5 守株待兔（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年三年级语文下册同步备课（统编版）

5 守株待兔说课稿 一、说教材 《守株待兔》是统编小学语文三年级下册第二单元中的第一篇课文，本单元课文都是寓言故事，即通过寓言讲述一个道理。《守株待兔》改编自《韩非子》中一文，讲的是古代宋国有个种田人，因偶然捡到撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边，期待着再捡到兔子，结果不但没捡到野兔，田里的庄稼也全完了。这个故事告诉我们：做任何事情都不要心存侥幸，不要指望不劳而获。 二、说教学目标 1.会认“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。  2.流利地朗读课文，背诵课文，能在读中悟出故事的寓意。 3.能把故事讲给别人听，懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。 三、说教学重难点 1.能对照注释读懂课文内容，并懂得其中蕴含的道理。（重点） 2.理解“守株待兔”的寓意，懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。（难点） 四、说教法学法 [说教法] 根据寓言故事的特点及本课文言文的语言特色，教学中以“拾兔”为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理，打好自主学习语文的基础。再有，学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。 [说学法] 新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。 五、说教学过程 （一）谈话导入： 1.孩子们，你们喜欢寓言故事吗？今天，老师将要和小朋友一起学习一则寓言故事。  2.板书课题：5守株待兔，齐读课题（强调"株"的读音）  3.质疑：读了课题，你想知道什么呢？  梳理问题：“株”是什么意思？“守株待兔”是什么意思？  过渡：刚才小朋友都交流了自己想知道的问题，那么我们要解决这些问题有一个最好的办法就是--（生）读书。 （二）范读课文，整体感知 (课件演示课文录像）伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文，边听边思考刚才大家提出的问题，“株”在文中指的什么？（“株”指的是树桩。）树桩是露出地面的大树的一部分。我们再来看课题，“守株待兔”就是？（守着树桩等待兔子。） （三）初读课文,说出大意 师：那么，这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请同学们各自把课文读一读。遇到不认识的字该怎么办?（生读课文）  1.这个人为什么坐在树桩旁等兔子？（板书：等）  2.那他又怎么会在树桩边捡到野兔的呢？ 3.后来，他等到兔子了吗？田里变得怎么样？  4.同学们对这个故事的发展过程清楚了吗？默读课文把这个故事的大概意思说一说。 （四）自主读书，合作交流 1.自主读书：  师：小朋友现在就以自己喜欢的方式读读课文，边读边想你读懂了些什么，还有什么不懂的地方，用线条或？标注在书上，也可以和你的同桌小声说说，讨论、讨论。  （培养学生边读书边思考的能力，养成勾画、旁注的好习惯）  2.合作交流：  （1）请2-3名孩子汇报读懂了什么？  （2）同桌交流自己读懂的地方。  （3）你还有什么不懂的地方，说给小组的同学讨论、讨论，大家一起解决。  （互相解疑，既满足了孩子汇报的欲望，又能轻松解决孩子提出的大面积问题，对问题进行梳理）  （4） 师生共同解答小组内不能解决的问题：  请学生细读第一段划出有关野兔撞死在树桩上是碰巧的句子，引导学生抓住词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因，继而得出野兔一定是遇到了危险的事，碰死在树桩上纯属一件巧合的事，接着便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的事件是不能经常发生的。（板书：偶然） （五）突出重点，解决难点 1.