5.琥珀（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年四年级语文下册同步备课（统编版）

null 5《琥珀》导学案 课题 琥 珀 课型 新授课 教学目标 1.认识“琥、珀”等11个生字，读准多音字“扎”，会写“怒、吼”等15个字，正确读写“怒吼、松脂”等词语。 2.默读课文，提出不懂的问题。通过学习，了解琥珀的形成过程，了解推测的依据是什么。  3.体会琥珀的价值，激发学生对大自然的热爱之情。 教学重点 1.通过学习，了解琥珀的形成过程。  2.体会作者推测的合理性，感受科普文章的语言特点。 课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)  2.预习课文，借助拼音自学生字词。(学生)  3.搜集有关琥珀的资料。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、激趣导入，揭示课题(用时：3分钟) 1.谈话导入：同学们，我们的地球大约有45亿年那么古老了。你想知道在几万年前发生过什么吗？有一样东西能帮助你。板书课题，引导学生质疑。2.梳理问题。  1.齐读课题。  2.在教师的引导下，提出自己感兴趣的问题。如：  ①琥珀是什么样子的？  ②琥珀是怎么被发现的？  ③琥珀是怎样形成的？  ④琥珀有什么用途？   要指导学生针对课题提出自己感兴趣的问题。 二、初读课文，识记生字(用时：10分钟) 1.出示本课学习任务。  (1)自由读课文，读准生字的读音，圈画没读懂的地方。  (2)边读边思考：琥珀是什么样子的？琥珀是怎样形成的？ 2．检查识字情况。  (1)课件出示本课生字词，集体正音。  (2)引导学生交流识字情况。 3.指名朗读课文。      1.阅读了解本课学习任务。(1)小组合作分自然段读课文，把生字读正确，课文读流利，相互检查、纠错。 (2)边读边思考老师提出的问题，并在书中圈画相关语句。  2.(1)读生字词，了解意思。不懂的字词查字典或相互质疑帮助。注意“珀”读pò，不读pè；“澎” 读péng，不读pēng；“脂、拭、渗”是翘舌音；“扎”是多音字，在本课读zhá。  (2)小组内合作识记生字，交流识字方法。  3.在老师的引领下朗读课文。 要发挥学生的主动性，采用小组合作的方式，自主学习生字词。在学习的过程中，教师要经常巡视，关注学生的需求，给予学生必要的帮助与指导。  三、朗读课文，整体感知(用时：15分钟) 1.指名分自然段朗读课文，指导读好长句。  2.引导学生默读课文，回答问题：琥珀是什么？琥珀是怎样形成的？  3.找出课文中表示时间的语句，理清课文层次。  4.引导学生说说课文主要讲的是什么故事？ 1.朗读课文，认真倾听，发现读错、添字、漏字等问题及时纠正，注意长句的正确断句。  2.默读课文后，小组交流自己圈画的相关语句，并在班内汇报。  3.小组合作，找出表示时间的语句，理清课文的层次，并在组内交流、朗读自己喜欢的语句。  4.在老师的指导下，说出课文主要讲的故事是：一只蜘蛛在准备吃苍蝇的时候，同苍蝇一起被滴落下来的松脂包住，经过漫长的时间形成了琥珀。 教师要指导学生抓住表示时间的语句，用简练的语言，概括蜘蛛和苍蝇之间发生的事情。 四、巩固生字，指导书写 (用时：12分钟) 1.课件出示本课要求会写的15个字。  2.引导学生观察这些字的特点。强调本课生字的字形。   3.演示书写动漫。   4.教师范写，学生书空。  5.学生练写，教师巡视。  6.书写反馈，集体评议。 1.自由读、齐读生字，及时正音。  2.认真观察这些会写字的特点，组内交流：“怒、餐、番”是上下结构的字；“吼、脂、拭、划、晌、辣、渗、挣、刷、测、详”都是左右结构的字。  3.认真观察每一笔的书写方法，并思考怎样把字写美观。  4.认真观察老师的运笔方法并书空。  5.练习书写。  6.根据同学的建议，把没写好的字再写2遍。  1.教师要重视学生的书写习惯的养成，给学生充足的观察时间并交流生字书写要点2.可以范写本课难写和易出错的字，重点强调主笔的书写要点。   3.重视学生书写评价，可让书写好的学生介绍书写经验。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习巩固，导入新课(用时：5分钟) 1.复习本课词语表中的词语。 2．课件出示琥珀图片，引导学生描述琥珀的样子。引入学习内容。  1.