1.古诗词三首（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年四年级语文下册同步备课（统编版）

诗人简介 范成大（1126年－1193年），字至能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。汉族，平江府吴县（今江苏省苏州市）人。南宋名臣、文学家。 宋高宗绍兴二十四年（1154年），范成大登进士第，累官礼部员外郎兼崇政殿说书。乾道三年（1167年），出知处州。乾道六年（1170年），作为泛使出使金国，索求北宋诸帝陵寝之地，并争求改定受书之仪，不辱使命而还。乾道七年（1171年），自中书舍人出知静江府。淳熙二年（1175年），调任敷文阁待制、四川制置使。淳熙五年（1178年），升任参知政事，此后相继知明州、建康府，颇著政绩。晚年退居石湖，并加资政殿大学士。绍熙四年（1193年），范成大逝世，年六十八。累赠少师、崇国公，谥号“文穆”，后世遂称其为“范文穆”。 范成大素有文名，尤工于诗。他从江西派入手，后学习中、晚唐诗，继承白居易、王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于自成一家。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。其作品在南宋末年即产生了显著的影响，到清初影响更大，有“家剑南而户石湖”的说法。著有《石湖集》《揽辔录》《吴船录》《吴郡志》《桂海虞衡志》等。 杨万里（1127年－1206年，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。南宋著名诗人、大臣，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。 绍兴二十四年（1154年），杨万里登进士第，历仕宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，曾任国子博士、广东提点刑狱、太子侍读、秘书监等职，累官至宝谟阁直学士，封庐陵郡开国侯。开禧二年（1206年），杨万里病逝，年八十。获赠光禄大夫，谥号“文节”。 杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他的诗歌大多描写自然景物，且以此见长，创造了语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣的“诚斋体”。此外也有不少篇章反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品。著有《诚斋集》等传世。 辛弃疾（1140年－1207年），原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县（今济南市历城区遥墙镇四凤闸村）人。南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。 辛弃疾生于金国，早年与党怀英齐名北方，号称“辛党”。青年时参与耿京起义，抗金归宋，献《美芹十论》《九议》等，条陈战守之策。先后在江西、湖南、福建等地为守臣，平定茶商赖文政起事，又创制飞虎军以弹压湖湘。由于他与当政的主和派政见不合，故而屡遭劾奏，数次起落，最终退隐山居。开禧北伐前后，宰臣韩侂胄接连起用辛弃疾知绍兴、镇江二府，并征他入朝任枢密都承旨等官，均遭辞免。开禧三年（1207年），辛弃疾抱憾病逝，年六十八。宋恭帝时获赠少师，谥号“忠敏”。 辛弃疾一生以恢复为志，以功业自许，却命运多舛、壮志难酬。但他始终没有动摇恢复中原的信念，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故入词，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《宿新市徐公店》相关知识 《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里的组诗作品，主要描写乡村田园风光。第一首诗通过写酒楼、柳条上的春光，清明节村歌社舞的乡土风俗，抒写了作者虽客居他乡却依然闲适的心境；第二首诗选取篱落、菜花、儿童、黄蝶等意象，运用细节描写，表明诗人对田园情怀的敏感度。全诗语言清新，形象鲜明，富有情趣。本文是其中的其二首，是一首七言绝句。 译文： 在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方，路边的树上花已凋落，而新叶却刚刚长出没有形成树阴。一个孩子奔跑着追捕一只黄蝴蝶，可蝴蝶飞到菜花丛中后就再也找不到了。 创作背景 这组诗当作于宋光宗绍熙三年（1192）。彼时杨万里正任江东转运副使，任所是在建康（今江苏南京）。诗题中的“新市”，是当时一处城镇，在今浙江德清东北，位于临安（今浙江杭州）与建康之间。这里水陆环绕，舟车通利，是作者离开临安去建康任所，或从建康返回临安述职的必经之地。作者途经这里，略作停留，短期借宿，见景生情，有感而发，于是赋写这组诗。 诗文赏析 这是一首描写暮春农村景色的诗歌，描绘了一幅春意盎然的景象。头二句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶时候快乐、天真的背景。画面上有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路，篱笆旁还有几棵树，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶还未长出，春意盎然。篱笆和小路，点明这是农村；“花落未成阴”和结句中的“菜花”都说明这是暮春季节。末二句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”将彩笔转入画面的中心，描绘儿童捕蝶的欢乐场面。“急走”、“追”是快速奔跑追逐的意思。这两个动词十分形象贴切，将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。而“飞入菜花无处寻”则将活动的镜头突然转为静止。“无处寻”三字给读者留下想象回味的余地，仿佛面前又浮现出一个面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童。前二句写农村景色，是静态描写；后二句写儿童和蝴蝶，是动态描写。