第4单元 7 静夜思-【小学学霸作业本】2024-2025学年新教材一年级下册语文同步教案（统编版2024）

7 静夜思 【教学目标】 1.认识“静、思”等8个生字，会写“思、床”等6个字。 2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。 【教学重点】 能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。。 【教学难点】 想象画面，初步感受诗中描绘的景象。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“静、思”等8个生字，会写“前、光、前”3个字。 2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，读出古诗节奏。 【教学过程】 一、猜谜、背诵古诗，引入课题 1.请学生猜谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像面圆镜，有时像把镰刀。请问这是什么事物？ 预设：月亮。 教师继续导入：今天我们就来学习一首与月亮有关的古诗《静夜思》，这是唐代诗人李白写的。 教师引导：小朋友们会读这首古诗吗？ 指名朗读，复习已学过的李白的古诗：《古朗月行》。 师生互动，说说对李白的了解，交流课前收集的资料。 教师出示课题并板书：静夜思。学生齐读诗题。 2.解诗题，学写字。 （1）教师引导：“静、思”这两个字你们认识吗？能给它们找找伙伴吗？重点认读生字“夜”。 学生交流后出示词语“安静、思念”。 （2）教师提出要求：你们能连起来说说题目的意思吗？ 预设：在安静的夜晚思念。 （3）教师引导：在这样安静的夜晚，大诗人李白在思念什么呢？让我们走进这首诗。 （4）教师引导学写“思”：请仔细观察，分析字形，说说你有什么好办法记住它？你怎样写才能把这个字写好？ 预设：田＋心=思，“田”字的竖写在竖中线上。 教师总结：书写“思”时要上收下放，注意心字底略宽，其中卧钩是关键笔画，同时还要注意写好三个点的位置。 学生书空、描红、临写，教师巡视相机指导，并提醒学生书写姿势。 3.知作者。 教师引导学生了解作者。 李白（701—762），字太白，号青莲居士，是我国唐代著名的诗人。他的诗是盛唐时期的典型代表，充满浪漫主义色彩，想象丰富而奇特，风格飘逸而豪放。他是屈原之后最具个性特色和浪漫精神的诗人，现存诗歌近千首，有“诗仙”的美名。他与杜甫齐名，合称“李杜”。 二、初读古诗，认识生字。 1.初读古诗。 教师出示课文朗读视频，提出听读要求：借助拼音把字读正确，把诗句读通、读顺，难读的地方多读几遍。 学生自由读古诗，并圈画生字。 2.学习字词 （1）出示生字：静 思 床 疑 举 望 低 故 ①请学生当小老师领读，读得好的表扬，读得不准的及时正音。 ②教师相机指导“床、光、望”的后鼻音ang。 （2）出示词语：安静 思乡 木床 怀疑 举手 看望 低头 故乡 教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音。再同桌互相读，互相纠正。 去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。 学生跟读词语。 （4）教师引导学习识字方法： 熟字加部件：床=木+广，故=古+攵。 熟字比较：“底”和“低”，“忘”和“望”，“凝”和“疑”字形相近。 生活识字：“夜”和“光”是常见字，给生字组词，如月夜、黑夜、月光、灯光。 动作识记：“举头”“低头”。 “青”字族比较识字：青+争=静。 教师指导学生熟字组词，并大声朗读所出示的词语，加深“思、床、前、光、故、乡”等生字的认识。 学生同桌互相读一读，再请同学单独读一读。 三、再读古诗，学写生字。 1.指导朗读。 