开火车朗读词语表中的词语。  2.看图描述琥珀的样子。    教师在指导学生交流琥珀的样子时，要求语言要生动一些。    二、合作探究，了解形成过程(用时：15分钟) 1.指导学生进行合作探究。 (1)科学家是怎样来推测琥珀的形成过程的？自由读课文，找出相关段落。  (2)读一读相关句子，用自己的话进 行归纳表述。   2.播放琥珀形成的视频资料，引导学生获得直观感受。  3.课件出示活动卡，指导学生说出琥珀形成的条件。    4．指导朗读课文。 1.学生小组合作，根据阅读任务进行阅读。  (1)默读或自由读课文，思考：哪些语段是讲琥珀的形成过程的？ 找出描写琥珀的形成的相关段落。  (2)读一读自己画的语句，然后圈画关键字词，并用自己的话简要概括琥珀的形成过程。  2.观看琥珀形成的视频资料，获得直观感受。  3.小组讨论，完成活动卡。归纳出琥珀形成的条件：(1)天气热，温度高，松脂恰巧滴落在苍蝇和蜘蛛身上。 (2)形成松脂球。 (3)经漫长的时间变成化石。  4.在老师的引导下朗读课文。 1.教师要进行巡视，给予学生一定的指导。指导学生如何用 简单明了的话进行表述。 2.引导学生结合课文内容理解“推测”的意思是根据已知的事情想象不知道的事情。使学生了解科学的推测，来自丰富的想象。 三、品析词句，感受语言特色(用 时：18分钟) 1.介绍科普作家柏吉尔和他的《乌拉·波拉故事集》。了解他的写作特点。 2.课件出示相关语句，指导学生感受语言特色。  (1)体会“科学性”。  出示句子：……约莫算来，总有几万年了。  ①理解“约莫”就是“大概、大约”的意思。  ②能不能去掉这个词？为什么？  ③得出作品特点之一：科学性。(2)体会语言的生动有趣。  ①指导学生画出自己喜欢的句子，在旁边写写批注。  ②指导交流，说出喜欢的原因。3.指导有感情地朗读相关语句。 1.阅读科普作家柏吉尔的资料。说说知道了什么。  (1)知道《琥珀》是根据《乌拉·波拉故事集》改写的。(2)柏吉尔的写作特色： 以讲故事的形式讲述科学知识，使本来较为枯燥深奥的内容变得生动有趣，吸引读者。  2.体会科普作品的特点。 (1)体会“科学性”，朗读句子。  ①默读课文，画出含有这个词语的句子，再读一读，并在旁边写写体会。  ②组内交流能否去掉这个词语，并说清理由。  ③交流后得出结论： 语言科学、严谨。  (2) ①默读课文，画出自己喜欢的句子，读一读，并做好批注。  ②交流，说出喜欢的原因。如：  A.描写环境的句子中运用了叠词。  B.描写小苍蝇的动作特别细致。“掸掸”“拂拭”等词语，用拟人的手法写出了小苍蝇的动作很生动。  C.描写蜘蛛的句子很生动，写出了蜘蛛小心翼翼的样子。  3.有感情地朗读相关语句。 1.在组织学生进行交流的时候要指导学生抓住关键词语，把意思讲清楚。   2.在交流的时候，老师要注意指导学生如何进行阅读，抓住关键字词有条理地表达，进行朗读训练等，让课堂具有语文味3.在指导的过程中，要引导学生遇到问题尝试借助各种方法自己解决。  4.引导学生通过朗读体会句子的科学性、趣味性。 四、全课小结，拓展阅读(用时：2分钟)  1.指导学生说说自己的收获。 2。布置作业。  (1)有感情地朗读课文。  (2)拓展阅读王文利的《琥珀物语》。 1.说说自己的收获。  2.有感情地朗读课文；出示阅读链接：王文利的《琥珀物语》，让学生读一读。 拓展阅读时，教师可以引导学生阅读自己喜欢的故事，激发学生的学习兴趣。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 5 琥珀课堂实录 师：让我们一起走进《琥珀》，请大声读课题。 （出示课件：琥珀的化石）  师：这块琥珀给的感觉是什么样的？  生：透明，有一只小苍蝇和一只蜘蛛。  师：看到两只小动物，你能联想到什么？  生：我能想像它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。  师：（出示课文最后一段）想象是什么意思？  生：根据已知的事物去猜未知的事情。  师：这里还有一个词“推测”，和“想像”比，它们都有“想”的意思，那你怎么理解“推测”这个词的？  生：“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据的想。  师：你们的想像和推测，和科学家看到琥珀所产生的想像和推理是一样的。你们真了不起！现在咱们做一个角色转换，你们不是小学生了，你现在就是科学家，这篇课文的内容，就是你想像和推测出来的。