6 陶罐和铁罐（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年三年级语文下册同步备课（统编版）

6《陶罐和铁罐》导学案 课题 陶罐和铁罐 课型 新授课 教学目标 1.会认“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”11个字，能正确读写“国王、骄傲”等词语。  2.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 3.在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。 教学重点 抓住课文的主要内容，了解课文蕴含的道理。 课前准备 1.准备陶罐和铁罐的图片或实物，制作多媒体课件。(教师)  2.自学生字词；熟读课文，找出课文中人物之间的对话。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、出示实物，激趣导入(用时：5分钟) 教师出示陶罐和铁罐的实物，说一说陶罐与铁罐各 自的特点，谈话引入新课。    1.学生通过观察，说出它们的名字。  2.说一说它们各自的特点，教师板书后，学生齐读课文题目。 教师如果没有条件准备陶罐和铁罐的实物，也可以利用课件展示图片。 二、学会生字新词，理清文章大意(用时：25分钟) 1.引导学生学习生字新词。(1)师生共同交流识字方法，理解词语。  (2)课件出示生字，组织学生认读生字。  (3)教师指导学生书写生字。        2.引导学生读文，巩固生字，进一步了解课文内容。     1.学生采用朗读和自由读的形式，熟读课文，在每个自然段前标上相应的序号。并用简练的语言概括出课文的主要内容。在此基础上，画出文中的生字新词。学生在小组内利用工具书和联系上下文的方法，交流讨论识记生字的方法，并理解词语的意思。  (1)学生汇报学习成果： 利用加一加的方法识记“陶、骄、 傲”；运用巧记来辅助记忆“虚、懦、弱”；运用形声字的方法来记忆“捧、价”；也可利用强化记忆的方法识记生字。  (2)学生自由读、领读、开火车读生字。  (3)学生在老师的指导下正确书写生字。  2.学生再次朗读课文，声音要洪亮。 1.要求学生用自己喜欢的方式读课文，鼓励学生边读书边做批注。  2.教师对学生小组合作学习提出明确的要求。在学习中鼓励学生多种渠道理解词语的意思。  (1)对学生的识记方法进行概括，或给出针对性的建议。  (2)本课的生字结构较复杂，教师要针对字的笔画或者结构进行指导。如：“谦”的右侧是两竖。 三、熟读课文，理清层次(用时：7分钟) 1.教师组织学生再读课文。 引导学生说一说课文哪几个自然段写的是铁罐奚落陶罐的，哪几个自然段写的是陶罐和铁罐的结局。  2.组织学生在小组内交流。 1.学生在老师的引导下，有针对自然段。   2.在小组内交流各自找到的自然段，说一说这样安排的理由，并在小组内自由地读一读。  引导学生说一说分段的理由，帮助孩子了解文章结构。 四、总结回顾，布置作业(用时：3分钟) 1.同桌之间分角色朗读课 文。  2.教师布置作业：抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句。      1.同桌之间分角色朗读课文。   2.学生抄写语句。 在分角色朗读课文时，教师可以引导学生进行角色评比，评选出最佳的“陶罐”和“铁罐”。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习字词，回顾课文(用时：3分钟) 1.教师听写词语，检查学生对字词的掌握情况。  2.引导学生回忆：课文讲了一个怎样的故事？    1.学生写词语。   2.学生回顾课文，用自己的话说一说课文讲述的故事。       教师可找识字能力相对较弱的学生进行板演，以检查学生学习生字的情况，及时对学生出现的错误进行指导。  二、精读课文，理解内容(用时：18分钟) (一)引导学生学习第1～9自然段，了解陶罐与铁罐的性格特点。  1.组织学生朗读第1～9自然段。思考：这几个自然段主要讲了什么内容？  2.联系上下文，引导学生理解“奚落”的意思。  3.引导学生读文思考，出示问题：  (1)陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？  (2)铁罐用了哪些尖刻的话来说陶罐的短处？(铁罐是怎样奚落陶罐的？)  (3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？  4.课件出示对话，引导学生体会各自的态度。  5.指导学生分角色朗读课文，进一步体会人物的性格。  (二)引导学生学习第10～17自然段。课件出示问题： 1.许多年过去了，陶罐是什么样的？铁罐是什么样的？  2.当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？  (一)1.学生自由朗读第1～9自然段，用自己的话说出这几个自然段的主要内容。(铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。)  2.学生读文理解“奚落”的意思，(讥讽嘲笑)并用它说一句话。  3.学生根据老师提出的问题，有目的地进行读文，并画出相关的句子。       4.学生自读自学这些句子，体会陶罐和铁罐的不同态度。 (铁罐：傲慢、狂妄； 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑。)  5.学生在教师的指导下，男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。    (二)学生快速默读第10～17自然段，小组交流老师提出的问题。       (一)1.指读第1自然段，围绕“铁罐看不起陶罐”引导学生探究“看不起”的原因。   2.联系铁罐的语言及神态体会“奚落”的含义，并强调我们可以用联系上下文的方法来理解词语的含义。  3.为孩子规定研究时间，画出相关的句子时要注意区别符号或者标注问题的题号。 4.结合学习卡进行小组内学习，体会陶罐与铁罐的态度。   5.指导学生分角色朗读时要注意指导陶罐的话语气要不卑不亢。语言平和、理直气壮。  (二)1.由于课文较长，这部分内容可相应略讲。引导学生理解第14自然段对陶罐的描写，体会陶罐的特点。   2.可引导学生结合自己查找到的资料来理解陶罐的价值及铁罐消失的原因。 三、联系实际，感悟道理(用时：10分钟) 1.引导学生联系课文和生活实际说一说从这则童话故事中明白了什么道理。  2.引导学生完成练习。  课件出示填空练习：  这则寓言将(      )和(      )拟人化，通过拟人化的描写，告诉人们(                )。 1.学生再读课文，联系课文和生活实际，体会童话中蕴含的道理。   2.学生完成练习。 在引导学生谈收获的过程中，教师要先帮助学生梳理课文，然后再让学生谈收获。 四、升华情感，拓展延伸(用时：9分钟) 1.