课文写的是谁的故事？ （一个宋国种田的人）  2.理解“走”在课文中的意思是“跑”，与我们现在常说的意思不一样。  3.这个宋国人为什么要“守株待兔”？ （因为他尝到了不劳而获的甜头，就不想再付出劳动了。）  4.故事的最后，这个宋国人为什么会“身为宋国笑”？ （因为农夫只想着不劳而获，守着树桩等着兔子送上门，这种愚蠢而又贪婪的想法引人发笑，所以会被笑话。）  5.你从这个故事中懂得了什么道理？ （做事不能想着不劳而获，天上没有掉馅饼的事情，要靠劳动和付出获得最真实的汗水，这样的果实才是最甜美的。） （六）个性朗读展示，自主评价 过渡：小朋友，老师发觉你们真是会读书的孩子，解决了这么多的问题，你们想把自己读得最好的部分读给大家听吗？现在，小朋友就选你喜欢的部分，把你对课文的理解和感受用感情朗读的方式表达出来。  1.学生自主练读。  2.生朗读展示并评价。  （鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。并且在评价中不断的提高阅读能力，进一步深化对内容的理解和感悟。） （七）讨论交流，理解寓意  1.师：小朋友读得可真好，那读了这篇文章，你有什么感受呢？说出来给大家听听好吗？ 生甲：我觉得这个人太懒了，我才不会像他这样！  生乙：我觉得这个人太笨了，不会动脑筋，天上掉馅饼的事哪会有呢？  ……  2.小组交流合作：  师：小朋友的感受可真多，如果这个守株待兔的人就在你面前，你想对他说些什么呢？  生甲：我想对这个守株待兔的人说：你真傻呀！你捡到一只撞死的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎么能天天想好事呢？你赶快种地吧。  生乙：我想对这个守株待兔的人说：你这个懒家伙，想要不劳而获只会饿死！  …… 3.满足所有孩子的愿望：假如老师就是哪个守株待兔的人，把你们想说的都说出来吧！（相机板书：一无所获）  （学生发自内心的感受和说法，就是揭示寓意的最好途径，通过相互的交流，学生也就明白了寓言所揭示的道理，从而突破重难点。） （八）拓展延伸，激发想象，训练听说能力  假如这个“守株待兔”的人听到了你们对他说的话，他会怎么想，又会怎么做呢？  1.自主说（或写），组内交流、汇报。  生甲：这个“守株待兔”的人听了就会觉得我们说的有道理，从此不在那里等待了，他的庄稼又丰收了。  生乙：那个“守株待兔”的人听了就会想，我才不会相信你们这些小家伙的话，继续坐在树桩旁等待，结果饿死了！  ……  （这样既激发了学生的想象，又训练了学生的听、说、写的能力，更进一步帮助学生理解了寓意）  六、说板书 5 守株待兔 兔→碰→株→   死     人→守→株→   一无所获 【设计意图】一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《守株待兔》译文 宋国有个农民，他的田地中有一截树桩。一天，一只跑得飞快的野兔撞在了树桩上，扭断了脖子死了。于是，农民便放下他的农具日日夜夜守在树桩子旁边，希望能再得到一只兔子。然而野兔是不可能再次得到了，而他自己也被宋国人耻笑。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 5《守株待兔》导学案 课题 守株待兔 课型 新授课 教学目标 1.会认“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文，能根据注释了解课文内容。  3.在读文展开合理想象的基础上，体会到“想不劳而获是不行的”的道理。 教学重点 会读会写本课生字，正确断句读文，了解故事内容。体会到“想不劳而获是不行的”的道理。 课前准备 1. 准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)  2.预习课文。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、朗读课题，解题质疑(用时：4分钟) 1.板书课题《守株待兔》，引导学 生朗读课题，尝试说一说题目的意思。  2.教师引导学生针对题目，提出有价值的问题。   1.学生齐读课题，识记“守、株、待”，说说题目的意思。2.学生质疑：守株待兔是什么意思？谁在守株待兔？为什么要守株待兔呢？