（与学生握手）王科学家你好！（转向另一名女学生）张科学家你好！现在正缺女科学家。一会我们科学家要进行想像和推测，你说应该注意些什么，要有什么样的科学态度？ 生：要特别认真。  师：对，就应该有这种科学精神。你呢？  生：我会做到细心，谨慎。  师：一名优秀的科学家就应该细心，谨慎。 师：相信自己行，自己就能行。下面就请科学家们好好默读你们刚才想像的这一系列情景，（幻灯打出：大胆想像）讲讲你们为什么这样想？你们愿意描述哪一段都可以，想描述事情经过、当时的环境、故事的结果都可以。（生读书，有的学生边读边画。）好，咱们请第一个举手的科学家来汇报汇报。你想汇报哪一段。 生：一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光下快乐地飞舞。它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。因为天气炎热是为琥珀形成过程做一个铺垫。 师：你想像的是小苍蝇来到树林的情景。你连她快乐的心情都想像出来了，是快乐地飞舞，天气是特别热，用你的朗读告诉大家，小苍蝇快乐的心情和天气的炎热。  （生绘声绘色地读课文第3自然段）  师：继续汇报。 生：晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林，许多老松树上渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。  师：你想像的是当时的天气。为什么要选在一个炎热的天气呢。  生：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可少的原因。  师：小科学家想像的真丰富啊！继续谈。 生：蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。因为我觉得能形成这样的琥珀是非常凑巧的。  师：（打开幻灯出示课文第7自然段）你能在这段文字中找出体现事情凑巧的词语吗？  生：能体现事情凑巧的词语有：刚、突然、刚好、一齐。（幻灯相机打出） 师：事情多么凑巧呀，就像这位同学分析的那样。现在让我们将当时的情景真实再现，请 你为动画配上合适的解说词。（生配解说词）  师：理解的好，读的也好。继续想像，还会有怎样情景出现？  生：几十年，几百年，几千年，一转眼就过去了。成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。  师：为什么要用这么长的时间呀？  生：因为没有这么长时间，是形不成的琥珀的。  生：后来，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那古老的森林。有一天，水把森林淹没了。波浪不断冲刷着树干，甚至把树连根拔起。树断绝了生机，慢慢地腐烂了。剩下的只有那些松脂球，淹没在泥沙下面。  师：你能想到地壳的一系列变化，真了不起。祝贺你，张科学家。  师：通过科学家的想像，我的脑海里真的出现了琥珀形成的一系列过程。现在再请科学家“推测”以下几个问题。我要看看你们推测的科学吗？有充分的根据吗？请你们现场解答，大家来抢答。  （出示三个题目：①琥珀形成的条件 ②琥珀为什么能保存完整 ③科学家研究琥珀有哪些价值）  师：竞答题不多，先来抢答第一题：琥珀形成的条件有哪些？  生：琥珀形成的条件有：天气火热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛、松脂还要不断下滴。  生：我要补充一下，刚才他说的只是松脂球的形成条件，这里还需要化石的形成条件：时间漫长、地壳运动、海水淹没了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起来才应该是琥珀的形成条件。（学生鼓掌）  师：第二题，自己独立思考再回答。  生：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在沙滩下面。没有经过风沙、空气的腐蚀，所以他才会保存完整的。  生：别外，发现琥珀的人是个经验丰富的人。发现琥珀后，能够很好的保护好，展现在世人面前。  师：第三个问题是科学家研究琥珀有哪些价值？注意，“哪些”就不是一个方面。要想答得全面，一个人的力量是有限的，建议大家合作一下，合作产生大智慧。（学生合作学习） 哪个小组准备好了，请汇报你们小组的学习成果。  