第4单元 11 军神-【小学学霸作业本】2024-2025学年五年级下册语文同步教案（统编版）

11 军神 【教学目标】 1.认识“沃、匪”等生字，会写“庆、诊”等字，会写“诊所、年龄”等词。 2.朗读课文，能读出人物说话的语气。 3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。 4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。 【教学重难点】 1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。 【教学准备】 多媒体课件 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“沃、匪”等生字，会写“庆、诊”等字，会写“诊所、年龄”等词。 2.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。 【教学过程】 一、揭示课题，导入新课 1.板书课题，让学生说说：什么样的人能称得上“神”？什么样的人又能称得上“军神”？ 预设：能称得上“神”的人肯定有超出常人的能力，能称得上是“军神”的一定是作战特别厉害，意志如钢、铁骨铮铮，让敌人一听就闻风丧胆的人。 2.揭示课题意思，引出主要人物：我们今天要来认识一位“军神”，他就是刘伯承，不知道同学们有没有听说过他。 3.出示课件，介绍刘伯承。 刘伯承，四川人。1955年，他被授予中华人民共和国元帅军衔，并长期担任党和国家重要领导职务。他是中国人民解放军的创始人和领导人之一，伟大的无产阶级革命家。 接下来我们学习课文，看看为什么称刘伯承为“军神”。 二、初读课文，学习字词 1.学生自读课文，要求：注意读准字音，读通句子。 2.指导学生学习生字词。 （1）学习本课要求认识的生字。出示课件： 沃、匪、绷、衷、堪 （2）学生自主读记，教师相机指导。 点拨： ①“绷”是后鼻音，“堪”是前鼻音。“堪”的意思可以联系课文中的词语“堪称”来理解，“堪称”的意思是可以称得上，“堪”的意思是可以。 ②“衷”是翘舌音和后鼻音。“衷”的字形可以这样记：把“衣”字上下分开，中间放进去一个“中”字。“衷”最早是指贴身衣物，现在用来表示发自内心，可以组词“由衷，衷心”。 （3）指导写生字。 ①“衷”中间“中”的竖笔要写得短一些，以免和下面的部件交叉，下面的撇和捺要写得舒展一些。 ②“崭”书写时要注意上下部分的占比，上面的“山”要写得扁一些。 ③“慈”“祥”两个字，点画比较多，注意不要写错。“慈”不要漏写上半部分“兹”的两点。“祥”是示字旁，不是衣字旁。 （4）出示本课词语，让学生读记。 三、围绕课后第二题，梳理课文内容 1.出示课后问题：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为“军神？” 学生自由阅读并小组交流。 2.引导学生结合课文中的相关语句，思考第一个问题：沃克医生给刘伯承检查伤势时，发现了什么？沃克医生的表现是怎样的？刘伯承又有怎样的反应？ 预设：刘伯承到沃克医生诊所就诊，沃克医生发现刘伯承伤势很重，却十分从容镇定，沃克医生根据自己当过军医的经验，判断出刘伯承是个军人。 3.顺着课文脉络，引导学生思考第二个问题：手术开始前，刘伯承提出了什么要求？面对沃克医生的劝说，刘伯承表现如何？手术过程中，刘伯承是怎样的？沃克医生又是怎样的？手术后，刘伯承和沃克医生说了什么？ 预设：刘伯承拒绝使用麻醉剂，手术时不但没有大喊大叫，其至还清楚地数出了沃克医生割的刀数，这份毅力让沃克医生深感敬佩，称刘伯承为“军神”。 4.引导学生把这些内容连起来，说说课文的主要内容。 四、布置作业 1.抄写本课生字词语。 2.朗读课文。 第2课时 【课时目标】 1.朗读课文，能读出人物说话的语气。 2能从描写刘伯承动作、语言、神态的语句中体会他的内心。 【教学过程】 一、聚焦描写刘伯承的语句，体会刘伯承的内心 1.回顾单元学习要点和阅读方法：单元篇章页提示了本单元学习最重要的一项任务——通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。