他等到兔子了吗？  学生可以结合已有的识字经验进行识字，根据字的意思，说说题目的意思，在理解题目的同时，教师教给学生理解词语的具体方法。 二、初读课文，集中识字(用时：16分钟) 1.教师引导学生自由朗读课文，一边朗读一边圈画生字，巩固课前预习成果。  2.教师组织学生展开小组互学，集中识记本课生字。(1)小组长检测组员认读情况。  (2)教师组织学生展开集体认读活动，共同巩固字音。(3)组织学生展开识字方法的交流活动，针对识记困难的字交流识字方法。   3.教师组织学生再次朗读课文，巩固字音，读通句子。4.老师组织学生朗读课文。  1.学生自由地朗读课文，遇到读不 准的生字圈出来，借助识字表或工具书读准字音。  2.开展小组互学生字活动：(1)组长利用字卡逐一检查小组成员识字情况，将识记不准的生字单独列出来。  (2)学生读准字音，注意“守、株、触、释”是翘舌音，“其”读二声。  (3)学生交流：利用形声字的特点识记“株”，运用对比识字的方法比较“待”和“侍”“守”和“宋”，运用拆一拆的方法识记 “释”“触”，用字理法记“耕”。3.学生自由朗读课文，要求读准每一个生字的字音，读通每一个句子。  4.同桌互读课文，注意句子的停顿。  1.本课要求认读的“冀”略难，教师可以借助词语和句子反复再现，强化字音。  2.教师要鼓励学生运用自己的方式进行识字，引导交流，互相学习。3.教师要注意培养学生认真倾听的能力，在倾听中巩固字音。 三、再读课文，整体感知(用时：8分钟) 1.教师组织学生默读课文，思考课前质疑提出的问题：守株待兔是什么意思？谁在守株待兔？为什么要守株待兔呢？他等到兔子了吗？  2.教师组织学生结合注释，读懂故事。尝试说一说故事的内容。 1.学生默读课文，交流：一个农夫守着树桩子等待着兔子。他偶然间捡到一只撞到树桩的兔子，就放下农具天天在树桩旁等兔子再次撞来。最后没有等到兔子。2.学生交流：故事讲的是一个农夫偶然间捡到一只撞到树桩的兔子，于是放下农具，不劳作，天天守在树桩旁等兔子再次出现，可是兔子始终没有出现，他最后成为大家耻笑的对象。 引导学生抓住故事情节进行合理的想象，进行充分交流，概括故事的主要内容。 四、示范讲解，指导书写(用时：10分钟) 1.教师指导学生观察写字表中的前5个生字，找出容易写错的地方。  2.教师组织学生针对容易写错的笔画进行书空练写，并针对书写 难点进行交流。  3.教师利用课件逐一展示“守、株、待、宋、耕”的书写，引导学生观察。  4.教师组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。  5.教师利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。   1.学生逐一观察生字，找出容易写 错的笔画，并圈出来。   2.学生注意书写“耕”，横竖较多，注意长短的变化，“守、宋”“株、待”可以对比结构的相同之处进行书写。  3.学生仔细观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点。   4.学生逐一练写，针对老师的建议进行修改。  5.学生仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔画写得好，哪些写得不够好。 1.学生书写的时候，要注 意“耕”的书写，左部分与右部分“横”的长短变化及穿插。 2.“株、待”结构上的左窄右宽；“守、宋”结构上的上覆下。 五、课堂总结，布置作业(用时：2分钟) 1.教师总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。2.布置作业：把课文读熟。    1.学生针对教师的意见想一想怎样改进。  2.学生及时巩固对生字的学习，把课文读熟。  教师要善于发现学生的闪光点，及时鼓励学生，激发学生的学习积极性。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、直接入课，巩固字词(用时：6分钟) 1.教师利用课件出示词语，组织学生进行摘苹果游戏，巩固词语。  2.教师利用生字卡片，组织学生快速认读生字。  3.教师组织学生朗读课文，巩固字音，读通句子。    1.学生认读词语： 守候 一株草 等待 宋朝 耕地 接触 长颈鹿 解释 其他。  