生1：可以研究发生在一万年以前的事情。 生2：可以研究昆虫的发展史。  生3：我们补充一下，还可以研究当时的环境和当时的地质情况。  师：看来，合作的力量就是大呀。  师：这三个问题，大家答的特别好。现在进行科学家互访。听好了，科学家互访就是：你有什么样的问题，可以向其他科学家发问。从文章的课题到文章的字句以至课文的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个“为什么”，这是学习的态度。（学生读课文思考）  生：（站起）请问赵科学家，琥珀为什么是在海边发现的？ 生：因为上文已经说了，海在很远的地方奔腾怒吼，为它的发现位置作了伏笔；想像地壳运动也为它的发现作了伏笔。另外，海滩是松软的，可以使琥珀保存完好。  生：请问王科学家，琥珀形成为什么说是几万多年前，而不说时间更长一些或更短一些？ 生：因为比几万年长，可能琥珀就碎了。时间短些，可能形不成琥珀。  师：你对他的回答满意吗？  生：非常满意。  师：那你应该怎么说？  生：（向另一生）谢谢你。  师：你们想像的都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。我们来看看他写的好不好，好在哪里。  生：《琥珀》文章又有事实，又有想像。写得特别生动。  师：柏吉尔听了你们的评价，一定是特别高兴的。同学们，我们再次进行角色转换，你不是科学家了，而是作家。（握手）王作家，你好！（握手）齐作家，你好！  师：听了科学家这样的想像和推测之后，要是让你写的话，你会怎么写？你非得停留在刚才柏吉尔的写法上吗？  生：我会先写琥珀的发现，再写琥珀的形成。最后写琥珀的价值。  师：从文章结构上进行创新，非常好。还有吗？  生：我会先写琥珀的价值，再写琥珀的形成，最后写琥珀的发现。  师：你这们作家把这篇文章的最后一段作为第一段，第二段作为最后一段写，完全可以。刚才你们都从篇章上进行了大胆的创造。如果从内容上考虑，你打算怎么写？（生思考）  师：如果我是作家的话，我会带有一种批判的眼光来看，有些想像完全可以超越原作者。例如，这个小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树的黄色的泪珠里吗？有没有别的可能？  生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇去玩。恰巧被包在了松脂里的。  生：可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理。想吃掉小苍蝇，结果不幸遇难了。（生笑）  生：小蜘蛛想和小苍蝇聊天。  师：想像一下，他们会说什么？  生（思索）：中午吃点啥呢。（生大笑）  师：多么朴实的话语呀。  ……  师：你们都很有创造才能，都很了不起。除这些之外，你还想知道关于琥珀哪些知识，可以上网查一查。互相交流。我相信，只要本着科学的态度，学会大胆去想像，合理去推测，努力学习，不断进步，你们将来也会成为科学家、作家的。  ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$nullnullnullnull 琥珀相关知识 琥珀，是一种透明的生物化石，是松柏科、云实科、南洋杉科等植物的树脂化石。树脂滴落，掩埋在地下千万年，在压力和热力的作用下石化形成，有的内部包有蜜蜂等小昆虫，奇丽异常。琥珀大多数由松科植物的树脂石化形成，故又被称为“松脂化石”。 琥珀的形状多种多样，表面及内部常保留着当初树脂流动时产生的纹路，内部经常可见气泡及古老昆虫、动物或植物碎屑。 常见琥珀种类：金珀，金蓝珀，绿茶珀，红茶珀，血珀，翳珀、花珀、棕红珀，蓝珀，绿珀，虫珀，蜜蜡，珀根，缅甸根珀等。 2016年3月6日，中国科学家发现了至今为止世界上最为古老的琥珀矿石，其年龄在9900万年左右。 形成原因 在中国古代，琥珀曾被称作虎魄、育沛、兽魄、顿牟、江珠、遗玉等，谓“虎死精魄入地化为石”，或认为琥珀是老虎流下的眼泪，这些传说蕴含着中国古人对琥珀的揣测和追寻，暗示人们认为琥珀有趋吉避凶、镇宅安神的功能。 而在古代帝王眼中，琥珀也有着非凡的意义，据记载“皇帝朝珠杂饰为天坛用青金石，地坛用琥珀，日坛用珊瑚，月坛用绿松石。” 琥珀是中生代白垩纪至新生代第三纪松柏科植物的树脂，经地质作用而形成的有机混合物。