教师总结： 其实，陶罐、铁罐和我们人一样，都各有所长，各有所短，我们在看到自己优点的同时，要更多地发现别人身上的优点，学会尊重别人。 2.引导学生找出生活中像陶罐和铁罐这样的例子。布置练笔：课后，请同学们模仿本课，编一篇具有深刻道理的童话故事。  1.学生根据教师的总结，对课文内容进行更进一步的理解。     2.学生根据要求完成练笔。       教师向学生推荐阅读《伊索寓言》等文章，再请学生模仿练笔效果会更好。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《陶罐和铁罐》课本剧 时间：公元前1024年的一天 　　地点：国王的御厨里 　　人物：一个陶罐　一个铁罐 　　布景：厨房里，一张桌子（盖有桌布），上面放着华丽的摆放着专为国王用的锅、碗、勺、叉等厨具，其中最引人注目的是一个青色的陶罐和一个铁灰色的铁罐（6学生头带着用纸制作的陶罐、铁罐、碗、勺、叉等厨具坐在桌子上）。 　　旁白：今天，厨师走了，碗、勺、叉、陶罐和铁罐正在谈话，互相争论。 　　铁罐：（傲慢地）你敢碰我吗？ 　　陶罐：（谦虚地）不敢，铁罐兄弟。 　　碗、勺、叉等厨具在旁边七嘴八舌的说：碰它，碰它…… 　　铁罐：（带着轻蔑的神气）我就知道你不敢，懦弱的东西！ 　　陶罐：（不亢不卑地）我确实不敢碰你，但并不是懦弱，我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说…… 　　铁罐：（非常恼怒，一手插腰，一手指着陶罐）你怎么敢和我相提并论，你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。 　　陶罐：何必这样呢？我们还是和睦相处吧，有什么可以吵的呢？ 　　铁罐：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！（陶罐不再理会铁罐。碗、勺、叉等厨具也不再说话。 　　旁白：时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。 　　布景：陶罐睡在地上，上面堆上泥土（大张纸画的），并且撒上一些树叶，周围摆上几株树。 　　旁白：许多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。 几个学生做挖土状。（扛着锄头，穿戴简朴） 　　挖土人甲：（惊讶地）哟，这里头有一只罐子！ 　　挖土人乙：（高兴地叫起来）真的，一只陶罐。 　　挖土人甲：（捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净陶罐和它当年御厨的时候一样光洁、朴素、美观）。 　　挖土人乙：多美的陶罐！小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。 　　陶罐：（兴奋地）谢谢你们，我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。 （两人立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到）。 　　挖土人甲：别挖了，埋在土里这么多年，铁罐已不知在什么年代完全氧化了，早已无影无踪了。 　　两个人，一个扛着锄头，一个捧着陶罐，高兴地走了。 　　 ——幕落 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 作者简介 黄瑞云，湖南娄底人，一九三二年生。一九五八年毕业于武汉大学中国语言文学系，曾在湖北教育学院任教。八十年代出任湖北师范学院副院长，一九八七年晋升教授，为硕士研究生导师。一九八九年被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，一九九一年开始享受国务院“政府特殊津贴”。 黄瑞云是中国作家协会会员。二十世纪八十年代以来先后担任湖北省古典文学学会副会长、湖北省屈原学会副会长、湖北省水浒学会副会长、湖北省作家协会理事、黄石市作家协会主席。现任中国诗词学会理事、中国寓言研究会副会长、中国屈原研究会名誉理事、湖北省诗词学会副会长、黄石市作协名誉主席。 黄瑞云从事中国古典文学教学与研究，也钻研哲学和训诂学，业馀从事文学创作。发表过学术论文五十余篇、艺术散文六十馀篇、新诗四十馀首、传统诗词三百馀首、寓言五百馀篇、幽默作品一百馀篇。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 6 陶罐和铁罐说课稿 一、说教材 《陶罐和铁罐》是统编小学语文三年级下册第二单元中的第二篇课文，是一篇寓言故事。它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王橱柜里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们：每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 二、说教学目标 1.会认“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”11个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。  2.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 3.在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。 三、说教学重难点 1.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。（重点） 2.在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。（难点） 四、说教法学法 [说教法] 1.指导观察法 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。  2.表演教学法  针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。  3.鼓励欣赏法  教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。 [说学法] 1.合作学习法 在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。  2.美读训练法  以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。 五、说教学过程 （一）看图谈话，激趣导入 师：同学们喜欢读寓言故事吗？说说你读了哪些寓言故事？(学生自由发言)今天我们一起学习一则寓言故事(随机出示：陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。 【设计意图】寓言故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些寓言故事？