2.学生认读： 守 株 待 宋 耕 触 颈 释其 3.学生朗读课文，认真倾听同学的朗读，针对有问题之处进行纠正。     教师要注重对识字效果的巩固，通过反复训练帮助学生巩固字音。 二、朗读课文，感悟体会(用时：22分钟) 1.教师指导学生默读课文，结合注释理解句子的意思。 2.教师组织学生交流理解句子的意思。  (1)交流前两句。  (2)学生质疑不理解的词。 3.交流：兔走触株，折颈而死。  (1)教师指名读句子，学生思考句子的意思。  (2)学生理解“走”的意思，联想相关的句子。  (3)教师引导学生想象兔子撞到树桩的原因。  (4)引导学生想象：兔子撞死，被谁看到了？种田人捡到这只兔子是怎么想、怎么做的？  4.交流：因释其耒而守株，冀复得兔。  (1)课件出示句子，教师组织学生读一读，思考“释其耒”的原因。  (2)教师组织学生再读句子，停顿恰当。  (3)教师组织学生想象，农夫是怎样“释其耒而守株，冀复得兔”的。  5.交流：兔不可复得，而身为宋国笑。  (1)读句子，思考：结果如何？  (2)组织学生讨论：你嘲笑他吗？为什么？  6.教师组织学生读全文，思考：你感悟到了什么？  7.教师引导学生思考：如果时间倒流，你打算怎么劝他？  8.教师指导学生进行背诵。9.教师引导学生思考： 你在生活中见过类似的现象吗？你准备如何劝阻？ 1.学生默读课文，一边读书一边想句子的意思，把不理解的地方画出来。  2.学生根据自己的学习交流句子的意思。把不理解的词提出来，互相解答。 3.学生交流：  (1)学生读句子，要读准字音，正确断句。  (2)说出“走”就是跑的意思。说出带有“走”字的句子。(儿童急走追黄蝶)  (3)学生针对兔子撞桩而死，展开想象，进行交流。(4)学生想象种田人白捡兔子的情景，进行交流。   4.学生合作学习：  (1)学生朗读句子。   (2)学生结合前文，展开想象、推理，进行交流。   (3)学生展开想象，说出自己的想法，并认真倾听其他同学的想法。   5.学生朗读并交流：  (1)学生读句子，交流句子的意思。  (2)再读句子，讲述自己是否嘲笑农夫及理由。  6.学生交流：  (1)学生带着自己的理解读全文。  (2)学生自由谈自己的感悟。  7.学生汇报自己的想法与做法。  8.学生结合对课文的理解进行背诵。  9.学生回忆身边的人与事，展开交流，说出自己的想法。 1.教师要引导学生学会边读边想。2.学生在交流过程中，教师要注意学生语言表达的连贯性及准确性。 3.学生在交流的过程中，要注意学会倾听，从他人的回答中丰富自己的想法。    4.学生在讨论的过程中，教师要引导学生大胆表达自己的想法，说清楚自己的想法即可，不要有过高的要求。     5.引导学生走进故事，与人物面对面，说出内心的想法。    6.在学生理解内容并感悟道理的基础上，进行背 诵的指导。    7.学生在学文后，结合理解有所感悟，也可以联系自己生活中类似的现象，让学生有“感”而发。 三、观察交流，指导书写(用时：10分钟) 1.教师指导学生观察写字表中的后4个生字，找出容易写错的笔画。  2.教师组织学生针对容易写错的笔画进行书空练写，并针对书写难点进行交流。3.教师利用课件逐一展示“触、颈、释、其”的书写，引导学生观察。 4.教师组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。  5.教师利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。 1.学生逐一观察生字，找出容易写错的笔画，并圈出来。   2.学生注意书写“颈”的时候，左边的第二笔不出头；“其”里面是两横。  3.学生仔细观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点。 4.学生逐一练写，针对老师的建议进行修改。  5.学生仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔画写得好，哪些写得不够好。 学生书写的时候，要注意“释”的左上部分不是“爪字头”；“其”里面是两横而不是三横。“触、颈”的左右比例要适中。 四、拓展延伸，布置作业(用时：2分钟） 1.组织学生阅读课后的《南辕北辙》。  2.布置作业：把这个故事讲给家里人听。  1.