这首诗除了运用动静结合的写法外，还运用白描手法，平易自然，形象鲜明。杨万里为官清廉，曾遭奸相嫉恨，被罢官后长期村居，对农村生活十分熟悉，描写自然真切感人，别有风趣。 此诗通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。全诗所摄取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的早春风光。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《清平乐·村居》相关知识 《清平乐·村居》是宋代大词人辛弃疾的词作。此词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。作者把这家老小的不同面貌和情态，以及他们的美好的农家生活描写得有声有色，惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。全词以白描手法描述了农村的乡土风俗，呈现出一种清新宁馨的风格。 译文： 草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？ 大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。 创作背景 此词作于辛弃疾闲居带湖期间。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，从二十一岁南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在信州（今江西上饶）闲居达二十年之久。理想的破灭，使他在隐居中更加关注农村生活，写下了大量的闲适词和田园词。这首《清平乐·村居》就是其中之一。 诗文赏析 辛弃疾词中有不少作品是描写农村生活的佳作，其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐·村居》就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。 刘熙载说 ，“词要清新”，“澹语要有味”（《艺概·词曲概》）。作者的此作正具有“澹语清新”、诗情画意的特点。它表现在描写手法、结构和构思三个方面。 在描写手法上，这首词，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。 上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。 三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起 ，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好 ”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。 这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。“吴音”，指吴地的地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地，春秋时代属于吴国。“媪”，是对老年妇女的代称。 下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔。“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意 。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上，比“坐”“躺”“趴”等用得更妙。所谓一字千金，即是说使用一字，恰到好处，就能给全句或全词增辉。这里的“卧”字正是如此。 在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草”“大儿锄豆溪东”“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 ”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。 在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩和谐、鲜明，给人留下了难忘的印象。 从作者对农村清新秀丽 、朴素雅静的环境描写，对翁媪及其三子形象的刻画，表现出词人喜爱农村和平宁静的生活。 这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的，词作描写农村和平宁静、朴素安适的生活，并不能说是作者对现实的粉饰。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活 ，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也是存在的，此作并非是作者主观想象的产物，而是现实生活的反映。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《四时田园杂兴》（其二十五）相关知识 《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。 《四时田园杂兴》（题意：四个时节田园的各种兴致）共60首，宛如农村生活的长幅画卷。分为春日、晚春、夏日、秋日和冬日共五个篇章，其中春日田园杂兴12首、晚春田园杂兴12首、夏日田园杂兴12首、秋日田园杂兴12首、冬日田园杂兴12首。描写了4个季节田园中的不同景象，生动绘制了一幅田园农作动态图。 译文： 一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了； 荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。 白天长了，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，没有人经过； 只有蝴蝶和蜻蜓绕着篱笆飞来飞去。 诗文赏析 这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。后两句写出昼长人稀，蜓飞蝶舞。