第一单元第2课时 古人计数（二）（教学设计）-一年级下册数学同步备课系列（北师大版•2024）

20以内数与加法 第2课时 古人计数（二） 课程基本信息 学校 授课班级 学科 数学 授课教师 学期 课题 第2课时 古人计数（二） 教学内容 教材第4、5页借助计数器认识数位，理解满十进一，正确读写11 - 20各数，掌握其组成、顺序和大小比较，学会计算10加几。 内容解析 在学生已认识11 - 20各数基础上，深入理解数的概念，通过计数器操作等活动，建立数位概念，掌握数的相关知识，为后续加减法学习打基础。 学习目标 知识目标 技能目标 情感目标 经历数位产生的过程，理解满十进一，借助计数器认识个位和十位；能正确读写11-20各数，知道11-20各数的组成，掌握11-20各数的顺序和大小；能正确计算10加几。 借助计数器了解数位的产生过程的，加深对数的理解，初步发展数感和运算能力，培养学习思考能力。 由故事走进数学，在观察、操作等数学活动中，初步了解数学的产生过程，感受数学的魅力，体验学习数学的乐趣，激发对数学的兴趣。 重难点 学习重点 学习难点 核心素养 正确读写11 - 20各数，理解数的组成、顺序和大小比较，掌握10加几计算。 理解数位的概念，正确读写11-20各数。 初步发展数感和运算能力，了解数和数位的产生过程，感受数学学习与生活的密切关联。 学情分析 学生已初步认识11 - 20各数，但对数位和计数规则理解不深。一年级学生形象思维占主导，喜欢动手操作，对直观、有趣的事物感兴趣，教学中应多采用直观演示和实践操作的方法。 教学准备 教学课件、计数器、小棒、数字卡片。 教学过程 一、知识链接引入 展示古人用小石头计数的图片 提问：上节课我们学习了古人计数，谁能说一说11用小石头是怎么表示的？ 预设：11只羊需要摆11块小石头。 提问：我们还了解了其他各种计数方法，你还记得吗？ 预设：还可以用1块大石头和一块小石头来表示11。 【设计意图】通过回顾旧知，巩固上节课所学内容，同时以问题情境引发学生思考，自然地导入新课，为新知识的学习做好铺垫。 二、新知探究 （一）想一想、认一认 师：古人打了11条鱼，他用一块大石头和一块小石头表示。 生：1块大石头表示1个十，1块小石头表示1个1，合起来就是11。 提问：用两块完全一样的石头能表示11吗？ 预设1；两块完全一样的石头，他们表示的意思应该是相同的。 ①都表示1个一，合起来是2。 ②都表示1个十，合起来是20。 预设2：那可以在两块石头上分别表示10和1。 预设3：那可以想办法让其中1块石头表示“十”，可以在两块石头上分别表示10和1。 （二）拨一拨，说一说 认识计数器 师：我们用计数器来表示11。 生：11里面有1个十和1个一。 师：在计数器上分别拨出0-9。 生：已经有9颗珠子，再拨1颗珠子就有10颗珠子。 讨论总结：10个一是1个十，计数器十位上写1，个位上写“0”占位。 提问：10和9，8，7……，0有什么不同呢？ 预设：0，1，2，……9都是一位数，表示几个一。 10是两位数，由两个数字组成，十位上的“1”表示1个十。 【设计意图】通过直观演示和学生亲自动手操作，让学生初步认识计数器，理解数位的含义，为后续用计数器表示数和理解数的组成奠定基础。 提问：你能在计数器上拨出11，12，……19吗？ 预设1：11就是1个十和1个一，在十位上拨一颗珠子，在个位上拨一颗珠子。 …… 预设2:10＋1就是11,1构架2就是12，……。 讨论总结：十几是由1个十和几个一组成的。十加几，就等于十几。 提问：在计数器上拨出20。 预设1：在19的基础上，个位上已经有9颗珠子，再拨1颗珠子就有10颗珠子。 预设2：10个一是1个十，个位上的10颗珠子在十位上用1颗珠子表示。再加上十位上原来1颗珠子。 预设3：所以20就是2个十，十位上拨2颗珠子。 （三）读一读，比一比 读一读数线尺上的数。 预设1：我顺着读：9，10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20。 预设2:我倒着读：20，19，18，17，16，15，14，13，12，11，10，9。 提问：读完之后，你发现什么？ 预设1：我发现，顺着读，越往后数，数越大；倒着读，越往后数，数越小。 预设2：我发现在数线尺上相邻的两个数，后一个数比前一个数大1，前一个数比后一个数大1。 提问：现在你能来比一比下面的两组数吗？ 预设1：12是比10大的数，9是比10小是数，所以12比9大。 预设2：顺着读，12，13，14，14在后面，所以14比12大，12比14小。 提问：说一说，你是怎样比较20以内各数的大小？ 讨论总结 1.根据11-20数的排列顺序：11,12,13,14,15,16,17,18,19,20。越往后，数越大。 2.数的大小比较的方法：(1)顺着数数的经验，后面的数比前面的数大；(2)借助中间数比较。 【设计意图】通过读数线尺上的数和比较数的大小，让学生直观地理解数的顺序和大小关系，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，同时让学生掌握数的大小比较的方法。 三、课堂检测 考查学生对数的读写和数的组成的理解，检验学生能否将直观图形与数字建立正确联系，强化对数的认识。 考查学生对计数器的使用、数的组成以及10加几计算的掌握情况，培养学生的动手操作能力和运算能力。 考查学生对数的组成和数位概念的理解，锻炼学生的语言表达能力和知识迁移能力。 考查学生对11 - 20各数顺序的掌握，加深学生对数序的理解，培养学生的数感和逻辑思维。 考查学生对20以内数大小比较方法的掌握，强化学生比较数大小的能力，培养学生的数感和判断能力。 四、总结评价 小组交流：这节课你学会了什么？是怎么学会的？ （小组交流，同学发言，老师汇总记录） 引导学生回顾。同学们，这节课我们学习了什么内容？ 自我评价，小组互评。 【设计意图】帮助学生梳理知识，培养学生的反思能力和合作意识，让学生学会正确评价自己和他人，促进学生的全面发展。 五、课后作业 让学生回家后，用计数器向家长展示11 - 20各数的表示方法，并说一说数的组成。 完成课本P5练一练。 【设计意图】通过课后作业，巩固课堂所学知识，加强亲子交流，培养学生的表达能力和自主学习能力。 六、教学反思 在本次教学中，借助计数器进行教学，大部分学生能较好地理解数位概念和数的相关知识。但部分学生在满十进一的理解和运用上存在困难。后续教学应增加计数器操作练习，采用多样化教学方法，如游戏、竞赛等，激发学生学习兴趣，帮助学生更好地掌握知识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$