学生阅读《南辕北辙》，并思考故事中的坐车人犯了什么错。  2.学生把故事讲给家人，做到有声有色。     教师要注意引导学生围绕“坐车人犯了什么错”进行交流，引导学生明白在表达时应该有条理。  ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 5 守株待兔课堂实录 一、创设情境，初步解题  师：今天老师要带大家去一个地方，我们一起到田地里去看一看。好不好？  生：好！  师：（课件出示田地图）你们瞧，春天来了，田里已经长出了绿油油的小苗。在田边曾发生过一个有趣的故事。想知道吗？  生：想！  师：故事的名字就在老师的板书中。拿出小手来跟老师一起写一写课题。（板书课题）  生：跟着老师一起书空写课题。  师：（指着‘守’）这个字怎么读？  生：读做“守”。  师：谁能给它组个词？  生：防守。  生：守护。  师：“守”在这里指的“守侯”。（板书：守侯）  师：谁能用“待”来组词？  生：看待。  生：等待。  师：“待”在这里指的是“等待”。（板书：等待）  师：“株”指什么？  二、范读课文，整体感知  师：（课件演示课文录像）伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文录像。 师：谁记得我刚才提出的问题？ “株”在文中指的什么？  生：“株”指的是树桩。  师：你们同意吗？大家看看老师在画什么呢？ （板画：树桩）。树桩是露出地面的大树的一部分。  师：弄清楚了“株”的意思，我们再来看课题，“守株待兔”就是？  生（齐）：守着树桩等待兔子。  三、初读课文，质疑课题  师：读了这个课题你想知道些什么？  生：谁守株待兔？  生：守株待兔的目的是什么？  生：守株待兔的结果怎样？  师：同学们，答案就藏在我们的书里面。打开书，请大家读课文。老师想问一问你们，初读课文你想给自己提个什么要求呀？  生：遇到不认识的字可以看书下面的拼音读。  生：不认识的字可以请教老师。   4、 想读结合，体会感悟 (教师范读课文)  师：课文中哪句话写出了题目的意思？  生：因释其耒而守株，冀复得兔。  师：这句话是什么意思？结合词语的注释进行理解。  生1：因：于是。  生2：株：树桩。  生3：释：放下。  生4：耒：古代用来耕田的一种农具。  生5：冀：希望。  生6：于是这个农夫放下手中的农具，而守候在树桩旁，希望再得到兔子。  师：对，那么读这个句子时应该怎样断句呢？  生：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。  师：对，一个句子较长较难时，可以根据句子的意思给句子画出停顿。现在，题目中每个字的意思大家都懂了吗？谁来说说题目的意思？  生：题目的意思就是守着树桩等兔子。  师：那么，这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请同学们各自把课文读一遍。(生读课文)这个人为什么坐在树桩旁等兔子？  (板书：坐等)  生：因为他曾经在树桩边白捡了一只兔子。  (板书：白捡) 师：那他又怎么会在树桩边捡到兔子呢？  生：因为有只兔子撞死在这树桩上了。  (板书：撞死)  师：你从哪句话知道的？  生：田中有株。兔走触株，折颈而死。  师：看来这个故事还得从兔子撞死讲起。那么，这只兔子究竟是怎么撞死的呢？课文中有介绍吗？  生：没有。  师：那么，你是怎么做出这样的判断的？  生：根据课文的前三句，我们知道：宋国有个农夫，他有一块田地，田地旁有一个树桩，一天，他去地里干活，突然，一只兔子从树林里跑出来，不知道怎么回事就撞到树桩上，撞断脖子死掉了。于是，这个农夫美滋滋地跑过去把兔子捡了起来。  师：你怎么知道兔子是突然跑出来撞到树桩上的？  生：“兔走触株”这句中的“走”，就是跑的意思。  师：我们找到了农夫守着树桩的原因，下面我们把这三句一起来读一读。  (生读前三句)  师：一个因字不仅说出了“释其耒而守株”的原因，还把前三句很自然地连接起来了。所以在因后停顿。再读读这句，注意停顿。  师：兔子撞死在树桩上的事会经常发生吗？  生：不会。  师：也就是说出现这样的事非常——  生：少见。  师：这里老师教大家一个词——侥幸。侥幸就是由于偶然的原因而得到某样东西或者是取得成功，或者是避免了灾害。