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 1《古诗词三首》导学案 课题 古诗词三首 课型 新授课 教学目标 1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等15个字。  2.正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗词，默写《宿新市徐公店》。  3.借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。 教学重点 会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗《宿新市徐公店》。 课前准备 1.搜集有关作者的资料，制作多媒体课件。(教师)  2.准备字卡、词卡，预习课文。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、解诗题(用时：3分钟) 1.揭示课题：田园诗大诗人范成大曾把乡村生活的所见所闻写成了六十首诗，叫做《四时田园杂兴》，今天我们来学习其中的第二十五首，板书课题：《四时田园杂兴(其二十五)》。2.齐读课题。  指导读准“杂”和“兴”的读音。       1.说说自己对课题的理解。 2.齐读课题。  读好题目，注意读准平舌音“杂”；“兴”在本课读 xìnɡ。 理解课题时可渗透学生：“兴”是多音字，在本课读xìng，“杂兴”的意思是随兴而写的诗。 二、明大意(用时：10分钟) 1.自读古诗，读准音，读通诗句。  2.引导学生交流：  (1)交流识记生字、新词。  (2)诗中描写了哪些乡村景色？概括地说说诗意。  3.引导学生选择自己喜欢的诗句，进行诗配画。 4.指导学生有感情地朗读古诗。 1.自由读诗，画出节奏。 2.汇报交流：  (1)“兴”在本课读“xìnɡ”；“蛱蝶”是蝴蝶的一种。  (2)交流看到乡村特有的景色：梅子、杏子、麦花、菜花、篱笆、蜻蜓、蛱蝶。 3.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗配图。4.有感情地朗读古诗。 1.学生说说诗意时，可用自己的话，不用逐字逐句翻译。   2.引导学生“诗配画”时，要求不要过高，只供学有余力的学生尝试完成。 三、悟诗情(用时：10分钟) 1.引导学生思考并交流：  看着这样的景色，这样的情景，诗人会想些什么，有什 么感受？  2.引导总结学习古诗的方法。  3.指导学生有感情地朗读诗句，背诵这首诗。    1.交流：描写农忙时节，农民早出晚归，白天很少见到行人的景象。表达了诗人对乡村生活的热爱。  2.交流学习古诗的方法： 解诗题；明大意；悟诗情。3.多种方式朗读古诗，读出自己的感情，并背诵古诗。 1.引导学生读古诗想画面，体会作者表达的情感。  2．加强朗读指导，让学生在读中理解诗句的意思，在熟读中背诵。 四、自学诗(用时：10分钟) 1.迁移方法，自学《宿新市徐公店》。  (1)指导读准诗题。  (2)说说诗题的意思。  (3)引导学生小组合作，说说作者看到了怎样的景色。  2.汇报交流学习成果。  (1)根据学生交流情况指导理解：  “篱落”指的就是篱笆； “树头”是指树枝上； “径”指小路。  (2)引导学生看图，并根据提示说说这些景物分别是怎样的。 (   )的篱落   (   )的小径  (   )的儿童   (   )的蝴蝶  (   )的菜花   (   )的树  3.“无处寻”用你自己的话该怎么说？  4.你能看到这个追蝶的孩 子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想，怎么做？展开想象，说给同学听听。  5.配乐读诗。  6.有感情地朗读古诗，背诵古诗。   1.组内交流：  (1)读准诗题中“宿”和 “徐”的读音。  (2)交流诗题的意思“宿” 就是住宿；“店”就是住宿 的客店。“徐公”指一位 姓徐的人。  (3)组内合作，在诗句中做 上记号。再看看图，说说图上有哪些景物，再说说看到怎样的景色。 2.(1)重点理解“篱落、 树头、径”的意思。  (2)交流回答：诗句里发现 写到的景物有“篱笆” “树”“菜花”“儿童”“蝴蝶”，从图中还能看到小路，并看图读诗句，说说诗句分别是怎样描写这些景物的，然后完成填空。      3.读诗句，体会黄蝶飞入 菜花丛中，无法寻找的情 景。 4.展开想象，用自己的话 说给同学听听。      5.随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。  6.有感情地朗读诗句，在熟读的基础上背诵诗句。 1.引导学生了解“新市”是地名，在今湖南攸县北。2.要引导学生明确自学要求。   3.引导学生迁移运用前一首古诗的学习方法，自学古诗。在学生充分了解了诗意诗情以后，再指导内化。  4.教师要注重培养学生的表达能力，在理解诗句的意思时，要引导学生读诗句，再用自己的话说出诗句的意思。 五、指导书写(用时：7分钟) 1.课件出示本课要写的字： 杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。  2.引导学生观察生字的特点及书写注意事项。  3.教师范写“篱”字。  4.教师巡视指导学生练习书写。  5.集体评议。 1.读一读这几个生字，读 准字音。  2.观察生字的特点： “杂、篱、宿”都是上下结构；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左右结构，且左窄右宽。  3.观察老师的运笔方法。 4.认真书写生字。  5.展示书写成果，集体评 议。  1.要引导学生注意“疏”字左右的穿插避让。   2.集体评议时，要鼓励学生把字写端正、写美观。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、导入新课(用时：5分钟) 1.播放音乐，引出课题。  2.引导学生理解课题： 这首词由词牌名和词题构成。 “清平乐”是词牌名，这首词最开始是配乐唱的歌曲，既然是歌曲，“乐”在这里读yuè，“村居”词题。  3.指导读音，读准题目。    1.认真倾听，齐读课题。 2.找找词的题目和诗的题目有什么区别。      3.再次齐读课题，读准字音。  注意引导学生观察古诗和词最直观的区别。      二、初识 词(用时：5分钟) 1.自读这首词，寻找结构、字数上有什么特点。   2.教授词的长短句、上下阕。 3．指导学生初读词。   1.