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读第6课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。 （二）读通课文 1.在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话。  2.对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。 【设计意图】读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。  （三）抓住对话，深究“人物”的内心活动 这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语(骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会)在学生齐读后进行分类，随机板书。  然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容?在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导。 1.理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?或你曾受过谁的奚落?  2.用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：  (1)“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”  (2)“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论?你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”  【设计意图】此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10～17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。 （四）延伸文本 “如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话?学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?”请选择其中的一个话题写写。 【设计意图】这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。 （五）布置作业，读写结合 1.“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢?”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。 【设计意图】这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高。 6、 说板书 6 陶罐和铁罐  陶罐                   铁罐     （短处）易碎     坚硬（长处）   谦虚           傲慢   争辩           恼怒  （长处）美观   无影无踪（短处） ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 6 陶罐和铁罐课堂实录 1、 图片导入，揭示课题 师：同学们，请看这两张图，它们分别是什么？ 生：陶罐和铁罐 师：这两个罐子在外形上有什么共同点？ 生：口大肚小 师：它们又有哪些不同点呢？ 生：一个是泥做的，一个是铁做的。 生：一个坚固，一个易碎 …… 师：同学们发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！ 师：国王的橱柜里也有两个罐子，一个是陶的，另一个是铁的，它们之间会发生什么样的故事呢? 今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第6课《陶罐和铁罐》，（板书课题，学生齐读课题。相机引导学生认读生字“陶、罐”。） 二、初读课文，整体感知  1.课件出示自读提示。  （学生自读课文） 2.检查字词。（课件出示词语）  （1）指名读词语，教师相机纠正。  （2）同桌互查，学生领读。  3.交流：课文讲了一件什么事？  （学生自由发言） 教师归纳：国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。 4. 理清脉络，选词填空。（课件出示习题）  三、理解对话，品读感悟  1.了解陶罐与铁罐各自的性格特点。  （1）师：请同学们认真阅读第1～9自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画下来，并用心地读一读。思考这几个自然段主要讲了什么？  生：铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。 师：这九个自然段是围绕哪句话来写的？ 生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？ 生：奚落就是用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。 （2） 学生交流：铁罐对陶罐说了哪些话？（课件出示铁罐的话）  （3） 师：从铁罐的这些话来看，你觉得铁罐的性格是怎样的？ 生1：傲慢 生2：无礼 生3：狂妄: 生4：不友好 …… （4）师：铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗？它是怎么回答铁罐的？把陶罐说的话读一读。（课件出示陶罐的话）  师：从陶罐讲的这些话可以看出它的性格是怎样的呢？ 生1：谦虚有礼 生2：对人和善 生3：友好 生4：不卑不亢 …… 2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读课文2～9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话和描写神态的词语用直线画出来。 （1）铁罐第一次是怎样奚落陶罐的？  课件出示： ①“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。    “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。  （2） 指名朗读第一行，说说听了他的朗读，你体会到什么？ 生：铁罐很傲慢。 师：“傲慢”是什么意思？——看不起人，对人怠慢没有礼貌。 （板书：傲慢） （3） 师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）  （4） 师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？ 