第1单元 1 古诗三首-【小学学霸作业本】2024-2025学年五年级下册语文同步教案（统编版）

第一单元单元备课 本单元以“童年往事”为主题，安排了4篇课文，分别是《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》（其三十一）《稚子弄冰》《村晚》，展示了古代儿童生活的画面；《祖父的园子》回忆了“我”在祖父的园子里无拘无束的童年生活；《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情；《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。文章感情色彩浓厚，通过描写童年往事，表达了作者或文中人物对故土的怀念之情。 语文要素在课文中的梯度序列 体会课文表达的思想感情 《古诗三首》 根据诗句内容，想象诗人描绘的情景，体会其中的乐趣。 《祖父的园子》 从课文对人、事、景的描述中，体会作者对祖父和园子深沉的爱与怀念。 《月是故乡明》 从作者由月亮想到的往事和经历中，体会作者对故乡深深的怀念之情。 《梅花魂》 从外祖父喜爱梅花的具体事例中，体会外祖父 对祖国的思念之情。 内容 教学要点 字词句 ◎认识45个生字，读准2个多音字，会写19个字，会写11个词语。 ◎能发现三个句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。 阅读 ◎正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》(其三十一)。 ◎能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。 ◎能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的乐趣。 ◎能交流、总结“体会课文思想感情”的阅读经验。 ◎朗读、背诵古诗《游子吟》。 口头表达 ◎能根据需要向别人提出不同的问题。 ◎能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。 ◎能根据整理的记录有条理地表达。 ◎能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。 书面表达 ◎能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。 ◎能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。 1古诗三首 【教学目标】 1.会认“昼、耘”等4个生字，读准1个多音字“供”,会写“昼、耘、桑、晓”4个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。 3.理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。 【教学重点】 理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。 【教学课时】 2课时 【教学准备】 课件 第1课时 【教学目标】 1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。 2.有感情地朗读古诗，背诵《四时田园杂兴》（其三十一）、《村晚》。 3.能想象《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》中描绘的情景，体会其中的乐趣。 【教学过程】 一、从题目入手，了解古诗的大致内容 1.谈话导入：古时候，儿童的童年生活是怎样的呢？你们想知道吗？今天我们一起来学习《古诗三首》。 2.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：古诗三首） 3.猜读诗题。 （1）我们先来看第一首古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。板书课文题目，齐读课文题目。［板书：四时田园杂兴（其三十一）］ （2）教师引导：①猜猜诗题的意思。②读了诗题，你会有什么疑问呢？ ①引导学生理解“四时”“杂兴”的意思。“四时”就是一年四季，“杂兴”指有感而发、随事吟咏的诗篇。 ②简介作者范成大及《四时田园杂兴》组诗的内容。 范成大：南宋诗人。晚年退居故乡石湖，自称石湖居士。在石湖长达十年较为闲适而优裕的晚年生活中，他写下了《四时田园杂兴》六十首，这也是他田园诗的代表作品。我们今天学的是其中的第31首。 ③启发学生思考：我们要学的这首古诗写的是哪个季节的事？请在读古诗的时候找一找答案 。 （3）引导学生理解《稚子弄冰》这一题目的意思。 ①让学生说说“弄冰”的意思。 预设：“弄”是玩的意思，“弄冰”就是玩冰。 ②相机指导学生学习“稚”字。提示学生读准字音，结合注释理解意思，还可以组词“幼稚”“稚嫩”帮助学生识记。 ③组织学生交流：诗题告诉我们一件什么事? 预设：这首诗写的是小孩子玩冰的事。 ④介绍作者的相关知识。 杨万里：南宋诗人。他的诗构思新巧、语言通俗明畅而自成一家，在当时称为“杨诚斋体”。 （4）引导学生交流《村晚》这一题目的意思：你从诗题知道了什么? 预设：古诗的背景是夜晚的村庄。 二、初读古诗，大致了解主要内容 1.学生自由朗读三首古诗，教师引导学生回忆七言诗的朗读节奏，提示学生读准字音,读出节奏。 2.指导学生学习生字。 （1）学生反复练习,读准字音。 