在老师的引导下发现诗 句和词句的差别：诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数 可以不一样。因此，词还有一个名称叫长短句。  2.明白词题、长短句、上下阕。  3.分男女同学读，女同学 读上阕，男同学读下阕。 1.教师可出示示例让学生对比，并从中发现词的特点。  2.总结古诗和词的区别，可以用上简单的概括性语言。 三、识字解词(用时：5分钟) 1.引导学生小组合作学习生字。  (1)读准“杂、剥”的读音。 (2)引导学生交流书写要点。 2.课件出示本课词语。  (1)指名读词，解决字音。  (2)组织小组合作理解词语的意思。  3.汇报学习成果，说说哪些字词的意思你已明白了，教师相机指导：  相媚好：相互逗趣、取乐。 翁媪：强调读音。“翁”指的是老翁，“媪”指的是老妇。  亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。  4.指导朗读：“茅檐低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。   1.小组合作学习生字。  (1)读准平舌音“杂”；“剥”在本课读bō，不读bāo。  (2)交流书写注意事项：“茅、翁”是上下结构，“檐、赖、剥”都是左右结构。  2.(1)读词语，注意读准字音：“亡赖”的“亡”这里读wú。  (2)组内交流理解词语的意思。   3.在全班汇报交流。     4.读词跟读诗一样要慢点儿，稍加停顿，读出节奏来，读出味道来。 1.学习“剥”时，可引导学生了解：“剥”两个读音的意思一样，bāo，一般用作口语，比如剥皮、剥花生，所以不能用在这里；而bō属于书面语，所以这里读bō。  2.字词教学也是本课的重点，解决读音的同时，引导学生借助注释或联系上下文的方法了解词语的意思，也可引导学生根据偏旁理解“翁媪”。   四、读出画面(用时：15分钟) 1.指导学生结合词句想象画面。  (1)朗读词句，小组 合作交流：你仿佛看到了什么？  (2)引导交流、反馈：  ①村居的“景”美：“茅檐低小，溪上青青草。”多美的画面啊！②村居中的“人”更美。  (3) 指导朗读。  2.引导学生交流：你们觉得这是一个怎样的村居生活？ 1.多种方式朗读词句，并结合词句想象画面。 (1)连起来说说这首词的意思。  (2)交流自己看到的画面。 ①叠词“青青”，描写出了草颜色翠绿；联系最后一句话，想象接天莲叶的荷花。②抓住“亡赖”，体会小儿子的顽皮、淘气；同时抓住相关词句体会大儿子的勤劳，二儿子的心灵手巧。  (3)齐读，读出景美。  2.学生自由交流，体会词中描写的一家人的相亲相爱，感受温馨和谐、自在的乡村生活。 1.读词句想画面时，教师可提示： (1)读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你们还看到了一条怎样的小溪？ (2)在这个五口之家里，你最喜欢的是哪一个人呢？ 2.引导学生结合生活经历了解：“亡赖”在这里是一种宠溺的口吻，当你小时候调皮的时候，你父母可能会说：你这个调皮鬼，你怎么这么不听话。看似责备，实则喜爱。 五、感受情怀(用时：8分钟) 1.引导学生交流：词中的“醉”字用得好不好？  2.词人在陶醉之余又会想些什么呢？出示拓展资料：  辛弃疾是宋代爱国词派的领袖和旗帜。他出生时，中原已为金所占，他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他一生坚决主张抗金。     1.讨论、体会诗人心醉田园。 2.(1)自由读读拓展资料。 (2)交流词人陶醉之余的想法：  对安宁祥和、温馨和谐的村居生活的赞美。  拔高词的高度，从写作背景的角度， 让学生了解作者之所以写农村的生活，是因为作者沉醉于这幸福和睦的农村生活中，但想到志向不得伸，为受苦百姓心碎，作者又是多么希望所有 人能像这个五口之家一样幸福地生活啊！ 六、布置作业(用时：2分钟) 1.练笔：展开合理想象，将课文扩写成一篇小短文。  2.搜集田园诗词。     1.完成小短文，试着在班 上读读自己写的小短文。  2.背诵积累自己喜欢的田 园诗词。  引导学生对文本 学习的内容内化为自己的语言表达，融入自己的想象，把所想的化为文字。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 1 古诗词三首说课稿 一、说教材 《古诗词三首》是统编小学语文四年级下册第一单元中的第一篇课文。《四时田园杂兴》（其二十五）是宋代诗人范成大写的一首田园诗。诗中通过描写色彩鲜明的风景，展现了初夏江南的田园景色，烘托了劳动人民的辛勤劳作，抒发了作者对夏季田园景物的喜爱。 《宿新市徐公店》这首诗画面明丽，情感欢悦，语言形象，音韵畅达，描写了春末夏初时农村的田园风光和儿童捕蝶嬉戏的动人情景，表现了诗人对乡野景色和乡村生活的热爱之情。 《清平乐∙村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对农村田园生活的热爱和向往之情。 二、说教学目标 1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等15个字。  2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写《宿新市徐公店》。  3.借助注释和插图，联系生活实际，读懂诗句意思。  4.结合关键诗句描绘的画面，感受乡村生活的美好，体会诗人的情感。 三、说教学重难点 1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。（重点） 2.结合关键诗句描绘的画面，感受乡村生活的美好，体会诗人的情感。（难点） 四、说教法学法 现代教育倡导把学习的主动权教给学生，强调学生是学习和发展的主体。语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本。因此，在学法上我主要让学生阅读文本，通过多种形式的朗读，在朗读中想象诗歌描绘的画面，加深对文本的理解。做到“以读促情、以读促悟”。 五、说教学过程 （一）谈话导入  由学生对农村的印象谈起，引入课题。首先拉近学生与诗词的距离。  （二）初读课文，认识生字新词       学生自由读古诗，读准字音，读通句子。我随堂检查生字词情况，指导书写。 （3） 学习《四时田园杂兴（其二十五）》，品悟诗情  1.学生自由读诗，教师指导正音。（强调“兴”的读音）  2.解诗题，知诗人。  3.看注释，解诗意。  研读三、四句，感悟人勤。（“日长篱落无人过” 侧面表现了农民的勤劳。）       体会写法。（以动衬静：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。）  4.感情朗读，背诵。  5.归纳主旨：本诗通过描写色彩鲜明的风景，展现了初夏江南的田园景色，烘托了劳动人民的辛勤劳作，抒发了作者对夏季田园景物的喜爱与对农民辛苦生活的同情。 （四）理解《宿新市徐公店》，感受意境  1.师简介作者。  2.学生诵读古诗，结合注释，理解诗意。  3.师引导学习一、二句。  4.小组合作学习三、四句，运用多种方式理解诗意。  出示情境图片，小组交流：你仿佛看到了一个怎样的儿童？  理解“急、追”体会儿童的神态和心理，通过“无处寻”想象画面。  5.入情入境，体会情感。感情朗读，背诵古诗。  6.小练笔：请你试着将后两句描述成一个具体的场景，可以从动作、表情、声音、心理等方面来表现画面。  学生根据理解，练习有感情、有节奏地朗读，背诵古诗。  7.归纳主旨：这首诗描写了春末夏初时农村的田园风光和儿童捕蝶嬉戏的动人情景，表现了诗人对乡野景色和乡村生活的热爱之情 （五）学习《清平乐·村居》  1.解题，知诗人。课件出示对词及辛弃疾的介绍。  2.正音，明词意。  3.合作学习，理解词意。 4.赏析悟情。  引导想象翁媪对话，体会生活美好。  重点指导理解“卧”“最喜”，想象小儿的天真可爱以及作者对他的喜爱。  简介作者生活背景，引导学生体会向往之情。 感情朗读、背诵。  5.归纳主旨：《清平乐∙村居》中词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。 六、说板书设计 1 古诗词三首 景  梅子 杏子   麦花 菜花 色彩明丽 热爱  四时田园杂兴（其二十五） 人   无人过      蛱蝶飞 勤劳繁忙 同情 静：篱落、一径、树头    田园春光：幽静安逸 赞美 宿新市徐公店 动：儿童   黄蝶     菜花    儿童：天真活泼 喜爱 乡村美景     溪上  青草      环境美好 翁媪对话     醉里  相媚好            喜爱 清平乐· 村居 大儿锄豆图   溪东 生活幸福 向往     中儿编织图   正织             小儿卧剥图   最喜    ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 1 古诗词三首课堂实录 《四时田园杂兴（其二十五）》课堂实录 1、 创设情境，激情导入  1.师：一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？  （学生交流：春夏秋冬） 师：是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》注意“杂”字，下面的部分，不是“木”。 2.读诗题，解题意。 （1）师：请同学来读诗题。“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？（学生自由交流） （点拨：“四时田园杂兴”的“兴”，四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。）  （2） 师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。  （3） 师：《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今天咱们所要学的只是这其中的一首。  3.简介作者以及写作背景 课件出示：范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。南宋名臣、文学家、中兴四大诗人之一。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。 2、 初读课文，自学字词  1.认识生字，课件出示： 杂 稀 篱 蜻 蜓  指名读，个人读。注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。  2.指导书写  “蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。  3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。  4.检查学习效果，相机指导。课件出示：  （1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。  （2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。  （3）蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。 三、初读古诗，感知内容  1.指导读准字音，读出节奏：  （1）个人自由朗读。  （2）指名试读，评议。  2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？  （学生自由交流） 3.小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？他们分别怎么样？（学生交流后师归纳）  （归纳：这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。） （板书：初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 齐读）   4.正音，注意读出诗的节奏。 四、学习诗文，探究诗意  1.交流学法  同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）  生1：可以借助课文注释理解。  生2：可以查字典，查资料理解。  生3：还可以问老师。  …… 师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！    2.学生自学。  3.大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）    （1）刚才，你读懂了哪句？    （指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有；日长：天长了。）  （2） 知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？   （3） 教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？  （4） （借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）  4.质疑：还有哪些地方不明白的？  五、品词赏句，想象悟情 1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”课件出示：   （1）诗歌一、二句写了什么内容？   （2）交流：  （一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。） 2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”课件出示：   （1）诗歌三、四句写了什么内容？   （2）交流： （天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。）  （3）读诗思考：  师：诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？（学生交流后师归纳） （归纳：这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。）  6、 再读古诗，交流探究      1.师：整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？  生：宁静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。 （板书：宁静 以动写静）      师：总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。  2.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。  3.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背  七、总结交流，拓展阅读  1.师：说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？（学生交流后师归纳） （归纳：这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。）   2.师：搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。 《宿新市徐公店》课堂实录 一、图片导入，揭示课题 师：(课件出示书中插图)大家看看图，图上都画了些什么景物?  生：我看见了蝴蝶。  师：你观察很仔细。  生：我看见了金黄的油菜花。  生：我还看见了一些格子。  师：哦，这是篱笆。一起说“篱笆”。生读。  师：是呀，多美的一幅画。看，在稀稀落落的篱笆旁，树上的花已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有形成浓浓的树阴。黄色的蝴蝶在黄色的菜花丛中飞舞……多有趣的画面，这画面中还藏着今天我们要学的一首诗呢!  师：请大家翻开书P2，看老师写课题，(师板书)老师一笔一画认真写，你们也要这样写字哟。老师边写边解诗题，诗人杨万里在新市的徐公店住宿。跟老师一起读课题：宿/新市/徐公店/。齐读课题  师：不错，想读诗吗？那可要现过生字关。(课件出示生字)  师：请大家在书上把这几个生字圈出来，自己好好读读。然后用多种形式认读这些生字。师：生字会读了，诗中的生词会读吗？(课件出示生词)  疏疏 儿童 菜花 急走 无处寻 追黄蝶 一径深 未成阴  （学生用多种形式读词语，特别强调词语连读。）  师：真了不起，生字读准了，生词读连贯了，把他们放到句子里还能把句子读通顺吗？  生：能。 (生自由读诗句)  师：谁来读读？ （多个学生读诗，其他学生帮助纠正字音。直到把古诗读通顺为止。） 师：真不错，大家把古诗读得这样通顺，了不起。下面我们再来看看这幅图。 (课件出示图的一部分)  师述：在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静，这就是“篱落疏疏一径深”(课件出示诗句)  生读。  师：老师还没感觉到这条路的深远，教你们一个办法：读得慢一些。  生读：篱落/疏疏/一——径——深——  师：好，这次我听出来了，好安静，路好长好长!  （又有好几个学生读诗句，读得很好。）  师：“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”，读着读着，我感觉到春天正悄悄地离开我们， 初夏正向我们走来，看(切换课件)树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树阴。谁读读这一句？ 生：树头新绿未成阴。  师：哦，我好像看到了花瓣正在微风中飘下来呢!老师也想读读，请你们闭上眼睛，说说好像看到了什么？  师读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。 生：我仿佛看见了一条小路弯弯曲曲的。  生：我好像看见粉红的桃花正从树上飘落下来，雪白的梨花正随风飞扬。  生：我仿佛看见小草绿了，大树枝头长出了绿叶，嫩嫩的，柔柔的。  师：你们的想象力真丰富，一起再来把这美丽的画面读读。  生多种形式读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。  师：读得这样好，老师要奖励你们，喜欢看动画片吗？ (课件播放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的动画。随后出示这两句诗。)  师：谁读读这两句诗？  生读。  师：老师想问问你们，捉过蝴蝶吗？当蝴蝶飞起来时，你是怎样的跑？  生：快跑。  师：对，诗句中的“急走”就是快跑的意思。可我没听出你在快跑呢!该怎样读这行诗？  生：速度快一些。  师：好，就你读读看。  生读  师：捉蝴蝶一定是很快乐的时，我想从你的朗读中听出你的快乐。  生读，语调很欢快。  师：可惜蝴蝶”飞入菜花无处寻“，说告诉我为什么蝴蝶飞入菜花看不见了？  