第2单元 6 陶罐和铁罐-【小学学霸作业本】2024-2025学年三年级下册语文同步教案（统编版）

6 陶罐和铁罐 【教学目标】 1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。 2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。 3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。 【教学重点】 结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格。分角色朗读课文。 【教学难点】 默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 【课时安排】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“陶、罐”等10个生字。 2.朗读课文，说出陶罐和铁罐之间发生的故事。 3.分角色朗读第一至九自然段，了解陶罐和铁罐不同的看法和性格。。 【教学过程】 一、提出问题，导入新课 1.教师提出问题：同学们，你们知道陶器是什么吗？ 预设：陶器是用粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型干燥后,放在窑内烧制而成的物品。 学生欣赏陶器图片。 2.教师导入：今天我们要学习的就是一个有关陶罐和铁罐的寓言故事。这则寓言会告诉我们什么道理呢？让我们一起来学习吧。 3.教师出示课题并板书：陶罐和铁罐，学生齐读课题。 二、初读课文，疏通字音 1.初读课文。 （1）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边标注好自然短号。 （2）学生活动：自主朗读课文。 2.学习字词。 （1）出示词语：陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 惊讶 代价 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）识字游戏。 教师提出问题：想一起玩考古挖宝的游戏吗？看看我们都能挖出什么？ 预设：骄 傲 谦 虚 懦 弱 提 尘 讶 捧 代 价 三、再读课文，整体感知 1.教师提出要求：默读课文，说一说：课文讲了陶罐和铁罐之间的什么事？ 师生交流：国王橱柜里的铁罐认为自己很坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐却很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。 2.教师提出问题：结合课文的两幅插图，说一说，故事中有哪两个场景？ 预设1：国王的橱柜里。 预设2：荒凉的废墟上。 3.教师引导：由这两个场景可以把课文分成两部分，你来说说每部分的主要内容吧！ 师生交流：第一部分（1～9自然段）：写铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。陶罐争辩几句后，不再理会铁罐。 教师板书词语：铁罐：奚落 陶罐：争辩 不再理会 第二部分（10～17自然段）：写许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。 教师板书词语：铁罐：无影无踪 陶罐：完好如初 四、学习课文第一部分，读懂陶罐和铁罐之间的对话 1.教师提出要求：朗读课文第1～9自然段，说一说：铁罐为什么要奚落陶罐？ （1）交流语句：国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 ①教师提出问题：“奚落”是什么意思？（可以联系上下文、联系生活实际） 预设：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。 ②思考比较，发现人物特点。教师提出问题：陶罐和铁罐有什么优点和缺点？铁罐为什么要奚落陶罐？ 预设1：铁罐优点：坚固。 预设2：陶罐缺点：易碎。 预设3：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。 预设4：因为陶罐容易破碎，所以不敢和铁罐碰一碰。 2.教师引导：铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎么回应的？朗读第2～9自然段，圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，感悟铁罐和陶罐的特点。 师生交流：铁罐：傲慢 轻蔑 恼怒 陶罐：谦虚 争辩 不再理会 3.教师提出问题：你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格？ 预设1：称呼：“陶罐子/懦弱的东西”对比“铁罐兄弟”，可以看出铁罐傲慢无礼，而陶罐谦虚有礼。 预设2：内容：铁罐一味奚落和攻击陶罐，自认为高人一等，总想把陶罐碰成碎片。陶罐先是据理力争，希望和睦相处，最后见和铁罐无法讲理，就不再理会。从中可以看出铁罐的狂妄自大、傲慢无礼，陶罐的宽容友善。 预设3：标点：铁罐的话多用叹号，说话气势汹汹；陶罐的话则用句号，说话平和。 4.教师指导朗读。 师生交流：（1）“你敢碰我吗，陶罐子！”——语调上扬，有挑衅的意味。 （2）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”——语调下沉，看不起。 （3）“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——语调上扬，显示出怒不可遏的心态。 （4）“不敢，铁罐兄弟。”——平缓、有礼貌。 （5）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”——语气要加重，语速平缓。 （6）班级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话。鼓励加上适当的动作、表情进行朗读，师生评议。 5.教师引导：读对语气后，加上适当的动作和表情能使人物角色更生动，让我们来进行分角色朗读吧！ 学生活动：同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。 教师相机指导：读铁罐的话时可以按照“傲慢——轻蔑——恼怒——凶狠”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和宽容的态度，所以读的时候语气要“谦虚——平稳——和气”。 第2课时 【课时目标】 1.会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。 2.联系陶罐、铁罐的结局，懂得应该正确看待每个人和事物的长处和短处。 3.说出“阅读链接”中的北风和课文中铁罐的相似之处。 【教学过程】 一、复习旧知，导入新课 教师导入新课：上节课我们知道了陶罐和铁罐之间发生的故事，重点读懂了它们的对话，知道了陶罐和铁罐看法不同，性格也不同。这节课我们将重点联系陶罐和铁罐的结局，体会这则寓言蕴含的道理。 教师出示课题并板书：陶罐和铁罐。 二、学习第二部分，了解结局，进行比较 1.教师出示自读提示：自由朗读课文第10～17自然段，交流：后来发生了什么事情？陶罐和铁罐各是什么结局？ 预设1：王朝覆灭了，两个罐子都遗落在荒凉的废墟上。 预设2：许多年过去了，陶罐还是那样光洁，朴素，美观；而铁罐连影子也没见到。 2.教师提问：为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但连铁罐的影子也没见到？ 预设：因为铁罐容易生锈，经不起氧化，最终完全消失了。 教师引导：看来，铁罐虽然有坚固这个优点，却有易生锈的缺点。而陶罐虽然易碎，却有不生锈的优点。 小结：陶罐和铁罐各自特点不同，使得他们的结局也截然不同。 教师板书：完好无损 无影无踪 3.教师提出问题：读了这个故事，你发现陶罐和铁罐各有什么优点和不足？ 对象 优点 缺点 铁罐 陶罐 师生交流： 对象 优点 缺点 铁罐 漂亮、精致、结实 易生锈、腐烂 陶罐 可以长时间光洁、美观 易碎、朴素 三、体会寓意，联系生活，深化理解 1.教师引导思考：生活中还有哪些事物，也像陶罐和铁罐一样，都各有所长，各有所短？ 预设：铅笔和钢笔，叉子和勺子，风扇和空调，小帆船和大轮船等。 2.教师提出问题：物品各有长处和短处，人呢？请结合自己来谈一谈长处和短处，也可以谈谈其他人。 预设1：我的长处是上课认真听讲，积极回答问题，短处是课下做作业时很马虎，经常出错。 预设2：我姐姐的长处是学习成绩很好，每次都能考全班第一名，短处是不喜欢锻炼身体。 3.教师引导学生讨论交流：联系生活实际谈谈这则寓言给你带来的启示吧！ 教师小结：事物各有自己的长处和短处，人也同样如此，不要拿自己的长处跟别人的短处相比，要学会互相尊重，和睦共处，要看到自己的不足。 四、拓展阅读 1.读懂故事，明白道理。 （1）教师提出要求：默读《北风和太阳》，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。 （2）教师引导：北风和太阳之间发生了什么故事？故事最后，北风为什么悄悄溜走了？ 预设1：北风想和太阳比赛，看谁能先把行人的衣服脱下来。 预设2：北风用尽力气吹，行人越来越冷，就把衣服裹得越来越紧了。而在太阳的照射下，行人越来越热，忍不住把衣服脱掉了。最后太阳赢了比赛，北风只好悄悄地溜走了。 （3）教师引导：这个故事告诉我们什么道理？ 预设：温和的劝说比强迫更有效，暴利是无法令人心服口服的，只有给人温暖、尊重，才能让人心悦诚服。 2.比较阅读，深化理解。 教师引导：想一想，故事中的北风和课文中的铁罐性格和结局上有什么相似之处？ 预设1：性格上的相似之处是都只看到自己的长处，认为自己了不起。 预设2：结局上的相似之处是最后都以失败告终，铁罐最终消失得无影无踪，而北风最终只能悄悄溜走了。 五、主题概括 本文写了陶罐和铁罐不同的处世态度及两种不同的结局，告诉我们：每个人都有长处和短处，我们要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 六、指导书写 1.出示写字，请学生观察，自由交流。 骄 傲 谦 虚 懦 弱 提 尘 讶 捧 代 价 2.教师归类指导书写：“骄、傲、谦、虚、懦、弱、提、捧”笔画较多，要写得紧凑。“尘、代、价”笔画较少，要写得舒朗一些。 3.教师引导学生注意易错的笔画。 傲：中间不是竖撇，要分两笔写。 尘：上下结构，上部中间是竖，而不是竖钩。 捧：不要把“扌”写成“木”。 4.学生练写，教师巡视。 5.抄写词语，巩固训练。 教学反思 【成功之处】 对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义。这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、语言描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。我让学生抓住铁罐、陶罐的神态读出它们的傲慢和谦虚，用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。 【不足之处】 整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得还有很多不足之处。如陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是在学生的朗读中看不出梯度的变化，只是泛泛而读。在朗读指导这一块的教学中，需要再加强。 学科网（北京）股份有限公司 $$