琥珀的形成一般有三个阶段，第一阶段是树脂从柏松树上分泌出来，第二阶段是树脂被深埋，并发生了石化作用，树脂的成分、结构和特征都发生了明显的变化；第三阶段是石化树脂被冲刷、搬运、沉积和发生成岩作用从而形成了琥珀。 形态特征 非晶质，常以结核状、瘤状、小滴状等产出。有的如树木的年轮，呈放射纹理；可含有动物遗体、植物碎片等。 琥珀的硬度低，质地轻，涩，温润，有宝石般的光泽与晶莹度，琥珀的另一个特征是含有特别丰富的内含物，如昆虫，植物，矿物等。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 5 琥珀说课稿 一、说教材 《琥珀》是统编小学语文四年级下册第二单元中的一篇精读课文。本课属于科普小品，从琥珀的形成、被发现、科学价值三个方面进行介绍。全文语言生动易懂，不仅可以使学生了解琥珀的形成过程，感受生命的突变和渐变，还能引导学生在阅读中学习作者说明语言的生动，想象的准确以及作者推测琥珀形成的科学性和合理性。 二、说教学目标 1.认识“琥、珀”等11个生字，读准多音字“扎”，会写“怒、吼”等15个字，能正确读写“怒吼、松脂”等词语。 2.默读课文，能提出不懂的问题并试着解决。  3.理解课文内容，能用自己的话说说这块琥珀的形成过程。  4.能根据琥珀的形成过程，说说课文推测的依据。体会科学家是怎样进行合理想象的。 三、说教学重难点 1.能用自己的话说说这块琥珀的形成过程。（重点） 2.能根据琥珀的形成过程，说说课文推测的依据。（难点） 四、说教法学法 1.多媒体辅助教学 合理运用多媒体手段，展示画面，引导入境，促进朗读，帮助理解。  2.朗读法和小组讨论法 通过多种形式的朗读，引导学生理解文意，达到以读促悟；通过小组讨论法，给学生创造各抒己见的表达机会，培养学生的交流、合作、思维能力。 五、说教学过程 （一）激趣导入，揭示课题 多媒体展示琥珀图片，让学生描绘琥珀。  同学们见过琥珀吗？你会用哪些词语来描绘琥珀？这么美丽、珍贵的琥珀是怎么来的呢？激发兴趣，引入课题。 （2） 初读课文，整体感知  1.自由读课文，读准字音，读通句子，圈出难理解的词语。  2.多媒体出示生字词，考察学生认读情况。  3.指导正音，学生自主交流识字方法，怎样更好地记住这个字？怎么把这个字写得工整好看？学生交流、讨论写字的发现，教师根据情况做写字指导。  （三）了解文章内容  1.学生用喜欢的方式朗读课文，并说说课文大意。  2.理清文章层次结构。     第一部分（第1～12自然段）写这块奇异的琥珀的形成过程。  第二部分（第13～17自然段）写这块琥珀被发现。  第三部分（第18自然段）写这块琥珀的样子和价值。 （四）默读课文，交流疑问  1.学生默读课文，提出疑问。  2.总结疑问，交流解决。引导思考： （1）这块琥珀到底是怎么形成的？  （2）为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”？  （五）感知琥珀的形成       1.体会松脂球的形成。 （炎热天气，松树渗出松脂；苍蝇、蜘蛛相遇被松脂包裹；松脂不断下滴，形成松脂球。） 2.体会化石的形成。 （地壳变化，漫长的时间演化，松脂球变为化石。）  （6） 感知推测，体会珍贵  1.学生齐读第18自然段，引导了解科学家们知道的是什么？不知道的又是什么？  2.结合前文对琥珀形成的推测，体会科学家想象和推测的合理性。  3.体会琥珀的价值。 （琥珀对历史的完好保存、对科学家研究的意义）  （7） 拓展实践  1.实践演说：学生用自己的话说说这块琥珀的形成过程。  2.拓展阅读：课下读一读柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》，感受更多的自然奥秘。 （八）课文小结  这篇科学小品文通过合理的想象，从一块琥珀的发现，推测到几千万年前的故事和这块琥珀形成的过程，使我们进一步增加了有关化石的科学知识，激发了我们对自然科学的兴趣。  六、说板书设计 5 琥 珀                                      形成（推测）：松脂球           化石                                 （苍蝇、蜘蛛、老松树）    （陆沉水漫、几千年）            发现                          海滩                                 价值：推测详细情形 【设计意图】本次板书按行文顺序，层次分明，重点突出，让学生能一目了然，了解科学家推测的琥珀的形成过程，知道琥珀的价值。