第四单元教学设计-2024-2025学年语文六年级下册统编版

xx小学校 六 年级语文第 下 册课堂导学案 教学时间 课题 10.古诗三首 课时安排 3课时 主备教师 xx 辅助备课教师 xx 使用教师 教学目标 1.会写“络、锤”等4个字。 2.能借助注释，理解诗句的意思。 3.有情感地朗读课文，背诵课文。默写《竹石》。 4.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。 重点与难点 1.理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。 2.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。 导学流程 二度设计 第一课时 1、 导入新课，明确目标 1.教师揭示课题：在灿烂浩瀚的中华文学长河里，古诗始终表现着她独有的魅力，今天，我们就一起来学习《古诗三首》。 2.教师引入：在古代，马不仅是人类重要的交通工具，还是人类的好朋友。今天我们就一起来学习一首关于马的诗，让我们有气势地读一读课题。 （板书课题：马诗） 二、自主学习，合作探究 1. 自由朗读诗歌，读好停顿。 2.对照注释，理解诗歌大意。 三、展示交流，点拨总结 1.默读古诗，启迪质疑。 教师引导：运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？ 2.汇报交流，教师点拨。 3.借助注释，理解词语。 大漠 燕山 钩 4.品读第一、二句。 （1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。 教师启发：：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？ （2）学生用自己的话说说诗句的意思。 （3）指导朗读。 （4）师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。 5.品读第三、四句。 （1）教师引导：这是一匹怎样的马？ （2）你是从哪里体会到的？ （3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。 （4）学生用自己的话说说诗句的意思。 四、达标检测，反馈评价 1.这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感。 2.教师启发：从李贺的资料中你知道了什么？ 3.教师小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。 诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。 第二课时 1、 导入新课，明确目标 1.了解表达方法。 教师引导：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。今天，我们要学习的这首古诗，也运用了这种表达方法。 二、自主学习，合作探究 1.回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。 2.小组合作，学习古诗。 三、展示交流，点拨总结 1.汇报交流，正音：“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。 2.明确诗歌节奏。 3.理解诗意，质疑问难。 （1）释题，理解“吟”。 吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。于谦所吟的事物是——石灰。 那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？ （3）师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。 4.深入研读，领略意境。 讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景？ 教师引导：见到此情此景，你想说点什么？ 教师过渡：石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面？ 预设：体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。 教师引导：由石灰你会想到什么样的人？ 四、达标检测，反馈评价 1.教师引导：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？ 2.教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》读进自己心里！ 第三课时 一、导入新课，明确目标 1.出示竹子图，说说你的认识。 2.出示郑燮的资料，让学生了解相关的历史背景。 二、自主学习，合作探究 （1）回顾学习方法：读、品、悟、背“四字法”。 （2）小组合作，思考两个问题。 诗中写了画上竹子的哪些方面呢？ 这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象？ （3）学生自由读、品、悟，教师巡视指导。 三、展示交流，点拨总结 1..小组汇报，组员补充。 师：说说你读懂了什么。 