教师相机点拨： ①“昼”“稚”都是翘舌音。 ②“耘”是形声字，结合形声字规律识记。 ③“漪”是形声字，三点水是形旁，“漪”的意思是水中的波纹；也可结合词语“涟漪”理解“漪”的字义。 （2）学生自主交流学习会写字时需要注意什么。 教师相机点拨:“晓”字不要多点少撇；“昼”“桑”是上下结构，各部分需要写得紧凑一些。 （3）学习多音字“供”。 ①教师出示两组词，让学生读读，借助组词区分读音。 （课件出示） 供奉、供养、供职 供给、提供、供应 ②引导学生结合注释，指导“供”在这首诗中是“从事”的意思，读第四声。 3.引导学生交流对古诗的初步理解。 （1）提问：三首诗分别写了哪种儿童的生活？ 预设：童孙、稚子、牧童。 （2）追问：他们都有一些怎样的活动？ 预设：童孙学种瓜、稚子弄冰、牧童吹笛。 三、通过比较阅读，深入研读两首古诗 1.（1）教师出示要求：同桌之间一起读一读《四时田园杂兴》（三十一），再一起讨论一下这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面。 （2）学生汇报。 预设：这首诗描绘了一幅农忙时节农人忙碌的画面。 2.指名学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。 （1）结合课文注释中“耘田”“绩麻”的意思，理解“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”这句诗的意思。 （2）教师引导：同学们，通过注释我们知道“耘田”就是在田间除草的意思，那我们一般什么时间去田间除草？由此我们可以知道“昼”是什么意思？ 预设：白天，“昼”是白天的意思。 （3）教师引导：通过注释我们知道“绩麻”就是把麻搓成线。白天到田里除草，晚上回来干什么呢？又是谁在干这些活呢？ 预设：晚上回家搓麻线。干这些活的是村庄中的大人。 （4）教师：这样一说，我们不就理解了“儿女”的意思了吗？“儿女”指的就是农家男女。我们一起尝试来说一说诗文大意吧。 预设：农人白天到田里除草，晚上回来搓麻线，农家男女都各自挑起家庭的重担。 （5）教师提问：古人有“春耕”“夏耘”“秋收”“冬藏”的农耕规律，你能看出这首诗描写的具体季节是什么吗？ 预设：从“昼出耘田夜绩麻”一句可以得知，他们白天所做的农活是“耘田”，说明此时是夏天。 教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，男子耕种，女子纺织，诗歌的第一句说“昼出耘田夜绩麻”，所以白天出去耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。 （6）再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？ 预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。 3.指名学生读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。 （1）结合注释说一说“解”“供”“傍”“阴”分别是什么意思。请同学说一说诗句的意思。 预设：孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。 （2）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自由交流） 预设：浮现了儿童学种瓜的景象。 4.教师追问：我们怎样能把这首诗读好呢？ 预设：前两句语速稍微快一点。 （1）提出要求：请你给同桌读一读这首古诗，注意读出繁忙的气氛。 同桌互读古诗。 （2）教师提问：哪位同学能给大家有感情地朗读这首古诗？ 点生读，男女配合读。 5.引导学生理解诗意，想象《村晚》描绘的情景。 （1）让学生结合注释说一说：诗中描绘了哪些景物？将这些景物组合起来，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 预设：诗中描绘了池塘、草地、远山、落日等景物，让人想到的画面是夕阳西下,青山和夕阳相互映衬，池塘水草丰美，水面泛起金色的光芒，牧童正坐在牛背上随意吹着手中的笛子。 教师相机点拨,引导学生正确理解诗意。 （2）追问:“满”“衔”“浸”等词语让你有种怎样的感觉？这幅画面令你有什么样的感受？ 预设：两个“满”字让人感到池塘里的水十分充沛,岸边的草也十分茂盛；“衔”字写出了远山和落日挨得很近、相互映衬的样子；“浸”让人觉得好像夕照和水波融为一体了，具有动态的美感。这幅画面让人觉得宁静、悠闲。 6.引导学生比较《四时田园杂兴》(其三十一)和《村晚》，说说两首诗在内容和气氛上有什么不同。 预设:《四时田园杂兴》(其三十一)写的是一片繁忙的景象，而《村晚》则是一派悠闲的状态。 7.引导学生走进儿童内心，体会其中的乐趣。 （1）学生再次朗读两首诗。 （2）组织学生交流：诗中写了儿童的哪些活动？诗人笔下的儿童给你一种怎样的感觉？ 预设：《四时田园杂兴》(其三十一)写了童孙“学种瓜”，感觉十分天真可爱；《村晚》写牧童横坐在牛背上随意地吹着笛子，感觉他十分悠闲自在。 （3）提问:为什么你会觉得《四时田园杂兴》(其三十一)中的“童孙”特别天真可爱？引导学生想象童孙“未解”的样子以及“学种瓜”的动作。 预设：小孩子看着大人们每天劳作，也学着大人的样子,笨手笨脚地操持农具,种瓜点豆，可能弄得满身是泥，小脸上也都是土…… （4）提问:为什么你从《村晚》中感到了牧童的悠闲？是从哪里感受到的？ 引导学生想象牧童横坐牛背的神情和信口吹笛的样子。 