第4单元 9 古诗三首-【小学学霸作业本】2024-2025学年五年级下册语文同步教案（统编版）

3 古诗三首 【教学目标】 1.认识“仞、岳”等生字，读准多音字“裳”，会写“篱、仞、岳”等字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.能说出诗句的意思和它们所表达的诗人的感情。 【教学重难点】 能说出诗句的意思和它们所表达的诗人的感情。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“仞、岳”等生字，读准多音字“裳”。 2.能想象《从军行》所描绘的画面，理解诗意，体会诗人的情感。 3.有感情地朗读课文，背诵《从军行》。 【教学过程】 一、解读课题，走近作者 1.导入：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”清代政治家、思想家林则徐的这句名言是千百年来爱国情怀的真实写照。让我们一起学习第九课的三首古诗，感受诗人们的爱国情怀吧。 2.让学生自读三首古诗的题目，说一说：通过题目，你能猜猜这三首诗分别写的什么吗？ 预设：《从军行》是一首边塞诗，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写诗人在秋天黎明时出门迎凉的感想，《闻官军收河南河北》写诗人听到官军收复河南河北后的心情。 3.教师小结：借助题目可以预测诗的内容，这是学习古诗的方法之一。 4.教师补充资料，简要介绍三首诗的作者。 王昌龄（？—约756），字少伯，盛唐著名边塞诗人。他以擅长七绝而名重天下,有“七绝圣手”“诗家夫子王江宁”之称。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。 陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游一生笔耕不辍，诗词文都有很高成就。有《剑南诗稿》等存世。 杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被后人称为“诗圣”，与李白合称“李杜”。其诗显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而被称为“诗史”。主要作品有《登高》《春望》以及“三吏”(《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》《无家别》《垂老别》)等。 二、初读古诗，识读生字 1.出示要求：自读古诗，注意读准字音、读通顺。 2.指名读，检查字词掌握情况。 （1）教师出示词语，指导学生读准加点字音。 五千仞岳 蓟北 涕泪 襄阳 （2）引导学生交流识记方法，教师相机点拨。 预设1：“仞”“涕”可通过形声字的规律记住读音。 预设2：“蓟”“襄”可结合地名进行识记。 （3）指导学生识记多音字“裳”：古人一般上衣下裳，“裳”指下身穿的衣服，类似现在的裙子，男女都可以穿。在“初闻涕泪满衣裳”中，“裳”应该读“chánɡ”。 3.学生自由读。 三、学习《从军行》，借助注释把握诗意 1.教师范读，学生用“/”在书上画出节奏。 2.先指名读，再全班齐读。 3.引导学生借助注释，大致了解诗句的意思。 （1）出示玉门关的遗址图片，引导学生关注“青海”“雪山”“孤城”这几个地名，读一读含有地名的诗句并说说意思。 预设：含有地名的诗句是“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，意思是青海湖上大片阴云遮暗了雪山，站在孤城上遥望玉门关。 （2）让学生说说后两句诗的意思。 预设：战士们身经百战，连铠甲都被黄沙磨破了，但只要不打败敌人他们就绝不返回。 提示：学生回答过程中教师适时点拨，帮助学生理解难懂的字词。如“穿金甲”的“穿”，可以引导学生想象塞外风沙漫天的环境里，战士们穿着铠甲在风沙中奋战的样子, 从而明白“穿”的意思是穿透、磨破。 四、想象画面，体会情感 1.课件出示诗的前两句，引导学生思考并交流。 （1）学生读后交流：这两句诗中写了哪些景物？ 预设：写了青海、长云、雪山、孤城、玉门关。 （2）追问：读了这些词，你觉得诗人描写的是哪里的环境？ 