预设1：“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。 预设2：“破岩”写出了竹子的生长环境。 预设3：前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。 2.教师引导：理解“千磨万击”，除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？ 预设：风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击。 3.教师启发：诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？ 预设：本诗用了托物言志的表达方法，表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。 4.拓展延伸：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，为世人所钟爱，成为人格品性的象征。 四、达标检测，反馈评价 1.结合注释，理解诗句的意思， 2.感受三首诗分别表达了作者怎样的志向？表达的方法有什么共同特点。 作业设计 板书设计 课后反思 xx小学校 六 年级语文第 下 册课堂导学案 教学时间 课题 11.十六年前的回忆 课时安排 2课时 主备教师 xx 辅助备课教师 xx 使用教师 教学目标 1.会写“稚、避”等15个字，正确读写“埋头、幼稚”等20个词语。 2.有感情地朗读课文。能说出自己印象最深的事。 3.关注人物言行、神态和外貌描写，感受李大钊同志大无畏的英雄革命气概。 4.了解课文首尾呼应的表达方法。 3.查找资料，了解先辈的革命事迹。 重点与难点 1.学生掌握按时间顺序表达的写法。　　 2.学生细读文本，抓住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他对亲人的爱，对革命事业的忠贞。 导学流程 二度设计 第一课时 2、 导入新课，明确目标 1.毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。李大钊同志就是其中一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德，李大钊是中国共产党的创始人之一。新文化运动和“五四”爱国运动的直接组织者和领导者。对中国早期马克思主义的传播起过重要作用。 2.本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难１６周年──李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。 二、自主学习，合作探究 1.自由朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式弄懂。 2.认读生字新词。 3.理解新词。 三、展示交流，点拨总结 1.标注自然段。 2.思考：作者回忆的是一件什么事情？ 3.请同学们结合题目，看注释，读第1自然段，说说自己知道了什么？ “被害日”指什么？ 4. 默读2～32自然段并思考： 作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。 5.小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。 四、达标检测，反馈评价 作者是在父亲逝世十六周年时写的，通过回忆父亲被捕前、被捕时、在法庭上以及父亲遇难后的沉痛心情，表达了作者对父亲的怀念。我们把这样的表达方法称作倒叙。你还想起了我们以前学过哪些文章，也采取了这样的表达方法呢？课后收集一下。  第二课时 一、导入新课，明确目标 1.听写词语。 2.同学们，通过上节课的学习，我们知道了这篇课文采用倒叙的方式描写了哪些内容呢？ 二、自主学习，合作探究 1.分析被捕前和被捕时的句子，把你印象最深的地方勾画出来，把你的体会标注在旁边。 2.默读课文第三部分，并思考：李大钊同志是个怎样的人？从哪个句子、词语能看出来？请画出相关句子，并在旁边写出你的体会。 三、展示交流，点拨总结 1.品析人物语言，学习“被捕前”。从语言训练入手，着重引导学生体味李大钊说的两句话。 （1）让学生反复读，在读中品味词语所包含的意思。 父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？” （2）教师提示：抓住词语“坚决”“常”“轻易”“什么时候”，让学生在品词中体会父亲的坚决无私和大无畏精神。 （3）将“我哪能离开呢？”这句话换种说法，保持意思不变。 2.体味人物神态，学习“被捕时”。 教师引导：抓住两句描写人物神态的句子，从中领悟人物的思想感情。 预设一：“父亲不慌不忙地向外走去。”“不慌不忙”不仅让我们看到了李大钊早已将生死置之度外的革命精神，更与敌人的来势汹汹形成强烈对比。 预设二：“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。”从“惯有”一词，体会到李大钊处变不惊，把生死置之度外的伟大精神。 3.体会对比描写手法的反衬作用。 （1）教师引导：文章“被捕前”“被捕时”两部分内容，采用了什么样的描写手法呢？ 