生：因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就看不见了。  师：那你认为小朋友没捉到蝴蝶，会是什么心情？  生：有些失望。  师：哦，那你能不能读出这种感受？  生读  师：嗯，不错。现在我们再来想想，这几个小朋友会说什么？  生：等一会，它还会出来的。  ……  师：哦，我听出了你等待的快乐，那你读读这两行!  生读  师：老师听出来了，谁再读读？  又一生读  师：了不得，我从你左右摆动的小脑袋看出了你的一些无奈。没关系，待会就有一只更美丽的蝴蝶飞过来。  又请一生读  师：同学们，这一幅美妙的捕蝶图正好被诗人看到了，杨万里看到着美丽的油菜花，看到这追蝶的孩子，看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无奈，诗人有感而发——  生接读：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻  师：这是一幅多么富有生活情趣的图画，怎么读才能读好？  师指导读出趣味。  师小结：这是一幅多么富有诗意的田园风光呀!看，幽远的小径，追黄蝶的儿童，稀疏的篱笆，长着嫩嫩树叶的大树，一切都这样充满生机，充满活力。虽然小朋友们没捉到蝴蝶，可他们也体会到了捉蝴蝶的快乐，让我们一起再读读这首诗，一起来感受诗里的意境美。  生有感情地读全诗。  师：看到大家读得这样有兴致，这样吧，我们来开一个吟诗会。大家比赛，看谁吟诵得最好。  学生自由准备。  学生各种形式吟诵古诗。   《清平乐·村居》课堂实录  师：（板书：居） 看到这个字你想到什么？  生：想到房子。  生：想到家。  师：（板书：吴音）“吴音”什么意思？  生：（读书后注释）这首词是辛弃疾闲居带湖（今属江西）时写的。此地古代属吴地，所以称当地的方言为“吴因”。 出示：《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》 宋•辛弃疾  醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。  马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。  师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是——             生齐读：辛弃疾  师引读《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》  师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。  生：我听到了战场上的声音。  生：我听到了金戈铁马。  师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝 竹）谈谈你们听后的感受。  生：舒缓的音乐。  生：动听的音乐。  师：可以是哪一首的词牌呢？  生：卜算子  师：还可以是哪一首词牌？  生：清平乐。  师：板书：清平乐 （生齐读“清平乐” ）  师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。  生：读“清平乐·村居”。  师：读了“清平乐·村居”，你想到了什么？  生：我想到了农村里的房子。  生：我想到了山村里的房子。 生：我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放 纸鸢。  师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。  生：齐读。  师：我们还想到什么？  生：我想到了山村里低矮的草屋。  师：说具体一点。  生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。   师：引读《清平乐·村居》。 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？  大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。  指名读《村居》，相机指导朗读。  wēnɡ ǎo   wò bāo   lián pénɡ  翁   媪   卧 剥    莲   蓬  师：为什么念bāo？  生：表示把东西的皮去掉时念bāo。  师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？  ……没有人知道。  师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停 顿。（指导朗读）我们一起来读一读。（师生齐读。）  师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加上动作再来读一读。（师生齐 读。）  师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。  师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音 要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读） 师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？  生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。  师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？  师：放流水声。  生：少了溪水。  师：对。小溪怎么流的呢？  生：缓缓地流着。  生：叮咚地流着。  生：潺潺地流着。  师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。（放音乐，师生齐读。）  师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？  生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思 。  师：具体说说看。  生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。  