第1单元 3 天窗-【小学学霸作业本】2024-2025学年四年级下册语文同步教案（统编版）

3 天窗 【教学目标】 1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.能理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。 【教学重难点】 抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。 3.能初步体会课文表达的情感。 【教学过程】 一、借助图片，了解天窗 1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片的共同点，板书课题。 2.了解作者，走进作品 （1）教师：著名作家茅盾就生活在这样的江南小镇，屋顶的天窗对作者的童年生活产生了很大的影响。同学们都预习过课文，谁能告诉老师，茅盾是谁呢？ 预设：茅盾原名沈德鸿，字雁冰，是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。他的散文基本上反映他生活的时代和社会的前进轨迹，阅读他的散文，犹如欣赏一幅幅绚丽斑斓、层次分明的多彩油画。代表作有散文《白杨礼赞》，小说“蚀”三部曲（《幻灭》《动摇》《追求》）、《子夜》等。 （2）鼓励学生质疑：关于天窗，你们有什么想问的吗？ 预设：天窗还可能是什么样子的？人们为什么要在屋顶开天窗？作者围绕着天窗会写些什么呢？…… 二、初读课文，学习生词 1.引导学生带着问题，自主读文：请同学们标好自然段序号，自由朗读整篇课文，同时思考：作者围绕着天窗究竟写了哪些内容？ 2.教学生字词。 出示词语“慰藉”“卜落”。 教师问：这两个词语是很容易出错的难点词，谁有信心读对读准？学生举手，教师点名读。 教师：请同学们跟着老师一起来读一读，“慰藉”“卜落”。 着重指导词语的读音，“藉”不读jí，在这里读jiè；“卜落”的“卜”也是个多音字，在这里读bǔ。 教师范读，学生跟读。 开火车读，再齐读。 3.识字方法。 教师问：“慰藉”的“藉”笔画可真多呀！你们有什么好方法可以帮助你识字记忆吗？ 预设：可以用加一加的识字方法。 教师：“藉”可以拆分成三个部分，分别是“艹”“耒”“昔”。其中“艹”是偏旁部首，“耒”是古代的一种农具（借助农具图片理解），再加上“昔”字就等于“藉”。除了“加一加”，你还有什么好方法吗？ 预设：还可以用“换一换”的方法，把“书籍”的“籍”的偏旁部首换成“艹”，就变成了“藉”。 教师：慰藉的意思是着意安慰、抚慰，是一种书面语。 4.多音字。 教师：谁能来读一读课文中的这句话？ 学生举手，教师点名读。 教师科普寓意：雨脚在那里卜落卜落跳，这里的卜落是拟声词，在本课为特殊用法。请同学们齐读后面的词语。 学生齐读“占卜”“卜算子”。 教师补充含义：“占卜”是指古时用龟甲、兽骨等预测吉凶的一种活动。 学生齐读“萝卜”教师提示：读的时候注意轻声。 三、梳理内容，理解大意 1.分享交流，梳理内容：作者围绕着“天窗”写了哪些内容？ 预设1：天窗的外形、作用。 预设2：下雨时，天窗给孩子们带来的慰藉。 预设3：夜晚时，天窗给孩子们带来的慰藉… 2.了解设计天窗的原因。 （1）组织学生自由阅读课文第1—3自然段，思考：老屋屋顶上的天窗有什么作用？ 点拨：紧扣“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼呼叫”“黑得像地洞里”，引导学生从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。 （2）依循思路，练习填空：在_________，将前排的木板窗打开，_________都有了；碰着_________，或者_________，只要木板窗一关，屋子里_________。这就需要_________，在屋顶_________，再装上_________，就是_________。 3.感知天窗带来的乐趣。 （1）布置任务：课文的第4自然段和第6自然段，好像并没有直接写天窗，而是写了什么？组织学生快速阅读第4自然段和第6自然段。 （2）教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。 （3）相机出示这两个自然段的最后一句话： 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。 教师质疑，设置悬念：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）为什么说天窗是唯一的“慰藉”？在课题处打上问号。 （4）提问：第5自然段和第7自然段主要写了什么？结合学生的回答，鼓励学生紧扣这两段的中心句来理解语段大意。