教师引导：这样写有什么作用呢？ 4.教师引导：通过学习，你认识了一个怎样的李大钊呢？ 5.学习方法迁移。 （1）请学生结合前两部分的内容进行学习，小组合作探究，自主学习“法庭上”“被害后”两部分的内容。 （2）学生交流汇报。 6.写法指导。 （1）学生齐读第1自然段和最后三个自然段。 （2）教师揭示此种写法为首尾呼应。这样写更加突出了作者对父亲被害的事情记忆深刻，也表达了作者对父亲深深的怀念。 四、达标检测，反馈评价 1.学生齐读李大钊墓碑上的评价。 2.教师引导：其实在为革命胜利的斗争中，还有很多像李大钊一样的革命先辈。今天，我们又来到烈士墓前，来深情地缅怀他们。你想对这些烈士们说些什么？ 作业设计 收集有关李大钊的故事或者他写的文章。 板书设计 课后反思 xx小学校 六 年级语文第 下 册课堂导学案 教学时间 课题 12.为人民服务 课时安排 2课时 主备教师 xx 辅助备课教师 xx 使用教师 教学目标 1.会写“彻、迁”等9个字，正确读写“革命、解放”等17个词语。 2.有感情地朗读课文，背诵第2～3自然段。 3.理解课题对全文的统领作用，把握各自然段之间的内在联系。 4.联系本单元的学习内容，体会含义深刻的句子，体会“为人民服务”的思想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。 重点与难点 1.联系本单元的学习内容，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。 2.了解课文的各个层次是如何围绕课文中心展开论述的。 导学流程 二度设计 第一课时 3、 导入新课，明确目标 1.播放阅兵式片段：请大家看一段天安门前阅兵式的录像。 2.说说观后感：听到了吗？那一遍又一遍的口号是——为人民服务。 教师导入，引入课题：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。这口号，经历了七十多年的风风雨雨，仍然经久不衰、深入人心啊！而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。 二、自主学习，合作探究 1.学生自读课文，读准字音，正确流利地朗读课文； 了解课文主要内容。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 三、展示交流，点拨总结 1.这篇课文是毛主席为谁写的？课文围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的内容？ 2.检查学生对字词的认读情况。 （1）课件演示“鼎”字的由来，教师范写“鼎”字。 （2）课件出示生词。 （3）开火车读词语，教师相机纠正读音。 正音：“剥削”的“削”读“xuē”；“鸿”读“ｈóｎɡ”。 3.了解张思德。 （1）教师引导梳理脉络：通过预习，我们知道了这篇文章是毛主席在张思德同志追悼会上所作的演讲。 （2） 播放影片：播放电影《张思德》的片段。 （3） 了解张思德：张思德是一位什么样的人，毛主席竟然为他写悼念词？请同学们观看关于张思德的电影片段，再结合你课前收集的资料，说说你对张思德的了解。 （4） 学生交流，教师补充：同学们，抗日战争时期有许多困难需要克服。毛主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。 四、达标检测，反馈评价 1.教师引导：想想课文围绕“为人民服务”写了哪几方面的意思。用“ ”画出相关的语句，并提炼出关键词。 2.初步了解议论文。 教师总结：像本文这种围绕一个中心来写几方面内容的文章叫作议论文。 第二课时 一、导入新课，明确目标 1.教师引导：上节课我们了解了议论文，提出观点后还要说服别人，证明自己的观点。那么，毛主席围绕观点是怎样展开去说、具体地说、深入地说。 2.课件出示演讲稿的基本格式。 二、自主学习，合作探究 学生自由朗读第2自然段，看看毛主席到底用了哪些方法证明自己的观点。 三、展示交流，点拨总结 1.学生交流。 （1）教师相机指导：这些都是关于生死的经典名言，它们表达了英雄气概、民族气节，读来是那样的可歌可泣、可敬可佩。所以，毛主席用的第一招就是引经据典。 （2）为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。 ①师：此处用了什么样的方法？ 将两种死——“比泰山还重”“比鸿毛还轻”进行对比。 ②说说哪些人的死“比泰山还重”，哪些人的死“比鸿毛还轻”。 ③朗读指导：同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度、不同的感情。通过对比，把这种感情用你的朗读表现出来。 （3）张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。 ①读一读：此处用了怎样的方法？ ②请回忆上节课我们看过的片段，说说张思德都做了哪些事。（送水、送信、送轮胎；为老乡追猪；干活、烧炭……） ③课件出示张思德牺牲的片段，配乐朗读《灰色空间》。 ④教师小结：张思德同志永远离去了，但他身上最可贵、最朴素、最永恒的精神——为人民服务却永远留在人们心间！这一段的学习，我们知道毛主席用了引用、对比、举例子的方法来证明自己的观点，你能用这样的方法自主学习另外两个部分吗？ 2.教师引导：小组合作，自主学习“不怕批评”和“团结互助”部分的内容，说说你最喜欢哪一句。 