师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？ 生：诗人会在屋外。他看到了小溪。  生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。  生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。  师：具体在哪儿？  生：在溪对岸。  生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。  生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。  师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？  生：诗人可能是诗中的老翁。  生：诗人可能是诗中的小儿。  师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）  师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？  生：美。  生：爽。  生：好。  师：最好能用诗中的一个字。  生：醉。  师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。  师：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸奖赞美对方的好。  师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？  生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。  生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。  ……  师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：                            生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。  生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。  ……  师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？  生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！  ……  师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。    师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？  生：卧在那儿剥莲蓬。  师：“卧”什么意思？  生：趴的意思。  师：带进诗中去读一读。  生：溪头趴剥莲蓬。  师：好不好？  生：不好。  师：为什么？  生：“趴”没有“卧”好，不生动。  师：还可以用哪个字？  生：躺、睡。  师：带进去读一读，好不好？为什么？  ……  师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。 师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。  师：在看他的神情，他怎样剥的？送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？  生：聚精会神  生：全神贯注  生：目不转睛  生：专心致志  师：这一动一静，让人醉了。 板书：醉中有最  师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？  生：喜欢。  师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？  生：调皮鬼，你怎么不听话？  生：小捣蛋，……  师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。  师：这是一个什么样的家庭？  生：和睦的家庭。  生：和谐的家庭。  师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？  师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。   师：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？  生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。  生：要是没有战争，天下太平多好啊。 ……  师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？  生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。  生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。  ……  师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。 师：诗人住在这村子里，他想到了什么？  生：平安。  板书：安居乐业  师：我们再来读《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》（师生齐读 ）  师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？  生：没有战争。  生：国泰民安。  ……  师：板书：居危思安  师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。  师：伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐•村居》。下课。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$