第1单元 2 祖父的园子-【小学学霸作业本】2024-2025学年五年级下册语文同步教案（统编版）

2祖父的园子 【教学目标】 1.学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等13个会写字，会读“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语。 2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么。 3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。 【教学重点】 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。 【教学课时】 2课时 【教学准备】 课件 第1课时 【教学目标】 1.学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等13个会写字，会读“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语。 2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么。 3.能从课文写景的部分体会作者作者对园子、对童年生活深深的怀念。 【教学过程】 一、谈话导入，引出课题 1.谈话导入。 本单元第一课让我们了解了古代儿童的生活，体会了他们的生活乐趣。今天我们要学习的这篇文章就是关于一个小女孩的童年往事，这个小女孩叫萧红。 2. 作者、作品介绍。 二十世纪三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。她写的《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录，在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为“祖父的园子，自己的后花园”。 板书课文题目，齐读课文题目。（板书：祖父的园子） 3.过渡：萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。 二、初读课文,把握主要内容 1.学生自由朗读课文。 教师提出要求： ①读准字音，读通句子。 ②学生边读边思考：祖父的园子里有什么？“我”和祖父在园子中干了些什么？“我”有哪些感受？ 2.组织学生交流，教师根据学生发言归类总结。 预设： 园中景物：昆虫、花草、大榆树…… 园中活动：栽花、拔草、铲地…… “我”的感受：开心、自由…… 3.引导学生将课文分成三个部分，并概括每部分的主要内容。 4.组织全班交流。 预设： 第一部分：第1-3自然段,写的是园中的景物。 第二部分：第4-14自然段,写的是“我”和祖父在园子里的活动。 第三部分：第15-19自然段,写太阳下的园子和园中的最物。 5.教师小结：课文可以分成三个部分,第一、第三部分侧重于写景，中间部分侧重于叙事。 三、识记生字 1.课件出示字词： 蚂蚱 啃 樱桃 蚌壳 割草 毛嘟嘟 倭瓜 下雨啰 逛 2.学生自主交流识记方法，教师相机点拨易错字。 （1）引导学生比较“倭”与“委”、“逛”与“狂”的读音,并分别组词，辨析读音。 （2）“拔”：右边是“犮”不要写成“发”。 “瓢”：右边是“瓜”不要写成“爪”。 四、范例引路，体会写景部分表达的情感 1.指名学生朗读课文第一部分和第三部分。 教师明确学习任务：抓住关键语句，体会课文表达的思想感情。 2.指导学生理解关键句中蕴含的“我”的情感。 （1）凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。 ①让学生朗读句子并思考：作者表达了一种什么样的情感？ ②组织全班交流：你是怎样体会到作者的内心感受的？ 预设：“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友。从中能体会到作者爱园子中的一切。 ③让学生朗读句子，读出喜爱之情。教师相机点评指导。 （2）黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 ①让学生自主默读，并想一想，说一说：读了这个句子，你有什么样的感受？ 预设：有一种自由自在、无拘无束的感觉。 ②追问：你为什么会有这样的感受？ 引导学生关注“……原意……就……”的表达形式，思考：作者为什么这么说？ 预设：因为“我”在园子中感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的。作者将自由的感受寄托在了黄瓜上。 （3）小结：这两个例句中，作者都将情感寄托在园中的景物上。阅读时，要注意从独特的表达方式中体会作者的情感。 3.引导学生自主体会景物中蕴含的情感。 （1）默读课文第一部分(第1-3自然段)和第三部分(第15-19自然段)，找一找类似的将情感寄托在园中景物上的语句，画下来并作批注，想想从中体会到了作者怎样的情感。 （2）组织学生讨论交流。 ①蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。 花园里边明晃晃的，红的红,绿的绿,新鲜漂亮。 这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 预设：从这些句子中，能感受到“我”很喜欢园子。对园子中各种昆虫、花草树木的描写都满怀着喜爱与赞叹。 追问：你是从哪些词语中感受到的？这些词语具体写出了什么？ 预设：叠词“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃”带给我们画面感，可见作者对园子的记忆十分清晰，也能看出她对园子的喜爱。“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词写出了榆树的生机和活力。 ②花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了,就像在说话似的。 从这句话里能体会到，园子中所有景物在“我”眼中都是有灵性的。 教师点拨：“就像”后面的内容是作者的想象，作者赋予花、鸟、虫子以灵性，表达出喜爱之情。 （3）有感情地朗读课文第一、第三部分。 第2课时 【教学目标】 1.能从叙事的部分中体会课文表达的思想感情。 2.能借助阅读链接，加深对课文思想感情的理解。 【教学过程】 一、阅读叙事部分,体会情感 1.让学生默读课文第4--14自然段。边读边思考：“我”和祖父在园子里做了什么？ 预设：栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水 2.教师提问：通过“我”和祖父在园子中的活动，你能体会到课文表达了怎样的思想感情？边读边作批注。 2.组织学生结合具体语句交流。教师相机指导。 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。 ①引导学生比较阅读：能否将这个句子改成“我和祖父各戴一顶草帽，在园 子里栽花、拔草”？ ②让学生说一说：这句话表现了作者怎样的情感？ 预设：课文中的句子表现了“我”对祖父的依恋。 ③让学生试着想象“我”和祖父在园中的其他活动，仿照着课文里的语句说一说：祖父浇水，我( )；祖父伸腰，我( )；祖父( ),我( )。 ④指导学生有感情地朗读句子。 3.朗读第4--14自然段，找一找描写“我”和祖父活动的其他句子，说一说你从中体会到怎样的情感。 二、研读课文，笑中悟爱 1.引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？ 预设：因为祖父对“我”的宠爱。 2.一起来总结。因为祖父的爱，“我”在园子中的生活快乐而自由。 祖父栽花，“我”就栽花。 祖父拔草，“我”就拔草。 祖父种小白菜，“我”就跟着把土溜平。 祖父铲地，“我”也铲地。 祖父教“我”辨认谷子。 祖父浇菜，“我”也过来浇。 3.看完“我”和祖父在园子里做的事之后，祖父和“我”分别给你留下了怎样的印象？ 预设： 我：天真、可爱 祖父：慈爱、宽容、有耐心 4.通过园中景物以及“我”和祖父在园中的活动，我们不仅能感受到祖父对“我”的疼爱，也能感受到“我”对祖父深深的热爱与依恋。祖父的园子不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园。再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感受萧红的自由与快乐吧！ 三、拓展“阅读链接”，丰富情感体会 1.让学生分享了解有关萧红以及《呼兰河传》的资料，教师进行总结介绍。 2.让学生自主阅读“阅读链接”，全班交流体会。 预设： （1）祖父去世，“我”离开了呼兰河，至今仍然怀念着园子里的一切，怀念慈爱的祖父。 （2）祖父的园子是一个普通的园子，园子中有作者温暖的回忆。 3.引导学生思考：为什么小说的结尾说“并没有什么优美的故事”？ 4.让学生再读课文,边读边思考：文中描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达对祖父的依恋和热爱吗？和同桌交流自己的新体会。 5.组织全班交流。教师相机引导学生体会：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。 6.让学生带着新的体会，有感情地朗读课文。 7.小结：联系写作背景，往往能让我们对文字中蕴含的情感有更准确、更丰富的体会。 四、拓展阅读 有兴趣的同学可以在课外阅读《呼兰河传》。 【板书设计】 第一部分：园中景物→生机勃勃 喜爱园子 祖父的园子 第三部分：园中景物→自由快乐 第二部分：园中活动→自由快乐 依恋祖父 【教学反思】 1.课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。 2.引导学生体会课文情感的过程，层次清晰，打破了文章的段落顺序，以园中景物和园中活动为维度，探究课文表达情感的不同方式。 3.不足之处：对课文中一些特殊的表达方式，没有展开来讲，比如“……愿意……就……”这个句式，只是一句带过，没有让学生进行仿写的实践活动。 学科网（北京）股份有限公司 $$