在这个故事中种田人就是——  生：(齐)侥幸地捡到一只撞死的兔子。  师：没花一点力气就白捡到一只兔子，农夫真是太高兴了，他希望还能遇到这样的美事，于是——  生：释其耒而守株，冀复得兔。  师：那么，你们想一想，他坐在树桩旁等野兔时会怎么想呢？会自言自语地说些什么呢？ 生1：要不了多长时间，就会有兔子撞来了。  生2：兔子一定会一个接一个地撞过来。  生3：兔子啊兔子，你怎么还不来啊？  生4：唉，坐得好累呀，还是去干活吧。不行，说不定兔子马上就撞来了，还是在这里等吧。  …… 师：像这种不出力气就想得到好处的想法，如果我们用一个词语来说，这是一种什么样的想法？  生：这是一种不劳而获的想法。  (板书：不劳而获)  师：一天天地等下去，后来，他等到兔子了吗？田里变得怎么样？  生：他没等到兔子，田里长满野草，庄稼全完了。  (板书：全完了)  师：从哪做出这样的判断？  生：兔不可复得，而身为宋国笑。  师：看了板书，同学们对这个故事的发展过程清楚了吗？谁能根据板书把这个故事的大概意思说一说？  生：故事的大意是，有只兔子撞死在树桩上，种田人白捡了一只兔子，心里很高兴，就整天坐在树桩旁等，兔子没等着，庄稼全完了。  师：最后，种田人不但再也没有等到兔子，而且田里长满了草，庄稼全完了。用一个词语来说，就是——  生1：两手空空。  生2：一无所获。  (板书：一无所获)  师：如果你是这个种田人的邻居，你看到这位年轻的种田人在那儿守株待兔时，你想对他说些什么呢？(同桌讨论)下面我请两个同学来演邻居和这个种田人，看看你们如何劝他，教育他。  老农1：小伙子，你别在这儿等了，兔子是不会来的。  种田人：现在没来，不等于等会儿不来，再等会儿兔子就来了。  老农2：小伙子，兔子撞死在树桩上是很难得的事。这样的事不可能经常发生，你还是别等了。  老农3：你不该有侥幸心理，不应该把偶然发生的事当作经常发生的事。  老农4：小伙子，我们是庄稼人，你赶紧把丢下的锄头拿起来，把地重新种上还来得及，不然，你今年就得喝西北风了。  ……  师：刚才，“老农们”说的话你听懂了吗？懂了什么？  生：做事不能有侥幸心理，不能有不劳而获的思想，不然最后将一无所获。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《韩非子》简介 韩非（约公元前280年—公元前233年），战国时期韩国都城新郑（今河南省郑州市新郑市）人，杰出的思想家、哲学家和散文家。韩王之子，荀子学生，李斯同门师兄。 韩非子创立的法家学说，为中国第一个统一专制的中央集权制国家的诞生提供了理论依据。 韩非深爱自己的祖国，但他并不被韩王所重视，而秦王却为了得到韩非而出兵攻打韩国。韩非入秦后陈书秦王弱秦保韩之策，终不能为秦王所用。韩非因弹劾上卿姚贾，而招致姚贾报复，遂入狱。后李斯入狱毒之。韩非人虽死，但是其法家思想却被秦王嬴政所重用，奉《韩非子》为秦国治国经要。帮助秦国富国强兵，最终统一六国。韩非的思想深邃而又超前，对后世影响深远。 韩非将商鞅的“法”，申不害的“术”和慎到的“势”集于一身，是法家思想的集大成者；韩非将老子的辩证法、朴素唯物主义与法融为一体。著有《韩非子》，共五十五篇，十万余字。在先秦诸子散文中独树一帜，呈现韩非极为重视唯物主义与效益主义思想，积极倡导君主专制主义理论，目的是为专制君主提供富国强兵的思想。 《史记》载：秦王见《孤愤》、《五蠹》之书，曰：“嗟乎，寡人得见此人与之游，死不得恨矣！”可知当时秦王的重视。 《韩非子》是战国时期著名思想家、法家韩非的著作总集。《韩非子》 是在韩非逝世后，后人辑集而成的。据《汉书·艺文志》著录《韩子》五十五篇，《隋书·经籍志》著录二十卷，张守节《史记正义》引阮孝绪《七录》(或以为刘向《七录》)也说“《韩非子》二十卷。”篇数、卷数皆与今本相符，可见今本并无残缺。 著作中许多当时的民间传说和寓言故事也成为成语典故的出处。 《韩非子·五蠹》是战国末期法家学派代表人物韩非创作的一篇散文。《五蠹》全文近四千七百字，是先秦说理文进一步发展的作品，可以反映出韩非文章的一般特点。作者举出了大量的事实，于对比中指出古今社会的巨大差异，论据充分，词锋锐利，推理事实切中肯。 学科网（北京）股份有限公司 $$相传在战国时期的宋国有一个农民，他有一些懒，整天幻想着天上能掉金子。那个农民等了许久，也没有兔子撞到树上，他的庄稼也慌了，最终颗粒无收。