教师出示这两段的最后一句话： 小小的天窗会使你的想象锐利起来。 夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。 鼓励质疑：天窗凭什么能够让孩子的想象“锐利”起来？孩子们是怎么从“天窗”中看到“夜的神奇”的？ 小结：天窗是连接外面广阔天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。 四、指导写字 1.第一组：蝙蝠、沙滩、猫头鹰。 （1）关注“蝙蝠”都是虫字旁，“鹰”下面有“鸟”字。 （2）指导写字：“鹰”，广字头的横画不宜太长，下边“鸟”头扁，竖折折钩不宜太宽。 2.第二组：锐利、帐子、闪烁、霸气十足。 （1）出示“锐利”的解释：A.（刀锋等）尖而快；B.（目光、言论、文笔等）尖锐。 （2）教师出示课文中语句：小小的天窗会使你的想象锐利起来。选择哪一种义项？ 3.第三组：卜落卜落、慰藉。 （1）指名朗读：着重指导词语的读音，“藉”不读jí。 （2）理解词义：让学生说说“慰藉”的近义词。 （3）指导写字：“慰”，笔画较多，要写紧凑，心字底与“尉”呼应，不宜太宽。“藉”，笔画较多，要写紧凑，上窄下宽。 小结激趣：作者茅盾写这篇课文并不是为了介绍“天窗”的特点，而是要着重描写孩子们借助天窗获得的乐趣。被关在屋子里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？我们下一节课再来好好研究。 第2课时 【课时目标】 1.默读课文，体会孩子们从天窗获得的乐趣，理解为什么天窗会成了孩子们“唯一的慰藉”。 2.能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”的，从“虚”中看到“实”的。 【教学过程】 一、旧知导入，紧扣关键语句体会情感 1.复习导入：上节课，我们知道乡下的老屋有一种独特设计——天窗，并体会到了被关在在黑屋子中的感受。 相机板书：苦闷、无奈、孤独。 相机出示关键句：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 2.指名朗读，过渡：孩子们会一直这样“孤独”下去吗？孩子们是怎样从天窗中获得“慰藉”的呢？ 二、精读课文，品读感悟 1.出示要求：请同学们读一读第5自然段，说说这段话主要写了什么？用原文回答。 学生朗读汇报。 预设：第5自然段写了“小小的天窗会使你的想象锐利起来！” 2.教师引导学生品味透过天窗的见闻与想象。 教师引导：请同学们自由朗读课文第5自然段，思考作者透过天窗看到了什么？想到了什么？ （1）看到的内容。自由朗读相关语句，并揭示其中的关键词，体会作者蕴藏的情感。 预设：透过天窗，孩子们看见了雨脚和带子似的闪电，听见了雨脚卜落卜落跳。 雨：“卜落卜落跳”——强调读音，根据上下文猜测，这是一种怎样的跳？尝试用双手弹击桌面的方式体现“卜落卜落”的声音，体会孩子情绪的欢快。 闪电：“一瞥”——闪电“一瞥”写出了什么？引导学生想象闪电“一瞥”速度之快，好像是向我们眨眼睛逗我们玩呢! 小结：这里的“卜落卜落”“一瞥”将孩子们原本失落的情感一扫而光，写出了孩子此时心境的欢快。此时的天窗就如同一个瞭望口，让那些被关在屋子的孩子有机会窥见天窗外的世界。 （2）想到的内容。孩子们透过天窗看到了闪电，听到了雨脚卜落卜落跳，那么他们想象到了什么呢？从原文中寻找答案。 预设：你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉的扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 教师引导学生感受丰富奇妙的想象力：作者用了“扫荡”这个词来形容孩子们想象的画面，形象地写出了风雨的可怖与狂暴。那么，为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍呢？谁能来说说你的看法？ 预设：天窗中所见是有限的，但却给看不见的世界带来无限想象的空间；天窗就像放大镜，放大了孩子们的想象力，调动他们的各种感官，使孩子们对风雨的感受更加敏锐、丰富，以至于比在露天真实感受到的要大十倍百倍。 指名朗读想到的部分，引导学生抓住“猛厉地扫荡”，选择其中一个方面进行想象补充： 你想象到，这雨，___________，这风，___________，这雷，___________，这电，___________，怎样猛厉地扫荡了这世界…… 点拨：引导学生通过补充想象，深化对天窗的认识。 教师：透过天窗，我们可以想象这雨是如何的倾盆大雨，这风又是如何狂风大作的，这雷是如何的震天响，这电又是如何劈开夜空……所有的画面都由你想象而成。因此，课文中用了哪句话来形容想象？ 预设：小小的天窗会使你的想象锐利起来！ 