阅读 第5课《树和喜鹊》（教学设计）-2024-2025学年一年级语文下册同步精品课堂系列（统编版·五四制）2024

课 题 5 树和喜鹊 统编版 一年级下册 第三单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.学生能正确认读 “只、很” 等 13 个生字，能正确认读多音字 “只”，会写 “从、好” 等 6 个字。 2.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.让学生通过学习课文，明白有朋友才会快乐的道理，培养学生主动交友的意识。 学习 重难点 1. 掌握生字的读音、写法，正确、流利地朗读课文，理解 “孤单、邻居” 等词语的意思。 2.体会树和喜鹊从孤单到快乐的情感变化，感悟有朋友才快乐的道理。 学情分析 一年级学生具有好奇心强、活泼好动的特点，他们正处于学习汉字和阅读的起步阶段。在之前的学习中，学生已经掌握了一些简单的识字方法和朗读技巧，但对于理解课文中蕴含的情感和道理，可能还需要教师的引导和帮助。同时，一年级学生以形象思维为主，需要借助生动的情境和具体的事物来理解抽象的概念。 教学辅助 多媒体课件。 教学过程 学习任务一：激发兴趣，情境导入 1.激趣导入： 同学们，在一个宁静的森林里，住着一位特别的“居民”。它有着挺拔的身躯，四季都坚守在自己的位置上，为鸟儿们提供栖息的地方，它就是大树。而在这棵大树的枝头，还住着一只可爱的小鸟，它有着黑白相间的羽毛，清脆的叫声常常在森林里回荡，它就是喜鹊。大树和喜鹊原本各自生活着，它们之间会发生什么奇妙的故事呢？让我们一起走进课文《树和喜鹊》，去寻找答案吧！ 2.学生观察图片，认真倾听老师描述，对课文内容产生好奇和期待。 3.介绍作者 这篇课文的作者是金波爷爷，（展示金波资料图片） 金波，原名王金波，1935年生于北京，祖籍河北冀县（现河北冀州市），是中国著名的儿童文学作家、诗人和教育家。他自1957年开始发表作品，是中国儿童文学领域的重要人物之一。 金波的文学创作涵盖了诗歌、童话、散文、小说等多种体裁，作品风格多样，充满童真与诗意。他的代表作包括《小树叶童话》《乌丢丢的奇遇》《白城堡》《昆虫印象》《与树交谈》等，这些作品深受儿童和家长的喜爱，并多次被选入中小学教材。 学习任务二：初读课文，识字学词 1.初读课文 教师播放课文朗读音频，提出听读要求：“请同学们认真听，注意字音和停顿。” 2.出示自读要求 音频播放后，教师说：“现在，请大家大声自由读课文，读准字音，读通句子，圈出难读的生字，多读几遍。”（学生自由读课文并圈画生字） 3.小组交流 教师：“和同桌互相读一读课文，互相纠错，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，然后交流识字方法。”（学生同桌合作读文、交流识字方法） 开火车读词语 4.学习字词 教师出示生字：“只、很、孤、单、种、每、都、邻、居、叫、招、呼、乐”，说：“谁来试着读一读这些生字？”（指名读，教师纠正读音） 教师强调：“‘很、单、邻’是前鼻音，‘种’是后鼻音，大家要读准。” 教师讲解多音字 “只”：“‘只’有两个读音，在‘一只喜鹊’中读‘zhī’，还可以读‘zhǐ’，比如‘只有’。谁能用这两个读音分别组词？” 学生回答：“zhī，一只；zhǐ，只有。”（男女生比赛读、小老师领读生字） 5.教师指导学习偏旁：“‘居’的偏旁是尸字头，大家想想还有哪些字有尸字头呢？” 学生回答：“屋、展。”（教师出示含尸字头的词语，学生跟读） 6.教师引导识字方法： “我们可以用‘加一加’的方法识字，比如孤 = 孑 + 瓜 ，邻 = 令 + 阝 ，招 = 扌 + 召 ，呼 = 口 + 乎。” 教师：“‘都、邻’的偏旁都是双耳刀，大家看看它们左边有什么不同，通过比较来记住这两个字。” 教师：“在生活中，打招呼需要用到手势和嘴巴说话，所以‘招’是提手旁，‘呼’是口字旁。”（学生跟读，同桌互相读，再单独读） 学习任务三：精读课文，理解感悟 1.整体感知课文 教师引导：“我们已经学习了生字词，现在把它们放回课文中，再读一读课文，并标出自然段顺序号。”（学生自读课文，标注序号） 教师：“这篇课文一共有几个自然段呢？” 学生回答：“6 个自然段。”（教师引导学生对照课件检查、修改段号） 教师：“谁能根据老师的提示说一说这篇课文主要讲了什么内容？从前（ ），后来（ ），就这样（ ）。” 学生回答：“从前树很孤单，喜鹊也很孤单，后来树有了邻居，喜鹊也有了邻居，就这样树很快乐，喜鹊也很快乐。” 2.学习第 1、2 自然段 教师：“请大家看第 1、2 自然段，画出带‘一’的词语读一读。” （学生交流，指名读：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、一亮、一起、天一黑、一起） 教师：“这几个‘一’发音一样吗？