生：（嘲笑铁罐）  （5） 师：那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？ 生：看不别人，用难听的话说别人的缺点。 （6） 师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？（指名读第二句）  （7） 师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？ 生：陶罐谦虚友好。 师：“谦虚”是什么意思？ 生1：虚心 生2：不自满 生3：肯接受批评。 （板书：谦虚）  （8） 师：谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。  （9） 鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。  3.师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。接下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。  （1）课件出示学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。老师巡视指导。  （2）学习第二次对话，课件出示第二次对话：  ②“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。     “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”  （3）指名朗读，师生评议。  （4） 师：从他们读中你又体会到了什么？ 生：又一次体会到了铁罐的傲慢。 师：你是从哪里体会到的？ 生1：懦弱    生2：轻蔑: 师：这两个词语的意思是什么？ 生3：懦弱：软弱无能，不坚强。如：性格懦弱。 生4：轻蔑：轻视，不放在眼里。 （5）师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐又是怎么回答的？（指名读第二句。） 师：同学们看，这有一个省略号，省略号说明了什么？ （学生自由交流说，陶罐没有说完的话。）  （6）师：谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。 （7）鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。  4.学习第三次对话。  （1）同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话）  ③“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”  “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”  （2） 老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。（指名读。）  （3） 师：谁来说说这段话中“恼怒、相提并论、和睦相处”几个词语的意思？ 生1：恼怒：气恼，发怒。 生2：相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。 生3：和睦相处：相处得好，不争吵。 ④师：谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。  5.学习第四次对话。  （1）师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是—— 生1：火冒三丈 生2：恼羞成怒 …… （2） 指名生朗读第四次对话。  （3） 师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是—— 生：奚落。 （4） 谁来说说这段话中“羞耻、理会”几个词语的意思？ 生1：羞耻：不光彩，不体面。 生2：理会：理睬。 （5） 谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。 6.指名学生上台表演分角色朗读1～9自然段。  7.谈话过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？  8.学习10～17自然段。  （1）请学生默读课文10～17自然段，理解重点词语。 （流逝：像流水一样迅速消逝。覆灭：全部被消灭。覆盖：遮盖。渣滓：物品提出精华后剩下的东西。翻来覆去：本课指多次重复地。）  （2） 想想陶罐和铁罐结果如何？  （3） 学生交流汇报，出示相关句子。  捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观。  ……     人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。  （4） 当初铁罐有没有想到会有这样的结果？ （学生发言，全班交流。教师相机板书：光洁 朴素 美观 不复存在）  （5） 同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？从陶罐和铁罐 不同的结局中，你明白了什么道理？ （学生交流汇报） 教师小结：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。  9.分角色朗读课文。 四、揭示寓意，明白道理。  1.通过读这个故事,你明白了什么道理? (每个人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处) ( 2.结合生活实际谈谈这个故事带给你的启示。 (做一个谦虚、不骄傲、善于汲取别人长处的人) 3.学生分角色朗读课文。 五、升华情感，练习表达  1.升华情感。  看到陶罐和铁罐的变化，你想对它们说些什么呢？口语交流，句式训练。  课件出示：  此时，我想对铁罐说：“_______________________________________________________。” 我想对陶罐说：“____________________________________________________________。” 2.学写对话。  （1）课件出示两句语言描写。       课件出示：    “你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。    “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”  （2） 观察不同：仔细观察这两句语言描写在形式上的不同。第一句话提示语在后面，第二句话提示语在中间，这两句话的提示语位置不同，标点符号的使用也不同。  （3） 参照这两种不同形式的语言描写进行仿写。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$