗句。  （1）师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，按照《繁星》(七一）的句式，仿写诗歌。  （2）出示课件： 这些事—— 是永不漫灭的回忆：  （       ）的（       ），（       ）的（      ），（       ）的（       ）。  （3） 生仿写诗句。师巡视指导。  2.分享仿写的诗歌。  （1）师指名朗读自创的诗歌。（相机出示课件）  （2）师生评议。  3.深情诵读《繁星》 （1）师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进《繁星》，重温这段星光之旅。  （2）全班齐读。  4.师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。 六、拓展延伸 （1）课件出示《繁星》一书。推荐课后读物。（出示课件）  （2）准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$