我们在《青山处处埋忠骨》一课的学习中，通过抓住细节、联系上下文的方法，理解了课文中描写动作、语言、神态的语句，体会了人物的内心。这一课，我们将继续运用这种方法来学习。 2.让学生从课文中找出描写刘伯承动作、语言、神态的语句。 3.引导学生围绕课后第三题，交流描写刘伯承的语句。 （1）病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” 预设： 上文写到“‘我’当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定”，这说明沃克医生是依据自己的经验来判断的。 在课文结束部分提到刘伯承是“川中名将”，这说明刘伯承不仅是军人，还是位有名气的将领，他有良好的心理素质和强大的内心，所以他面对沃克医生的判断，表现得很淡定。 ②启发学生思考：通过这句话中对刘伯承的神态、语言描写，你觉得此时刘伯承内心在想什么呢？ 预设：刘伯承可能在想：这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，既然他当过军医，那肯定瞒不了他，我就不和他辩解了吧。 ③指导朗读：正是因为内心有这样的活动，刘伯承才既没有否认，也没有承认，你觉得刘伯承会用怎样的语气来说这句话呢？试着读这句话， ④引导学生关注细节，加深理解：句子中刘伯承的神态值得琢磨，他本想隐藏身份，却被沃克医生看穿了，面对这种情形，刘伯承不是大吃一惊，而是“微微一笑”，从中你体会到刘伯承怎样的内心呢？ 预设：从这里可以看出刘伯承十分从容、镇定，也很有气度。 （2）病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来起使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 ①引导学生关注句中的关键词语：这句话集中描写了刘伯承在手术过程中的动作，你关注到了这句话中的哪些词语？通过这些词句，你体会到了刘伯承怎样的内心？ 可提示学生：可以用抓细节、联系上下文的方法。 ②学生自主理解并作批注。 ③启发学生思考：“紧紧抓住身下的白床单”“手背青筋暴起”“崭新的白床单居然被抓破了”，读到这些动作描写，你脑海中出现了怎样的画面？想想自己生病打针的经历，再想想课文中刘伯承不打麻药被割七十二刀的手术过程，你有什么体会？ 预设：这些动作描写体现出刘伯承正在极力忍受剧烈的疼痛，从中能体会到刘伯承强大的意志力。 追问：句子中有一处细节——“一声不吭”，痛得紧紧抓住白床单时，刘伯承一声不吭；痛得手背青筋暴起、汗如雨下时，刘伯承还是一声不吭；痛得把崭新的白床单抓破时，刘伯承依然一声不吭。你觉得这时他心里在想什么？ 预设：刘伯承可能在想：忍住，忍住，我必须忍住，我一定要忍住，为了革命……一刀、两刀、三刀…… 二、细读描写沃克医生的语句，体会他内心的变化 1.默读课文，找出描写沃克先生动作、语言、神态的句子，勾画出来。 2.小组讨论，填写表格，梳理沃克医生内心的变化。 就诊时 手术前 手术中 手术后 沃克先生的表现 沃克先生的内心 3.组织全班交流，相机指导。 （1）引导学生交流“就诊时”部分，指导读好对话。 ①在这一部分语句中，你关注到了哪些关于沃克医生神态的描写？ 预设：一开始沃克医生头也不抬，“冷冷地问”，查看伤势时先是“愣住了”，接着是眼睛里闪出“一丝惊疑”，还是“冷冷地问”，直到看出刘伯承是个军人，伤势严重依然从容镇定，沃克医生才“目光柔和下来”。 ②追问：沃克医生的神态不断变化着，他的内心又是怎样的？ 预设：沃克医生一开始冷漠，觉得这只不过是一个普通的病人，后来见到了病人伤势严重却从容镇定，心里便有了一些赞许，所以他的目光才会“柔和”下来。 ③指导朗读：带着这样的理解朗读课文，读的时候要注意语气，读出沃克医生的内心变化。 （2）引导学生自主交流其他部分中关于沃克医生的描写。 预设：①刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生“眉毛扬了起来”“生气地说”，此时他内心是生气的。 ②刘伯承说完拒绝麻醉的原因，沃克医生“再一次愣住了”，说话“竟有点儿口吃”，他的内心是惊讶的。 ③手术台上，刘伯承忍受剧痛一声不吭，沃克医生“双手却有些颤抖”“忍不住开口”告诉刘伯承可以哼叫，此时他的内心是心疼、震撼的。 ④手术后，沃克医生与刘伯承谈话，听说刘伯承一直在数刀数，再到后来知道刘伯承的真实身份，他的内心是钦佩的。 随着学生交流，教师相机出示： 就诊时 手术前 手术中 手术后 沃克先生的表现 冷冷地问 眼睛里闪过一丝惊疑 目光柔和下来 眉毛扬了起来 愣住了 说话竟有点儿口吃 双手有些颤抖 额上汗珠滚滚 忍不住开口叫病人哼叫 惊呆了 脸上浮现出慈祥的神情 肃然起敬 沃克先生的内心 冷漠 赞许 生气 吃惊 震撼 心疼 赞叹 钦佩 （3）指导朗读手术后的部分。 提问：课文最后一部分和开头部分一样，主要是对沃克医生和刘伯承的语言描写，比较一下这两处语言描写，你有什么发现？ 预设：结尾这部分在描写沃克医生的语言时，用了大量的提示语，开头部分没有什么提示语。 ②指导朗读：理解好这些提示语，就能读好沃克医生和刘伯承对话时的语气。 ③师生配合读，教师读沃克医生，学生读刘伯承。 三、深化对“军神”的理解 1.启发学生思考：课文学到这儿，你对“军神”有了哪些新认识呢？ 预设：称刘伯承为“军神”，因为他从容镇定、气度非凡、意志如钢，更因为他全身心投入革命，为了革命不惜承受巨大痛苦的精神。 2.让学生带着理解再读课题。 四、试着用沃克先生的口吻讲讲这个故事 1.明确要求：下面我们练习用沃克医生的口吻来讲故事，也就是说，讲故事时，要把自己当成沃克医生本人。我们先试着讲讲“就诊时”这一部分。 2.学生尝试讲故事，教师根据情况播放事先准备好的故事录音，给学生作示范。 示例： 一天，我正在诊所里，一个人坐到我面前，我没有抬头看他，直接问他叫什么名字、多少岁、生了什么病。他说叫刘大川、二十四岁、被土匪打伤了眼睛。我站起来，解开他右眼上的绷带，发现伤势很重，我吃了一惊，这不像土匪打伤的，更像是打仗时受的枪伤。而且，如果是普通人受这么重的伤，不可能像他这么镇定。“你是干什么的？”我问他。他说他是邮局职员。“不，你是军人!”我直接否定了他，并且告诉他我做过军医，他并没有因为被我看穿身份而慌张，只是微微一笑，没有和我辩下去。我看他这么坚强，而且颇有气度，想必是条硬汉子，我也没再多说什么，便吩咐护士准备给他做手术了。 （3）教师结合录音再次指导：以沃克医生的口吻讲故事，就是站在沃克医生的角度，把他看到的、听到的、说的、想的以自己的口气讲出来，讲的时候还可以加上表情、动作，要注意把内心的想法讲清楚。 5.小组互讲故事。提示学生可以先试着讲好一节故事，再讲整个故事。 6.小组推选代表，全班展示交流，教师组织评价。 五、拓展阅读《丰碑》 1.让学生自主默读文章：课后的“阅读链接”还安排了一篇小说《丰碑》，同学们可以用上本课学习的方法去阅读，注意体会故事中人物的内心。 2.提问：《丰碑》主要讲了一件什么事？ 预设：《丰碑》写了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中的故事。 3.引导学生自主运用《军神》一课的阅读方法，结合人物的动作、语言、神态描写，体会人物的内心。 4.小组讨论，教师巡视指导。 六、课后作业 1.把《军神》的故事讲给家长听。 2.试着以刘伯承的口吻讲一讲这个故事。 【板书设计】 军神 刘伯承 从容镇定 坚毅如钢 沃克医生 冷漠—吃惊—赞许—钦佩 【教学反思】 本篇课文讲了刘伯承眼睛受重伤到德国人开设的诊所就医，拒绝麻药，强忍疼痛完成手术，医生沃克对他坚忍不拔的精神感到钦佩。 在教学过程中，我借助课后习题中的两个问题，让学生一边读课文一边思考，既加深了对课文内容的理解，又在不知不觉中把握住课文的表达顺序，理清了课文的脉络。在指导学生体会刘伯承的内心活动时，我让他们联系生活经验，进行移情体验，更容易读懂课文内容，走进人物的内心世界。本课一个重点是用沃克医生的话讲讲这个故事，我用表格的形式引导学生梳理沃克医生的内心变化，并播放录音作为示范，让他们转换视角讲故事更加简单。 学科网（北京）股份有限公司 $$