借助拼音自己读一读。” 教师总结 “一” 的变调规则： ①当“一”单独念或者处于句子的末尾时，它保持原调，即读作第一声（yī）。 ②当“一”出现在去声音节（如四声）之前时，它的声调会变为阳平（yí）。 ③当“一”出现在非去声音节（阴平、阳平、上声）之前时，它的声调会变为去声（yì）。） 教师：“自由读课文第 1、2 自然段，想象一下，你仿佛看到了怎样的画面？” 学生回答：“看到了一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。” 教师引导体会：“一棵树，让我们感受到‘树很孤单’；一只喜鹊，让我们感受到‘喜鹊也很孤单’。”（教师板书：没有朋友 孤单） 教师引导学生进一步体会 “孤单” 的感受：“你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？” 学生分享自己的感受。 教师创设情境：“如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？” 学生自由发言，教师点评指导。 教师：“这篇课文里出现了包含‘也’的句子，请你来说几个这样的句子吧。” 学生回答：“哥哥喜欢踢足球，我也喜欢踢足球。”“奶奶喜欢看京戏，爷爷也喜欢看京戏。” 教师指导朗读：“请同学们先自由读，再齐读第 1、2 自然段，语速缓慢，读出孤单和难过的心情。”（指名读，学生互评，再齐读） 3.学习第 3、4 自然段 教师：“你能联系上文了解‘邻居’的意思吗？” 学生回答：“住在一起的就是邻居。” 教师小结：从上一段“好多好多树”“每棵树上都有鸟窝”“每个鸟窝里都有喜鹊”中，我们可以猜测出“邻居”是指住处接近的人家。 出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 假如你是其中一棵树，此时你会有怎样的感受？为什么？ 我感到不再孤单，并且感到非常快乐。因为有了小伙伴的陪伴。 教师引导：“带着自己的感受自由朗读第 1 - 4 自然段。” 4.学习第 5、6 自然段 教师：“大声朗读第 5、6 自然段，说一说后来树和喜鹊的生活和心情发生了什么变化？” 学生回答：“树很快乐，喜鹊也很快乐。”（教师板书：有了朋友 快乐） 教师：“为什么他们很快乐呢？” 学生回答：“因为他们白天有伙伴一起玩耍，晚上有人陪伴一起睡觉休息。” 教师出示课件引导：“是呀，白天出去碰到伙伴多么快乐啊！见到伙伴我们都会打招呼，假如你是喜鹊，你会和其他喜鹊说什么呢？睡觉前，喜鹊会说些什么呢？” 学生根据生活经验自由发言，教师引导感受快乐之情。 教师讲解多音字：“有了伙伴，睡觉都是甜的。‘睡觉’的‘觉’还有另外一个读音，就是感觉的‘觉’。‘快乐’的‘乐’表示高兴的意思时，读作‘lè’，表示和声音有关的意思时，读作‘yuè’。大家跟着老师读一读。”（学生跟读，教师点评） 教师指导朗读第 5、6 自然段：“大家一起化身成喜鹊，想象天亮时互相打招呼，天黑时聊一天的收获的情景，小组合作读一读第 5、6 自然段吧！注意读出喜鹊们的热闹和有邻居后的快乐心情。” 教师引导：“树和喜鹊发生了怎样的心情变化？请你结合全文说一说。”（教师给出提示词：从前 ——（ ） 后来 ——（ ） ） 学生回答：“从前孤单，后来快乐。” 教师指名朗读句子，提问：“树和喜鹊后来为什么很快乐？” 学生回答：“因为有了很多树、很多喜鹊，他们有了邻居，所以都很快乐。” 教师小结：“是呀，树和喜鹊都有了邻居，有了朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，也很快乐呀！”（教师板书：有朋友就有快乐 ） 学习任务四：指导书写，总结拓展 1.写字指导 教师：“今天我们要学习‘从、好、们、叫、他、回’这 6 个字。先观察一下这些字的字体结构和在田字格中的占位。”（学生观察后回答字的结构） 教师示范书写，边写边讲解要点：“‘从’是左右结构，左边的‘人’捺变成点；‘好’左右结构，女字旁的横要变成提……”（教师领读相关词语） 教师：“大家先书空，再描红、临写。”（学生书空、描红、临写，教师巡视指导并评价） 2.课堂总结与拓展 同学们，今天我们一起走进了树和喜鹊的世界，见证了它们从孤单到快乐的转变。我们认识了好多生字朋友，学会了写漂亮的汉字，还明白了有朋友才会快乐的道理。课后，请大家把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听，和他们分享你的收获。同时，也希望大家在生活中能像树和喜鹊一样，主动去结交朋友，珍惜朋友之间的情谊。今天的课就到这里啦，同学们，再见！ 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$