3.学生交流。 4.想想这篇课文的语言有什么特点。 学生交流后，教师补充：议论文除了要讲清楚、写明白外，还要注重语言的逻辑性与严谨性。 四、达标检测，反馈评价 1.浏览网站。 教师引导：你知道张思德纪念馆吗？在网络上，人们为张思德建立了许许多多的纪念馆，成千上万的人被他为人民服务的精神所感动，写下了自己的感言。我们一起去张思德网上纪念馆看看吧！ 2.写写感受。 教师启发：学了课文，参观了张思德网上纪念馆后，请你也在纪念馆的留言簿上写下你最深切的感受吧。 作业设计 推荐阅读。大家还知道哪些有关革命先辈的事迹呢？同学们可以课后查找有关资料，读一读。 板书设计 课后反思 xx小学校 六 年级 语文 （学科）第 下 册课堂导学案 教学时间 课题 13.董存瑞舍身炸暗堡 课时安排 1 主备教师 xx 辅助备课教师 xx 使用教师 教学目标 1.自主学习字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能按事情发展的顺序给课文分段。 3.细读文本，抓住描写董存瑞的语言、动作和神态的句子，从言行体会他对革命事业的忠贞，为人民解放事业勇于牺牲的献身精神。 重点与难点 1.自主学习字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.细读文本，抓住描写董存瑞的语言、动作和神态的句子，从言行体会他对革命事业的忠贞，为人民解放事业勇于牺牲的献身精神。 导学流程 二度设计 第一课时 一、导入新课，明确目标 师：无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前赴后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。今天我们来了解董存瑞的故事。 二、自主学习，合作探究 1.朗读课文： 自由读课文，读准字音，读通句子。遇到不理解的词语，通过联系上下文、查词典等方式弄懂，感受董存瑞舍生忘死的爱国主义精神。 2.词语学习： 3.标注自然段。（共8个自然段） 4.思考：课文是按什么顺序来写的？ 课文是按事情发展的顺序来写的。 5.请同学们结合题目，想一想为什么用“舍身”这个词？ “舍身”指什么？ 6.默读2～7自然段并思考： 作者写董存瑞炸暗堡的过程是按什么顺序写的？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。 7.小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。 三、展示交流，点拨总结 1.找出董存瑞请求炸暗堡的句子，把你印象深刻的地方勾画出来，可以在旁边写写你的体会。 2．默读课文，并思考：课文中为什么用“瞪着”，而不用“看着”或“望着”？为什么用“迸射”而不用“射出”？ 3．汇报交流，随机品读。 出示练习：“瞪着”“迸射”。这句话抓住了人物董存瑞的神态描写，说明了董存瑞对敌人的憎恨。 4.联系全篇内容，想一想，为了炸暗堡，董存瑞宁愿“舍身”，表现了他的什么思想品质？（学生讨论回答） 四、达标检测，反馈评价 课堂总结：本文作者按照事情发展的顺序先写了董存瑞为什么炸暗堡，又写了董存瑞是怎样炸暗堡的，最后写了炸暗堡的结果。表现了董存瑞为祖国的胜利而献身的爱国主义精神。 作业设计 板书设计 课后反思 xx小学校 六 年级 语文 （学科）第 下 册课堂导学案 教学时间 课题 综合性学习：奋斗的历程 课时安排 2 主备教师 xx 辅助备课教师 xx 使用教师 教学目标 1.阅读相关文章，了解中国历史上伟大的人民英雄。 2.运用多种阅读方法，体会文章的思想感情。 3.收集、筛选资料,整理资料，制作小诗集。 4.能用流利、通顺的语言描述自己的愿望。 5.能够让学生说真话、写真话，表达自己最希望实现的愿望。 重点与难点 11.收集、筛选资料,整理资料 12.运用多种阅读方法，体会文章的思想感情。 33.收集、筛选资料整理资料，制作小诗集。 导学流程 二度设计 第一课时 一、创设情境，导入活动 1.播放中国战斗历史图片，了解中国共产党的奋斗史，创设对中国共产党的敬佩情境。 2.多媒体展示战斗爱国诗，师生齐诵： 3．师：中国历史上有许多民族英雄，他们为祖国的胜利流血牺牲，作为小学生的我们，要深刻体会他们的爱国主义精神。 二、了解任务，制作方案 1.引语:在进行综合性学习之前，要做好一项十分重要的工作——制定活动计划。有了好的活动计划，就为活动的成功奠定了基础。请大家回忆一下，我们在制定综合性学习活动计划时有哪些要求?揭示题目。 2.学生汇报制定活动计划的要求。 教师强调: ①自由组成小组 ②讨论活动内容 ③制订活动计划 ④活动计划包括:清楚活动内容、明确活动重点、确定活动时间、安排分工情况等（板书） ⑤活动结束后要展示活动成果 三、明确建议，突出重点 1.学生汇报活动内容 教师相机提示:围绕“阅读分享会、制作小诗集和写一写自己的心愿”可以有选择地开展哪些活动，如何开展活动。 2.“制作小诗集”板块可以有选择地开展下面的活动: ①阅读红色诗词，说说这些诗词记录了共产党人的什么精神？ ②查阅资料，搜集红色诗词。 ③在小组内研读搜集到的诗词，交流各自的感受和体会。 ④全班共同制作一本诗集。 3.归纳活动重点。 四、小组合作，制定计划。 第二课时 一、激情谈话，导入主题 二、读材料，悟品质 1.交流课提出的问题 毛主席转移到了花山村。