预设:牧童不是规矩地骑着牛，而是横坐在牛背上，他可能会随着牛儿的前进晃动着身体，摇头晃脑地吹着笛子，笛子的曲儿调还是杂乱无章的，整个人透出一股随性、自在…… 8.组织学生以多种形式有感情地朗读两首古诗，并尝试背诵。 四、课后作业 背诵《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》。 【板书设计】 儿女：昼耘夜绩麻→辛勤忙碌、热爱劳动 四时田园杂兴 童孙：傍桑阴 学种瓜→ 热爱劳动、天真可爱 景：草、池塘、山、落日 村晚 优美恬静、天真烂漫 人：横牛背 信口吹 第2课时 【教学目标】 1.背诵《稚子弄冰》，默写《四时田园杂兴》(其三十一)。 2.能想象《稚子弄冰》中描绘的情景，体会其中的童真童趣。 【教学过程】 一、初读古诗，感知诗意 1.读准字音，读出节奏。 （1）指名学生读古诗，教师相机正音。 ①“钲”应读“zhēnɡ”，不要读成四声。 ②“磬”应读“qìnɡ”，不能读成“pán”。 （2）给古诗划分节奏，引导朗诵古诗。 2.运用学法，理解诗意。 （1）让学生运用第一、三首古诗的学法，自学这首古诗，理解诗意。 （课件出示） ①借助注释或工具书理解诗意。 ②读古诗，想象画面，体会其中的乐趣。 （2）全班交流汇报古诗的大意。 教师相机总结诗意：清晨，儿童将铜盆里结冻的冰块剜下来，用带来的丝线穿起来当钲来敲打。敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玉石碎裂一样的声音。 二、品读古诗，想象诗境 1.指名学生读“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。 （1）结合注释说一说“稚子”“金盆”“钲”分别是什么意思，进而理解诗意。 预设：“稚子”是幼小的孩子；“金盆”一般指铜盆；“钲”是一种金属打击乐器。 这两句诗的意思是：清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出，用彩丝穿过冰块，提在手中，就像一个银钲。 2.指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。 （1）结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思，进而理解诗句意思。 预设：“磬”指一种打击乐器，形状像曲尺；“玻璃”古代常指一种玉石 这两句诗的意思是：（小孩）轻轻敲打，冰块发出像玉磬一样穿林而过的清脆的响声。忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声音。 （2）教师提问：孩子们敲打冰块儿发出了美妙的声音，他们玩得不亦乐乎。忽然，这声音戛然而止，传来了另一种声音，冰块碎了一地，你感受到儿童怎样的情绪变化？ 预设：敲冰块时十分得意，冰块碎地时则是万分懊恼。 （3）教师追问：就这样一块普通的冰，都能被这个孩子做成有趣的玩具，你仿佛看到了一个怎样的儿童？ 预设：自得其乐的儿童。 3.教师提出要求：点名学生朗读这两句诗，尝试通过语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。 三、体会情感，改写古诗 1.引导学生找出三首诗中描写儿童表现的词语,说一说：通过这些词，你发现不同诗人笔下的儿童有着怎样的共同点？ 预设：三首诗中描写儿童表现的词语分别是“学种瓜”“脱晓冰”“横牛背”,这些儿童都是非常纯真、可爱、招人喜欢的，他们的童年生活充满了乐趣。 2.组织学生交流：三首诗中描绘的儿童形象，你更喜欢哪一个？为什么？ 3.学生选择自己喜欢的一首诗，发挥想象，把诗的内容改写成小短文。教师点拨要点： （1）尽量用生动的语言描述自己想象到的画面。 （2）不要逐句翻译原文，要抓住重点,想象儿童的神态、动作、心理等。 4.改写同一首诗的学生组成小组，交流自己的作品，评一评谁的想象更丰富、语言更生动。 5.小组推选代表在全班交流，师生共同评价。 四、指导背诵默写 1.学生结合对诗歌的理解，有感情地朗读三首诗。教师提示学生要读出诗中儿童的天真、可爱、活泼、悠闲。 2.引导学生用多种形式朗读《稚子弄冰》,并熟读成诵。 3.指导学生默写《四时田园杂兴》(其三十一)。 【板书设计】 脱 穿取 稚子弄冰 自得其乐 敲 碎 【教学反思】 一、反思《古诗三首》整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 1.将《四时田园杂兴》和《村晚》进行了一个合并比较阅读讲解，使学生关注到同样是表现古代儿童的天真可爱，诗人可以从不同方面进行描述，我们作为欣赏者可以从不同方面去领会。并通过对这两首古诗的学习，引导学生总结学习方法，自主学习《稚子弄冰》，培养学生学以致用、独立学习的好习惯。 2.在教学过程中，多种方法并举，引导学生品味古诗。通过朗读、观察图画、想象、抓住关键词等方法，试图引导学生进入古诗设置的意境，从而理解欣赏古诗。 二、不足之处 教学《稚子弄冰》中，引导学生利用学习其他两首诗的方法来自学这首诗时，过渡有点生硬，没有及时总结学习其他两首诗的方法，让学生自学的思路不清晰。 三、改进措施 小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行“以一篇带多篇”阅读，使之形成能力。古诗中像这样描写儿童活泼可爱的诗篇还有很多，应该让学生运用学到的方法，自己搜集，自己积累，并开展“赛诗”会。这样激发学生学习古诗的热情，积累这方面知识。 学科网（北京）股份有限公司 $$