第3单元 10 绿-【小学学霸作业本】2024-2025学年四年级下册语文同步教案（统编版）

10 绿 【教学目标】 1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。 2.能有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。 【教学重难点】 能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.学习“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。 2.能有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能结合关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 【教学过程】 一、激趣导入，揭示课题 1.板书：绿。 2.提问：你能用“绿”组个词吗？ 预设1：墨绿。 预设2：嫩绿。 预设3：淡绿。 引导：把这些词都写入一首诗，会是怎样的一首诗？ 3.揭题：今天我们一起读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。出示作者简介。 艾青，原名蒋正涵，号海澄，现当代文学家、诗人。艾青在中国现代文学史上是一位独具特色的、有着丰富绘画经验与丰厚艺术修养的现代抒情诗人。他独特的艺术创作经历与体验，为其诗歌风格带来别样的特征。色彩是艾青诗歌艺术表达的要素之一，带有鲜明的艺术美学倾向与追求。在艾青诗歌中，强烈而细腻的色彩描写，充分发挥了艺术视觉效果的审美功能，构成鲜明生动的画面，为文本带来丰富的审美想象空间。其主要作品有《大堰河———我的保姆》《我爱这土地》《艾青诗选》等。 二、检查预习，学习生字 1.检查学生的预习情况。 出示生字词： 墨水瓶 挤在一起 交叉 指挥 提示：“瓶”是后鼻音，“叉”的读音是chā，不能读成chà。 2.提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？ 相机指导： “瓶”字右边的“瓦”书写时要写紧凑，最后一笔是点。 “叉”，独体字。横撇和捺的交叉点位于这个字长度的二分之一处，接近田字格的中心点。点位于三角区域的中心位置，在竖中线收笔。 教师范写，学生习字，同桌互评。 3.出示要求会写的词语： 墨绿 嫩绿 集中 交叉 教练 指挥 整齐 节拍 三、初读课文 1.回顾上一课学习到的朗读诗歌的方法：关注分行，关注标点。引导学生观察、交流《绿》与《繁星》的不同。 要点：这首诗和前一课的三首短诗形式不同，是由若干小节组成，所以朗读时还要关注诗歌中的空行，也就是注意小节之间的停顿。 2.教师范读，学生自读练习，教师指名轮读诗歌。 3.引导学生交流：读完这首诗，你有什么感受？ 预设1：这首诗写出了春天里无处不在的绿色，而且绿色是各种各样的，我仿佛看到了小草、柳芽在随风飘荡，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿，我觉得自己仿佛置身在绿色的世界中。 预设2：读完这首诗，我感觉心中一片宁静。 4.师生合作读诗歌，引导学生朗读时关注重点词句。 （1）第一节，强调读出“到处”是绿的。 （2）第二节，关注6个形容绿色的词语，感受绿色的丰富。 ①谈话：这么多的绿色，你如何能读出不一样的绿？指名读。 ②提示关注省略号，读出更多的绿。师生合作读。 （3）第三节，关注三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化。 （4）第四节，关注诗中的动词：挤、重叠、交叉。 （5）第五节，关注风“突然”来了，读好景象的变化。 5.配乐：师生合作读。 6.引导学生再次交流：现在你有什么新的感受？ 预设1：我觉得这首诗歌写得太奇妙了，给读者带来一种梦幻的感觉。 预设2：再次读诗，我有一种心旷神怡的感觉。 …… 四、引导学生品读诗文，想象画面 1.过渡：这首诗歌给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。 出示学习要求： （1）默读诗文，用“___”画出你认为想象奇特的诗句，读一读，想想奇特在哪里。 （2）在四人小组内交流。 2.全班交流，相机指导说出感受，读好诗句。 （1）第一小节： 好像绿色的墨水瓶倒翻了， 到处是绿的…… 学生交流感受。 预设1：因为墨水瓶倒翻了，绿色的墨水倾洒到天地间，世间所有的一切都是绿的，真是神奇的墨水瓶啊！ 预设2：墨水瓶能有多少墨水啊？居然能把一切都染绿了，太奇妙了！ （2）第二小节： 到哪儿去找这么多的绿： 墨绿、浅绿、嫩绿、 翠绿、淡绿、粉绿…… 绿得发黑、绿得出奇。 学生交流感受。 预设：当我读到“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”，我仿佛看到多种多样的绿，深深浅浅、浓浓淡淡。 （3）第三小节： 刮的风是绿的， 下的雨是绿的， 流的水是绿的， 阳光也是绿的。 学生交流感受。 预设：当我读到这一小节，我仿佛看到世间所有的一切都是绿的，连平时的风、雨、水、阳光都成了绿的，令人惊叹。这种感受太独特了！ （4）第四小节： 所有的绿集中起来， 挤在一起， 重叠在一起， 静静地交叉在一起。 预设1：当我读到这一小节，我仿佛看到了所有常见的、不常见的绿，都全部集中在一起，挨挨挤挤的，重叠着、交叉着，密密层层。 预设2：我读着读着，眼前出现了很多平时看到的景象，比如爬满爬山虎的绿色教学楼、旅游时看到的竹海，就跟诗句描写的一样。 （5）第五小节： 突然一阵风， 好像舞蹈教练在指挥， 所有的绿就整齐地 按着节拍飘动在一起…… 预设：当我读到这一小节，我仿佛感受到所有的绿随着风的指挥在有节奏地飘动，就像服从指挥一样，富有生机。 （6）结合课后第2题，引导学生进一步表达自己的感受，如“风很神奇”“很有动感，很有力量”“充满了活力”“感觉很壮观”等。 3.配乐：学生朗读整首诗。 五、小结收获，体会作者情感 1.提问：这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是作者独特的感觉。此刻，你体会到了作者怎样的情感？ 预设：我体会到作者对绿的喜爱与赞美。 2.指名配乐分节背诵。 3.配乐全班齐背。 4.小结：通过这节课，我们品读了这首《绿》感受了作者想象的奇特，体会了作者独特的感觉。下节课，我们将再次进入这首诗，感受诗人独特的表达。 第2课时 【课时目标】 1.能有感情地朗读课文，背诵课文。 2.通过比较阅读，感受作者独特的表达，体会诗歌语言的特点。 【教学过程】 一、朗读导入 配乐，指名分节朗读。 二、回顾全诗，感受“绿”的意象 1.默读思考：读完全文，你觉得作者艾青笔下的绿，仅仅是一种颜色吗？把你思考所得凝练成一个词语，写在词卡上。 2.请一组学生上台将写好的词卡贴到黑板上，提醒台下学生如果自己写的与上面词卡不同，可以上台贴词卡。 3.教师一边读出词卡上的内容，一边进行移动、分类：我们读读诗，想象诗中描绘的画面，感受到了一片绿意，这个绿色的世界让大家看到了“美丽”，看到了“大自然”（第一类）；让大家感受到了“舒适”和”快乐”（第二类）；更让你们领略了生机、希望、力量（第三类），每个人读《绿》都有自己不同的感受。 4.教师总结全诗：你从诗中体会到了怎样的情感？ 诗人以虚写实，将自己的感觉与景象的描绘融为一体，描绘了春天到处都是绿色的景象，表达出对春天的喜爱，对生命的赞美，以及对充满绿色生机与活力的时代的歌颂。 5.让学生带着自己的感受背诵这首诗。 三、结合“阅读链接”，进行比较阅读 1.过渡：古往今来，写“绿”的作家真不少。除了诗人艾青写了一首《绿》之外，还有一位作家宗璞在《西湖漫笔》中也写了“绿”。 出示“阅读链接”。 2.要求：默读，说说这段文字带给你怎样的感受。 3.思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？请你仔细默读两篇诗文。 4.先小组交流，再全班交流。 预设1：相似之处：都写到了绿色的丰富、范围广，都带给人美好的感受。 预设2：不同之外：《西湖漫笔》写的是在西湖看到的实实在在的景致，写得很细腻，《绿》写的可能是作者想象世界里的绿，也可能是作者的一种独特的感觉，语言表达也更富于特色。 预设3：不同之处：《西湖漫笔》是一篇散文，语言很美，带给人美好的感受。《绿》是诗歌，语言有节奏感，表达也很独特，会给人带来更多的想象。 四、总结全文 1.学生分组合作背诵《绿》。 2.选取小组展示，全班从准确度、熟练度、情感等方面评价。 3.课件出示绿色的风景，教师总结：读诗人艾青的《绿》，让我们爱上自然、爱上希望，你还可以搜集更多写景的现代诗，邂逅一份独特的风景、一份独特的情感。 【板书设计】 【教学反思】 《绿》这首诗歌以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象，表达了诗人对美好世界的热爱与赞美。教学中关注引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌描写大自然中的“绿”。诗歌需要反复吟读，才能领会其深意。在朗读的过程中快速进入情景，再配以音乐，走进诗歌，走进作者的内心。 学科网（北京）股份有限公司 $$