教师引导出示要求：同学们，读古诗，不仅要读准字音，还要读出古诗的节奏。自己试着读一读吧。 教师强调“光、霜、乡”的韵母是ang。学生自由读。 教师明确评价标准：读准字音，读通句子；读出诗句之间的停顿，读出诗歌节奏。 床前/明月光，疑是/地上霜。 举头/望明月，低头/思故乡。 指名读，师生互评。 预设：通过前面的学习，多数学生可以读得一字不差，并且根据分隔符“/”，可以做到合理停顿，读出句子节奏。教师可引导学生借助图画，初步了解诗意，帮助学生读出诗歌节奏。 齐声朗读课文。 2.学写生字。 （1）教师指导：这篇课文中有6个会写字，请大家先认真观察它们的字形结构。 思 床 前 地 故 乡 （2）预设学生发现并分类说出字的结构。 上下结构：思、前 半包围结构：床 左右结构：地、故 独体字：乡 （3）教师指导学写生字：前、思、乡。 ①学习生字“前”。教师一边板书提醒学生书写要点：上紧下松，下面部分“月”的一撇要变成一竖。 学生书空、描红、临写。 教师巡视、指导。 ②学习生字“思”。教师提醒书写要点：书上收下放，“田”的中间竖在竖中线上，心字底略宽，卧钩是关键笔画。 学生书空、描红、临写。 教师巡视、指导。 ③教师指导学写“乡”，引导学生仔细观察，找出书写的时候需要注意的地方。 预设：两个撇折写得大小均匀。 教师提醒学生书写时注意：“乡”的两个撇折转折处基本对齐，第一个撇折在竖中线上起笔，第二个撇折略微上扬。 学生书空、描红、临写。 （4）教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。 教师总结：这节课我们学会了朗诵古诗，下节课我们再来一起感受这首古诗的意境美吧。 第二课时 【课时目标】 1.会写“地、故、乡”3个生字。 2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 3.想象画面，初步感受诗歌所描绘的景象。 【教学过程】 一、复习回顾 1.教师导入：上节课，我们朗读学习了古诗《静夜思》，这节课我们来一起感受这首古诗描绘的景象。 教师板书课题：静夜思 2.教师复习导入：现在我们先来检查一下古诗中的生字你还认识不认识。 静 (jìnɡ) 夜 (yè) 思 (sī) 床 (chuánɡ) 光 (ɡuānɡ) 疑 (yí) 举 (jǔ) 望 (wànɡ) 低 (dī) 故 (ɡù) 学生认读，教师指正点评。 学生展示，教师点评。 3.教师继续引导：生字大家认读得非常好，那么古诗朗读你是不是一样能做得很好呢？现在请男女生比赛读一读，看哪一组读得好。 男女生轮流朗读，教师点评。 二、互动课堂，走进古诗 1.明诗意。 教师指导：请同学们读古诗，并观察插图，说一说这首诗的大致意思，想象诗句描写的画面。 （1）学习古诗第一、二句。 ①教师提出要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句间合理停顿。 学生齐声朗读。 ②教师引导学生想画面，说意思：“霜”是一种天气现象，就是“秋霜降”的霜。 出示“霜”的图片，帮助学生理解诗意。 教师提出问题：同学们，你们在哪里见过霜？ 预设：深秋或冬天，我们可以在玻璃上、田野里看见霜。 教师追问：李白床前到底是月光，还是霜？ 预设：李白床前的是月光，只是好像地上的霜。 引导学生理解床前洒满的月光好像铺在地上的白霜。顺势理解难懂的字“疑”。 教师小结：“疑”是“好像”的意思，它生动地表达了诗人睡梦初醒，恍惚中将照射在床前的清冷月光看作是铺在地上的白霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷。 教师板书：明月光 霜 ③同桌相互说一说诗句的意思，只要大致对即可。 预设：宁静的夜晚，床前那一片银白色的月光，好像是地上铺了一层冰冷的霜。 ④学生再次朗读第一、二句。 提出要求：朗读时放慢节奏，边读边想象画面。 鼓励学生尝试背诵第一、二句。 （2）学习第三、四句。 ①教师提出要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句间合理停顿。 ②学生自由朗读诗句，想象画面，说说诗句意思。 预设：抬头望着天上的一轮明月，使人不由得低头思念起自己的故乡。 ③教师通过做动作表演、组成常用词语的方式，帮助学生理解“举”“思”。 预设：“举”的意思是抬，“思”的意思是思念。 教师小结：诗人抬起头看空中的一轮明月，不由低下头思念家乡。“低头”这一动作描绘出诗人完全处于沉思之中，而“思”字又给我们留下丰富的想象空间。望着空中的明月，诗人触景生情，想到这正是一家人团聚的时候，而自己却远游在外，远离亲人，不由得心生感慨，思念家乡。 ④学生齐读第三、四句。 教师板书：举头 望明月 低头 思故乡 ⑤教师提出要求：这两句诗表达了诗人什么样的感情呢？谁来说一说？ 预设：表达了诗人浓浓的思乡之情。 教师指导：朗读时，放慢节奏，体会作者的思乡之情。 鼓励学生尝试背诵第三、四句。 2.悟诗情。 教师提出要求：想象画面读古诗，说说你的感受。 教师引导想象诗歌画面：第一、二句写出了夜深人静的景象。 教师板书：夜深人静 教师继续引导：第三、四句是写人的动作和心理活动——思念家乡。 教师板书：思念故乡 教师提问：你有没有思念故乡的经历？你觉得李白会思念故乡的什么呢？ 预设学生根据生活体验回答问题，教师适时点评。 教师提问：既然李白这么思念家乡，他为什么不回家呢？咱们来了解一下当时的背景。 教师总结：看到圆月，诗人想到了团圆，但是此时他正出游在外，所以不免引发了思念家乡的情感。 教师继续引导：同学们，现在请你们把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着明月……尝试背诵全文。 3.学写字。 教师出示生字，引导学生写字：同学们的古诗朗诵得非常好，这节课，我们接着学写本课的三个生字“床、地、故”。 （1）学习生字“床”。 教师提示：“广”的点和“木”的竖，都在竖中线上。广字旁的横不宜过长。 学生独立描红、临写。 （2）学习生字“地”。 教师引导：仔细观察，找出书写时需要注意的地方。 预设：书写“地”时，左窄右宽。 教师范写，提醒学生书写时注意：“地”左边第三笔是“提”，右边第一笔是“横折钩”，最后一笔是“竖弯钩”。 学生独立描红、临写。 （3）学习生字“故”。 教师引导学生仔细观察，找出书写的时候需要注意的地方。 预设：“故”右边是反文旁。 教师范写，提醒学生书写时注意：“故”左右两部分宽窄相等，书写时要注意笔画的穿插，尽量向中间靠拢，避免结构松散。 学生独立描红、临写。 三、主题概括 这首诗描写了在宁静的夜晚，诗人仰望窗外的明月而思念故乡的情形，表达了诗人对故乡无尽的思念之情。 教学反思 成功之处： 我在引导学生认读生字时，鼓励他们一起讨论生字的字形，采用孩子们喜欢的识字方法进行识字教学，以此来激发他们学习的兴趣。诗中三拼音较多，又大多是带“ang”的后鼻音，读准确还不是很简单的事，所以得在这些三拼音的朗读上下工夫。 我引导孩子们初步感受古诗所描写的美好意境，体会诗人的思想感情时，安排了一系列的读，通过齐读、指名读、表演读等多种形式的读，以读代讲，让学生的每一次朗读都指向不同的目标，如，读正确，读出诗歌节奏，熟读成诵等。学生在这样宽松的学习氛围中，通过反复阅读，自己便能说出古诗的大概意思及其所描绘的画面。 不足之处： 识字时，只用图片吸引学生反复读，未能让学生说一说识字方法。在识字方面，学生已经掌握了一些识字方法，重要的是要给他们机会去运用。 李白是这首诗的作者，学生对于李白并不陌生，但是也只是浅显的认识李白是唐朝的一位著名诗人。课上我没有对李白做出详细一点的介绍，如果学生听了我的介绍，说不定对于本首诗的理解会更加容易一点。 学科网（北京）股份有限公司 $$