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《琥珀》词句解析 一、句子赏析 1.两只小虫都淹没在老松树黏稠的的黄色泪珠里。 “黄色的泪珠”指的是松树的松脂。为什么用“泪珠”这个词呢？这是与前文“突然发生了一件可怕的事情”相照应的。蜘蛛步步逼近苍蝇，只想一饱口福，竟双双被一大滴松脂裹住了，这是一个“螳螂捕蝉，黄雀在后”的悲剧。课文这么写，正体现了它生动的文学色彩。 2.从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。 苍蝇和蜘蛛是今天常见的小昆虫，但是，到底从什么时候起就有了这样的小昆虫呢？这块奇异的琥珀的发现，为科学家研究昆虫的起源提供了有力的依据。这也说明了这块琥珀的科学价值。 2、 词语解释 松脂：针叶树的树干上流出的胶状液体，是制造松香和松节油的原料。  拂拭：指掸掉或擦掉。  黏稠：形容液体的黏性很强。  飒飒：风的声音。 琥珀：古代松柏树脂的一种化石，浅黄色、褐色或红褐色的透明固体。可用它制造漆、装饰品等。  断绝：指原来有联系的失去联系，原来连贯的不再连贯。  推测：根据已知的事情来想象不知道的事情。 生机：生命力、活力。 澎湃：形容涛声互相撞击。  前俯后仰：形容身体前后晃动。俯，头向下；仰，脸朝上。  约摸：估计，大概的意思。  怒吼：原指猛兽发威吼叫。课文中比喻水的风浪声很大。  热辣辣：形容热得像火烫着一样。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 作者简介 柏吉尔（ 1804～1882），德国科学家、科普作家。作品集《乌拉波拉故事集》《活动》《爱的代价》。著名的《琥珀》（被选入部编版四年级下册第二单元第一篇），是根据德国作家柏吉尔的《乌拉波拉故事集》改写的。从大体上看，本文属于科普小品。但由于以讲故事的形式出现，使本来较为枯燥深奥的科学知识变得如此生动有趣，吸引小读者，所以也有人说《乌拉波拉故事集》是童话。 作为科学与文艺的结晶体，《乌拉波拉故事集》很合少年们的口味。许多科学家就是在这本书的吸引下，从小立志投身于科学研究。 学科网（北京）股份有限公司 $$nullnullnull 一块特别的石头 李四光是我国著名的地质学家。 小时候，他常常和小伙伴们在一块大草坪上玩儿捉迷藏的游戏。蒙上一个孩子的眼睛，叫一声“一、二、三”，其他孩子就迅速跑开躲藏起来。有的躲在草垛背后，有的躲在灌木丛中，而李四光，每次都爱藏在一块大石头的背后。 时间一长，李四光对这块石头产生了兴趣。这是一块巨大的石头，七八个小朋友张开双臂手拉手，也没法把它围起来。它孤零零地立在草坪上，周围一块石头也没有，显得很不相称。李四光想：“这么大的一块石头，是从哪里来的呢？” 他把自己的疑问告诉了小伙伴。小伙伴们哄笑起来，他们觉得这个问题太可笑、太奇怪了！“石头从哪里来的？本来就有的呗！” 李四光对小伙伴们的回答一点儿都不满意，他又去问村里见多识广的老人陈二爹。陈二爹捋着胡子说：“嗯，我小的时候它就在这儿了。听我爷爷说，它是从天上掉下来的。” 　　李四光不相信，又去问爸爸。爸爸想了想说：“天上的流星落到地上，就变成了石头，叫‘陨石’。或许这块石头就是从天上掉下来的吧！” 　　“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把地面砸进去一个很深的坑。可它为什么没卧进土里去呢？” 　　真是打破沙锅问到底！爸爸摇摇头，说：“这我可说不上来了。”这块突兀的大石头到底是从哪里来的？为什么周围找不到别的石头呢？这些问题一直缠绕在李四光的脑海里。长大后，李四光到英国学习地质学，考察了世界上其他地区的冰川，明白了冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。他想，故乡那块大石头，会不会就是远古时代的冰川从其他地方推来的呢？可是国外的学者断言，中国没有第四纪冰川。 回国后，李四光就开始对中国的冰川进行考察研究，足迹遍布大江南北、黄河上下。1921年在太行山东麓）、山西大同盆地发现了第四纪冰川遗迹，后来又发现多处冰川遗迹。这些科学发现，推翻了某些外国学者的错误断言，为中国第四纪冰川研究奠定了基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$