教师引导学生感受用词：“锐利”是什么意思呢？ 预设：锐利有两种意思，一种是形容刀锋又尖又快，一种是形容目光或言辞尖锐。 教师提问：你觉得小小的天窗会使你的想象“锐利”起来这种表达合适吗？是用“锐利”表达更好，还是用“丰富”表达好？ 预设生：我认为“锐利”一词表达更好。因为隔着天窗，孩子们对风雨的感受更加敏锐、丰富，使孩子们展开无尽的想象。 教师总结：天窗中所见是有限的，但却给看不见的世界带来无限想象的空间。天窗就像放大镜，放大了孩子们的想象力，调动各种感官，使孩子们对风雨的感受更加敏锐、丰富。 （3）教师指导朗读：我们一起来读一读第5自然段，一边读一边想象画面。注意在读到这雨，这风，这雷，这电时，要逐渐急促、上扬，语气逐渐强烈。 三、迁移学法，深入体会课文表达的情感 1.教师引导：课文的第7自然段内容与第5自然段类似，请同学们自由朗读课文中第7自然段，思考作者透过天窗又看到了什么？想到了什么？完成学习单。 2.交流分享。 （1）交流看到与想到的内容，完成学习单。 学习单 看到的事物 想到的事物 一粒星 无数闪闪烁烁可爱的星 一朵云 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 一条黑影 灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰 （2）学生自读汇报，预设：看到了一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星。看到一朵云，想象到无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。看到掠过的一条黑影，想象到也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。 教师：小小的窗口竟能变幻成神奇浪漫的星空！从中，你体会到了什么？ 预设：孩子们的想象真丰富呀！ 教师出示图片帮助学生感受想象的美丽神奇：从天窗中的一粒星，想象到了无数闪闪烁烁可爱的星。从天窗中的一朵云，想象到无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。从掠过的一条黑影想象到灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰。这是多么的美丽神奇啊！ 教师出示图片帮助学生感受惊奇神秘之感。 （3）小结：此时的天窗就像是万花筒，让孩子们通过模糊不清的事物“看”到了神奇与美丽。 四、体悟总结，聚焦关键词升华情感 1.教师引导：读读最后一自然段，说一说：这一段在文中起什么作用？你是怎样理解这段话的？ 预设：这段话起了总结全文的作用。 教师总结：这一段堪称点睛之笔，总结全文。天窗虽然给孩子们带来可快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想，在于他们丰富的想象力。请同学们结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？ 预设：通过丰富的想象从“无”中看到“有”，从“虚”中看出“实”，而天窗就是想象的源泉。 2.提问：我们通过学习知道了孩子们通过天窗“看”到了外面不一样的精彩世界，说说为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”？ 教师引导学生体会孩子感受：被关在屋里的孩子们，不能出去玩耍，没有人说话，此时他们的心情是怎样的？ 预设生：是孤独、无聊的。 教师追问：此时，拥有一扇天窗，孩子们可以透过天窗展开无尽的遐想，于是，他们的情绪变得……？ 预设生1：兴奋。 预设生2：欢快。 预设生3：激动。 教师总结：此时小小的的天窗，就成了他们唯一的慰藉。小小的天窗就像是一个小小的世界，它放飞了孩子们的心灵，带给他们无尽的想象与快乐。 板书：唯一的慰藉 3.升华情感：天窗把“我”与外界连在了一起，天窗让孩子看到了更阔达、更复杂的雨景；天窗又让孩子们看到了更真切、更确实的夜景。 出示课文最后一段，集体朗读。 【板书设计】 【教学反思】 《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。这篇课文看似简单，实则含蓄所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说，理解起来有一定的难度。 因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。 我给足了学生朗读时间，在默读中让学生初步理解孩子们从天窗中获得的快乐，再围绕关键语句“唯一的慰藉”讨论交流，联系上下文和生活体会乡下孩子的情感变化。 学科网（北京）股份有限公司 $$