预设：西北边塞的景象。 （3）引导学生结合插图，想象诗句描绘的画面：“青海”指的是青海湖,“雪山”指的是祁连山，再加上一座“孤城”以及远方的“玉门关”……你的脑海中出现了一幅怎样的画面？ 预设：青海湖上连绵不断的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤单地矗立在荒漠中，和它遥遥相对的是军事要塞——玉门关。 （4）全班朗读诗句。 2.课件出示诗的后两句，引导学生思考并交流。 （1）学生读后交流：诗人是怎么描写戍边战士的生活的？你从中能体会到什么？ 预设：由“黄沙”“百战”“穿”我能感受到边塞环境的恶劣、战争的残酷；由“终不还”体会到将士们保家卫国的决心。 （2）引导学生想象画面：从这两句诗中，你似乎看到了哪些画面？听到了哪些声音？ 预设：看到漫天的黄沙，看到将士们身上的铠甲都磨破了；听到刀剑撞击的声音、将士们震天动地的厮杀声、呐喊声，以及将士们与敌斗争到底的誓言。 （3）引导学生感受诗人的情感：“不破楼兰终不还”是以谁的口吻说的？从中你体会到诗人怎样的情感？ 预设：是以边塞将士的口吻说的。从中能体会到将士们为保家卫国血战到底的豪迈气慨，也体现了诗人的爱国之情。 3.全班齐读《从军行》，教师相机指导朗读。 五、背诵古诗，布置作业 1.指导学生结合诗中的景物、地名等关键词进行背诵。 2.布置作业。 （1）背诵、默写《从军行》。 （2）预习后两首诗。 【板书设计】 古诗三首 从军行 写景 青海 长云 雪山 孤城 玉门关 抒情 百战 穿金甲 不破不还 第2课时 【课时目标】 1.会写“篱、仞、岳”等字。 2.有感情地朗读课文并背诵，默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。 【教学过程】 一、检查背诵、默写情况 1.指名背诵《从军行》。 2.全班默写《从军行》。 二、学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 1.指名读，提示学生注意读准字音，读出节奏。 2.引导学生结合注释读懂诗意。 （1）出示黄河、华山的图片，结合图片和诗的前两句，谈谈自己的体会。 预设：黄河辽阔，华山巍峨，祖国的河山壮丽。 （2）让学生说说前两句诗的大意。 预设：三万里长的黄河奔腾东流入海，五千仞高的华山直入云霄。 （3）教师小结：“三万里河”“五千仞岳”，这一横一纵两处景物，用夸张的手法表现了北方河山的壮丽。 （4）让学生自由读诗的后两句，结合注释说说大意。 预设：金统治地区的原宋朝百姓在金政权的压迫下，眼泪已经流尽。他们盼望南宋朝廷的军队北伐，盼了一年又一年。 （5）指导学生写“篱”“仞”“岳”“摩”“遗”，提示易错点，如注意字的间架结构，“仞”右半部分是“刃”不是“刀”。 3.想象画面，体会诗人的情感。 （1）引导学生思考并交流：从注释中我们知道了“遗民”“胡尘”“王师”的意思，那么诗中所说的“遗民”的心情是怎样的？你是从哪里感受到的？ 预设：绝望的，从“泪尽”“又一年”中感受到的。 追问：只有绝望吗？引导学生从“又一年”中体会出那种绝望但是仍然抱有一丝希望的情感。 思考：“泪尽”“又一年”表达的是“遗民”的心情还是诗人自己的心情？ 预设：既是“遗民”的心情又是诗人自己的心情，诗人正是借遗民之口表达自己的心情。 （2）出示课文插图，补充资料，引导学生进一步理解诗意。此时的陆游已经罢官归山阴故里，他本人是身在南方北望中原的。诗中描写的是诗人想象中的画面。 （3）引导学生想象：诗人写这首诗的时候，中原已经沦陷了六十多年。在这些年里，遗民会遭受哪些压迫？他们是怎样期盼南宋军队北伐的？当一次次希望变成失望，他们是如何地泪流满面？ （4）教师指导朗读。 4.指导学生背诵、默写古诗。 三、学习《闻官军收河南河北》 1.过渡：从《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中，我们感受到了诗人盼望朝廷收复失地，虽然绝望但尚怀希望的情感。接下来要学习的这一首七言律诗，写的是诗人听到收复失地的好消息后的情形，就是杜甫的《闻官军收河南河北》，根据这个标题猜一猜作者的心情是怎样的？（激动、高兴）没错，让我们一起学习这首诗吧。 2.指导学生读准字音，读出节奏。 （1）指名读整首诗，重点关注“裳”的读音。 （2）教师范读，引导学生标出诗的节奏。再指名读。 3.指导写字。提示学生注意：“遗”是半包围结构，要注意字的间架结构；写“巫”字时要注意两个“人”的位置，不要写得太大，而且捺要变成点。 4.引导学生借助注释，大致了解诗意。 （1）同桌合作学习，结合注释理解诗句的意思。 （2）教师点拨难点。 漫卷：随手卷起。 放歌：放声高歌。 纵酒：纵情饮酒。 （3）组织全班交流，让学生说一说：这首诗大概写了一件什么事？ 预设：这首诗写了诗人听到蓟北被收复后的消息后，心情十分激动，想马上回到家乡去。 5.想象画面，体会诗人的情感。 （1）引导学生想象画面：读了这首诗，你的脑海里浮现出哪些画面？ 预设：诗人泪流满面的样子、卷起书本欣喜若狂的样子、放声高歌的样子、纵情饮酒的样子、携妻子孩子一起返乡的画面等。 （2）补充与诗歌相关的背景资料，拓展阅读。 安史之乱是中国唐代玄宗末年至代宗初年（755—763）由唐朝将领安禄山与史思明发动的战争，是同唐朝争夺统治权的内战。“安史之乱”让原本繁华安定的国家变得岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生活。杜甫写这首诗的时候，朝廷的军队已经收复了洛阳等地，“安史之乱”即将结束，身在蜀地的杜甫听闻这一消息不禁欣喜若狂。 （3）引导学生抓住关键词：诗人听到朝廷收复失地的好消息后，想到自己终于可以结束颠沛流离的生活回到故乡时，心情特别激动。请从诗中找出最能表达作者心情的词语。 预设：“喜欲狂”。 （4）追问：你能从诗中的哪些地方感受到诗人的“喜欲狂”？ 预设：“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”“白日放歌须纵酒”。 （5）让学生结合注释说一说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”是什么意思？你是从哪里感受到诗人的狂喜的？ 预设：这两句的意思是大白天就开始放声高歌、纵情饮酒，正好趁着春天返回家乡。从“放歌”“纵酒”“作伴”“还乡”都能感受到诗人的“喜欲狂”。 （6）课件出示巴峡、巫峡、襄阳、洛阳所在的位置，引导学生思考：“即从”“穿”“便下”“向”，把这几个地名串起来，写出了诗人还乡的路线。诗人已经在回家的路上了吗？ 预设：从“青春作伴好还乡”可以看出诗人还没有启程。 追问：既然还没有启程返乡，那诗人为什么要这样写？ 预设：诗人写的是想象中返回故乡的路线和情境。 （7）引导学生结合地图思考：地图上标识的这些地点，实际距离近吗？读了诗的最后两句，你感觉这些地方近不近？ 预设：地图上标识的距离并不近，但是读诗时感觉仿佛这些地方离得很近。 追问：为什么会有这样的感觉？是从哪些词语中体会到的？从中你体会到诗人怎样的心情？ 预设：“即从”“穿”“便下”等词，让人觉得轻快、迅捷，从中能体会到诗人忽闻捷报、急于返乡的喜悦之情。 （8）教师小结，指导朗读。 6.指导背诵，同桌互背。 7.布置作业：背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 【板书设计】 古诗三首 秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河 河山壮丽 五千仞岳 泪尽 南望 — 失望却没有绝望 闻官军收河南河北 喜极而泣 闻收蓟北 放歌纵酒 归心似箭 【教学反思】 本节课的三首古诗都表现了诗人的家国情怀与责任担当。在教学中，我从诗题入手，让学生猜测诗歌的内容，然后引导学生借助注释和图片等相关资料理解诗句意思；补充诗人的个人经历和背景资料，使学生更好地理解诗人的情感。我还有意识地去引导学生借助想象理解诗意、体会诗人的感情。例如，学习“遗民泪尽胡尘里”时，我引导学生展开想象，说说通过这句诗仿佛能听到什么、看到什么，从而加深对本诗的理解与认识。在感受到诗人的复杂情感后，让学生用朗读的形式把这种复杂的情感读出来，进一步加深理解，做到在理解古诗的基础上能够熟读并背诵古诗。同时，在重难点的地方，我利用小组合作的形式让学生进行充分的讨论、交流，然后再给予相应的解释，这样有利于学生养成自主思考的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $$