第4单元读背手册-【精英新课堂·三点分层作业】2024-2025学年九年级下册语文（安徽专版）

第四单元 接受文化熏陶 13 短文两篇 基础积累 知识概要 1.生字注音 1.作者简介 统筹(chu) 聪颖(ying) 涉猎(she) 弗朗西斯·培根(1561一1626)，英国哲学 狡黠(xid) 咀嚼(jǔjue) 诘难(i怕) 家、作家。马克思曾誉之为“英国唯物主义和 蒸馏(Iiú) 滞碍(zh) 劝诚（è） 整个现代实验科学的真正始祖”。其主要作品 藻饰(zo) 阐证(chn) 有《随笔》《新工具论》等。 吹毛求疵(ci) 味同嚼蜡(jiao) 马南邨(1912一1966)，原名邓拓，福建闽 2.多音字辨析 侯人，新闻记者、政论家、杂文作家。主要作品 矫 r(jiao)矫情 嚼 (jue)咀嚼 有杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。 1(jido)矫正 1(jiao)味同嚼蜡 2.文体知识 串句记忆法 他把糖块放入口中咀嚼(ju),嚼(jiao) 【随笔】随笔这类文章，或讲述文化知 得津津有味。 识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心 智，引人深思。在写法上，它们往往旁征博引， 3.形近字辨析 而不做太强的理论性阐释，行文缜密而不失活 r诀(jue)要诀 颖(ying)聪颖 泼，结构自由而不失严谨，因此，富有“理趣”是 决(jué)决心 疑(y)疑惑 它们的突出特色。 4.词语解释 3.主题解说 【怡情】使心情愉快。 《谈读书》：本文分别从读书的目的、方法 【练达】阅历多而通达人情世故。 【狡黠】狡诈。 和作用三个方面展开论述，阐明读书能塑造人 【傅彩】涂上色彩。这里指给言辞增添光彩。 的性格、弥补精神上各种缺陷的道理」 【诘难】诘问，为难。 《不求甚解》：本文全面阐释了陶渊明所说 【高谈阔论】漫无边际地大发议论（多含贬义）。 的读书“不求甚解”的两层含义，并以此为根据 【文采藻饰】修饰文辞，使之富有文采。 对否定“不求甚解”的观点进行批驳，在批驳的 【寻章摘句】搜寻、摘取文章的片段词句。指读 过程中闸述了“读书的要诀全在于会意，读书 书时仅局限于文字的推求。 要虚心，重要的书要反复阅读”的观点。 【味同嚼蜡】形容写文章或说话枯燥无味。 4.文章脉络 【吹毛求疵】刻意挑剔毛病，寻找差错。 目的：怡情、傅彩、长才 【不求甚解】读书只领会精神实质，不咬文嚼 推敲细思 方法 正确读书 字。现多指只求懂得个大概，不 谈读书， 不同的书读法不同 端正态度 求深刻了解。 塑造人的性格 作用 【豁然贯通】指一下子弄通了某个道理。 弥补精神上的缺陷 ·23· 立靶子—对任何问题不求甚解都是 证。文章的开头从正面论说了读书的目 不好的 的，接着从反面说了读书的三种偏向 亮观点一 不能盲目地反对不求甚解 ③举例论证。为了阐发“人之才智但有滞 曲解了“不求甚解” 不拘 碍，无不可读适当之书使之顺畅”的观点， 不 分析古人的读书态度 于表象 以借助相宜的运动解除相应疾病作比，并 作 指出“不求甚解”的含义 把握 解 举生活中的实例说明，生动有趣，更增强了 析 提倡虚心的读书态度 实质 议论的说服力。 用诸葛亮的事例证明观点 用陆象山的话阐证观点 (2)《不求甚解》①引用论证。用陶渊明“好 下结论 —一重要的书必须常常反复阅读 读书，不求甚解：每有会意，便欣然忘食”引 5.写作特色 出论题，并加以分析，提出论点：引用陆象 善用多种论证方法增强说服力 山的语录，强调不因小失大，再次论证“不 (1)《谈读书》①比喻论证。例如，用“盖天 求甚解”。②举例论证。以普列汉诺夫为 生才干犹如自然花草，读书然后知如何修 例，从反面论证读书一定要虚心，不要死抠 剪移接”，来说明读书对人的天赋的作用。 字句，要理解其精神实质。③对比论证。 这样写，生动形象，通俗易懂。②对比论 诸葛亮和普列汉诺夫就是正反对比。 14 山水画的意境 基础积累 【暮霭】傍晚的云雾。 【渲染】①国画的一种画法，用水墨或淡的色彩 1.生字注音 涂抹画面，以加强艺术效果。②比喻夸 真挚(zhi) 暮霭(i) 大地形容。 渲染(xuan) 颐和园(y) 【身临其境】指亲身面临那种境地。 惆怅(chou chang) 浮光掠影(I心e) 【朝朝暮暮】每天的早晨和黄昏，指短暂的时间。 2.形近字辨析 【浮光掠影】比喻印象不深刻，好像水面的光和 惆(chou)惆怅 ,渲(Xuàn)渲染 掠过的影子一样，一晃就消逝。 稠(chu)稠密 喧(xuan)喧哗 【胸有成竹】比喻做事之前已经有通盘的考虑。 倜(t)倜傥 (暄(xuon)寒暄 【富丽堂皇】形容房屋宏伟豪华。也形容诗文 霭(i)暮霭 ,挚(zhi)真挚 辞藻华丽。 蔼(ai)和蔼 擎(qing)引擎 【金碧辉煌】形容建筑物等异常华丽，光彩夺目。 谒(ye)拜谒 攀(pan)攀爬 知识概要 3.词语解释 1.作者简介 【意境】文学艺术作品通过形象描写表现出来 李可染(1907一1989)，江苏徐州人。中国 的境界和情调。 现当代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子， 【真挚】真诚恳切（多指感情）。 以山水画成就最高。其代表画作有《漓江胜境 【标本】①保持实物原样或经过加工整理，供教 图》《万山红遍》等。其代表画集有《李可染水 学、研究用的动物、植物、矿物等的样 墨写生画集》等。 品。②在同一类事物中可以作为代表 2.知识链接 的事物。 意境是指文学艺术作品通过形象描写表 【惆怅】伤感，失意。 现出来的境界和情调。它由两部分组成，一部 ·24· 分是“如在眼前”的“实境”，一部分是“见于言 5.写作特色 外”的“虚境”。意境的结构特点即虚实相生 恰当引用诗词名句一使文章典雅 3.主题解说 本文引用李白《送孟浩然之广陵》和毛泽 这篇文章是著名画家李可染对中国山水 东《十六字令三首》，这些诗词有景物描写，景 画意境的阐述。作者认为意境是山水画的灵 魂，意境的产生有赖于思想感情，而思想感情 与情融合无间，具有很好的示范作用。引用古 的产生源于画家对客观事物身临其境地长期 人“缘物寄情”的名句，旨在说明古人在景物描 观察和全面、深刻的认识。该文对我们欣赏山 写中融会个人感情的写作手法，对意境进行阐 水画的意境很有指导意义。 释。引用毛泽东《沁园春·雪》，这也是一首大 4.文章脉络 家耳熟能详的诗词，以此为例具有典范性。引 提出论点：意境是山水画的灵魂 引用 用四川人对于四川景物的概括（峨眉天下秀， 阐释什么是意境 论证 夔门天下险，剑阁天下雄，青城天下幽)，意在 分析问题 获得意境的途径 举例 的 表现意境需要苦心经营意匠论证 说明“每一处风景都有其各自不同的特色”。 境 得出结论：意境和意匠是山水画的两个 对比 文中这几处引用名句，既有较强的说服力，同 关键 论证 时又使得行文典雅，富有知识性。 15* 无言之美 基础积累 【附丽】附着，依附。 【寂寥】寂静：空旷。 1.生字注音 【心旷神怡】心情舒畅，精神愉快。 意蕴(yùn) 笼统(I6ng) 蛾眉（é） 【轻描淡写】着力不多地描写或叙述：谈问题时 颦(pin) 暧暖(ai)】 寂寥(Iiao) 把重要问题轻轻带过。 谚语(yan) 笳(jia) 擒住(qin) 【铢两悉称】形容两方面轻重相当或优劣相等。 譬如(pi) 闲情逸致(y) 惨戚(q) 【惟妙惟肖】形容描写或模仿得非常好，非常 铢两悉称(zhū)》 瞬息万变(shùn) 通真。 信手拈来(nian) 栩栩如生(x) 【栩栩如生】形容艺术形象非常逼真，如同活的 2.多音字辨析 一样。 r(pi6o)缥缈 r(chen)称心如意 【目不忍睹】形容景象十分凄惨，使人不忍心看。 (pio)缥碧 称 l(cheng)称赞 【信手拈来】多形容写文章时词汇或材料丰富， 「(xiao)姓肖 不费思索，就能写出来。 肖 l(×iào)惟妙惟逍 【言不尽意】说的话未能表达出全部意思，表示 3.形近字辨析 意犹未尽（多用于书信结尾）。 怡(y)心旷神怡 涧语巧辨 ,蕴(yùn)意蕴 贻(y)贻笑大方 惟妙惟肖栩栩如生 愠(yùn)愠色 饴(y)甘之如饴 【同】都可以用来形容非常形象、逼真，都是 缊(yùn)缊袍 褒义词。 殆(dài)百战不殆 【异】“惟妙惟肖”常用来形容艺术表现力、 4.词语解释 人的表演和模仿能力；“栩棚如生”多指书 【意蕴】内在的意义：含义。 画、雕塑等艺术作品，不用来表现人的活动。 【笼统】缺乏具体分析，不明确；含混。 ·25· 知识概要 为例，分析了言不必尽意、无声胜有声、含蓄不 露等表现出来的“无言之美”，最后归纳出自己 1.作者简介 的观点：说出来的越少，留着不说的越多，所引 朱光潜(1897一1986)，安徽桐城人，现代 起的美感就越大越深越真切 美学家、文艺理论家、翻译家，是我国现代美学 3.文章脉络 的开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广 引出问题：言和意的关系 泛介绍西方美学的人。其主要作品有《文艺心 无 文学：言不必尽意 理学》《谈美》等。 不“吐肚子” 分析问题 音乐：无声胜有声 2.主题解说 美 感受无言之美 雕塑：含蓄不露 作者以文学、音乐、雕塑等各类艺术作品 解决问题：懂得“无言之美” 16* 驱遣我们的想象 基础积累 知识概要 1.生字注音 1.作者简介 荀安(gu) 旷远(kuang) 叶圣陶(1894一1988)，原名叶绍钧，字秉 桥堍(tù) 契合(q) 臣、圣陶，现代作家、教育家、文学出版家和社 歌谣(ydo) 拘泥(jdni) 会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。其代 鉴赏(jian) 海啸(×iào) 表作有《稻草人》《春宴琐谭》《倪焕之》等。 驱遣(qidn) 怅然(chang) 2.主题解说 2.多音字辨析 本文作者以一诗一文为例，深入浅出地阐 r(nf)泥泞 泥 (zi)记载 载 明了欣赏文艺作品时只有驱遣我们的想象，才 (ni)拘泥 1(zài)载歌载舞 能接触作者的意境，进而获得接受美感的经 记少余多法 验，得到人生受用的方法。作者以深厚的学养 载，有“记录”或“年”的意思时读“zi”, 和鉴赏示范，引领我们把握欣赏文艺作品的正 其余读“zi”。 确方法。 3.形近字辨析 3.文章脉络 契(q)契合 旷(kuang)旷远 从外表说，文艺是文字的集合体 接 挈(qiè)提纲挈领 犷(guang)粗犷 作者方面：文字正好传达作者的所见所感 锲(qiè)锲而不舍 扩(kuo)扩展 赏“大漠 驱遣想象 的 4.词语解释 通过文 孤烟直， 通过文字 接触意境 验 【驱遣】①驱使。②赶走。③消除：排除（情绪）。 长河落 的 桥梁接触 体验愉快 【旷远】①空旷辽远。②久远 读者方面： 日圆” 到 象 作者的所 人 【苟安】只顾眼前，暂且偷安。 驱遣想象 见所感 的 【受用】受益 赏《海燕》 接触意境 【拘泥】固执，不知变通。 得到受用 ·26· 第四单元素材积累 名人的读书法 (一)毛泽东的读书法 “三复四温”式阅读和“不动笔墨不读书”是毛泽东主要读书方法。他在青年时期就熟读了《史 记》《汉书》等古籍，并不断重温：就是到了晚年，对他喜爱的同一本史书，也是反复研读，并有读过一遍 书在封面画上一个图作记号的习惯。毛泽东在青年时代读书时即有“读得多，想得多，写得多，问得 多”的习惯。他的写作多表现在做内容摘录，在重要的地方画上圈、杠、点等符号，作批注以及写读书 日记、在原书上改错纠谬等。 (二)鲁迅的读书法 鲁迅在博览群籍的基础上，形成了有自己特色的读书方法。一是泛览，他提倡博采众家，取其所 长，主张在消闲的时候，要“随便翻翻”：二是硬看。对较难懂的必读书，硬着头皮读下去，直到读懂钻 透为止：三是专精。以“泛览”为基础，选择自己喜爱的一门或几门，深入研究下去：四是活读。鲁迅主 张读书要独立思考，注意观察并重视实践；五是参读。鲁迅读书不但读选本，还参读作者传记、专集， 以便了解其所处的时代和地位，由此深化对作品的理解。 (三)顾炎武的读书法 提出“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武勤奋治学，他采取了“自督读书”的措施：首先，他给自己规 定每天必须读完的卷数：其次，他限定自己每天读完后把所读的书抄写一遍。他读完《资治通鉴》后， 一部书就变成了两部书：再次，要求自己每读一本书都要做笔记，写下心得体会。他的一部分读书笔 记，后来汇成了著名的《日知录》一书：最后，他在每年春秋两季，都要温习前半年读过的书籍，边默诵， 边请人朗读，发现差异，立刻查对。 (四)华罗庚的“厚薄”法 华罗庾主张：读书的第一步是“由薄到厚”。就是说，读书要扎扎实实，每个概念、定理都要追根求 源、彻底弄清楚。这样一来，本来一本较薄的书，由于增加了不少内容，就变得“较厚”了，这是“由薄到 厚”。这一步以后还有更为重要的一步，即在第一步的基础上能够分析归纳，抓住本质，把握整体，做 到融会贯通。经过这样认真分析，就会感到真正应该记住的东西并不多，这就是“由厚到薄”这样一个 过程，这样才能真正提高效率。 (五)苏步青的读书法 著名数学家苏步青主张读书要多读、精读。他读书时，第一遍一般先读个大概，第二遍、第三遍逐 步加深理解。他就是这样来读《红楼梦》《西游记》《三国演义》的。他最喜欢《聊斋》，不知反复读了多 少遍。读数学书也是这样的，边读边想，边做习题，到读最后一遍，题目全部做完。他认为，读书不必 太多，要读得精，要读到你知道这本书的优，点、缺点和错误了，这才算读好、读精了。 (六)杨振宁的“渗透”法 杨振宁认为：既然知识是互相渗透和扩展的，掌握知识的方法也应该与此相适应。当我们专心学 习一门课程或潜心钻研一个课题时，如果有意识地把智慧的触角伸向邻近的知识领域，必然别有一番 意境。在那些熟悉的知识链条中的一环，则很有可能得到意想不到的新发现。对于那些相关专业的 书籍，如果时间和精力允许，不妨拿来读一读，暂时弄不懂也没关系，一些有价值的启示，也许正产生 于半通之中。采用渗透性学习方法，会使我们的视野开阔，思路活跃，大大提高学习的效率。 ·27·