在临时借用的农家舍里，他夜以继日地为解放全中国的事业操劳这着。 2.课文讲了关于毛主席和群众的几件事？ ①请群众回来碾米； ②给群众泡茶； ③帮母女推碾子 3.认真分析每一件事，体会毛主席是一个什么样的人？ 4.你还从哪个地方体会到毛主席的特点？认真读文章说一说。 这时候，毛主席来了，乡亲们纷纷跟毛主席打招呼。毛主席笑着向大家点头，说：“要说喝茶的好处，确实不少嘛，喝了它浑身有精神，还能让人多吃饭……” 从“笑着”这个词可以看出毛主席平易近人。 5.师总结：文章主要介绍了三件小事：请群众回来碾米、给群众沏茶、帮母女俩推碾子，从这几件小事中，可以看出毛主席与群众心连心。文章主要通过动作、语言、神态描写来写毛主席的，从这些描写中我们可以体会到毛主席平易近人、和蔼可亲。 6.我们来了解一下关于毛主席的资料 三、阅读材料二，认识周总理 1.文章的第一句交代了什么？（天色、天气：灰蒙蒙，又阴又冷。）写天气和人们的心情有什么关系？（衬托出人们的悲痛心情。） 我们在读这一句时要轻、速度可放慢些。 2.第二句交代了什么？（人很多。）从课文中什么地方看出人很多？（挤满，向东望不见头，向西望不见尾，概括路长人多。） 3.读第三句，你能体会出人们的什么心情？ 从“都”字用三次，人们佩戴一致，动作一致，反映出人们沉痛的心情也是一致的，不约而同地前来送别敬爱的周总理。用上三个“都”感情更强烈。 4.灵车是什么时候来的？灵车是怎样装饰的？人们眼望灵车，心里想的是什么？为什么这样写？ ①灵车是在“夜幕”降临时来到的。灵车的四周挂着黑色和黄色的挽幛，上面佩着大白花，庄严肃穆。 ②“好像有谁在无声地指挥……顾不得擦去腮边的泪水。”是什么在“无声的指挥”？“不约而同”说明了什么？ 当时没有人在指挥，但因为人们热爱周总理的感情是一致的，所以人们的行动没有人指挥却像有人指挥一样。“不约而同”指人们没有经过商量而彼此行动一致。这说明大家热爱周总理的感情是一样的，因此行动是一致的。 ③人们不约而同的做了什么？你又体会到了什么？ 老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。 从这些不约而同的动作中，我们可以充分感受到人们失去周总理的悲痛心情。 5.还可以从哪些地方看出来?交流出示句子。 ①灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。 这句话写出了人们看见灵车过后的动作，“跑”表现了人们对周总理深深的怀念。 6．通过搜查资料，我们来更深入地了解一下周总理 四、归纳总结、体会写法 材料一和材料二主要通过关注人物的动作、语言、神态来表现人物的特点，我们在描写人物时，也可以通过这种描写方法，使人物形象更生动、深刻、具体。 作业设计 板书设计 课后反思 xx小学校 六 年级语文第 下 册课堂导学案 教学时间 课题 语文园地 课时安排 2课时 主备教师 xx 辅助备课教师 xx 使用教师 教学目标 1.交流发现这些开头结尾的特点，体会其作用。 2.因大学生回忆自己印象深刻的文章的开头结尾，和同学们交流这样写的好处。 3.引导学生读读自己以前写过的习作的开头和结尾，交流自己满意的地方，还可以说说不足之处，以及可以怎样改进。 重点与难点 1.梳理学过的课文，体会好的开头和结尾对文章的好处。 2.回忆学过的古诗，感受诗人运用托物言志的表达效果。 导学流程 二度设计 第一课时 一、细读语句，品一品 1.教师引导：回顾前面所学课文的开头与结尾，你有什么发现？ 2.学生自由交流。 教师引导：通过阅读我们学过文章的开头结尾，你有什么发现吗？ （1）预设一：关注首尾呼应。 1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。 首尾呼应（前后照应），更突出“我”和母亲对父亲的怀念，牢记父亲的被难日，使文章结构篇幅紧凑。 （2） 预设二：关注设问式开头。 出示《藏戏》开头三段，这样的开头又有什么好处呢？这个开头表达方式新颖独特，用反问、排比的形式先声夺人，强调藏戏戴着面具演出等方面的突出特点。 （3） 预设三：关注开门见山式开头。 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 教师相机补充：开头直抒胸臆，开门见山，只用一个简洁的短句“这次，我看到了草原”，即抒发了老舍先生为终于能看到美丽的草原而感到自豪。通过景物描写，融情于景，生动形象地写出了草原一碧千里、明朗宽广的特点，激发了读者的阅读兴趣。 （4） 预设四：以景烘情式结尾。 男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 交流这种结尾的好处：借助景物描写，烘托人物心情，如描写光线的消逝其实就是表达男孩的期盼彻底破灭。 （5） 预设五：提问式结尾。 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 通过提问式结尾，更加突出时间一去不复返的特点，激起人们珍惜时间的决心。 3.交流所学，探寻规律。 一个好的开头，可以激发读者的阅读兴趣；一个好的结尾，可以增强文章的感染力，令人回味无穷。那么除了上面列举的这些，你还发现了哪些很好的开头或结尾呢？ 二、联系课文，想一想 1.下面的描写对刻画人物有什么作用？如果删去这些内容，是否会影响文章的表达效果？ （“词句段运用”中的3句话） 2.分男女生对比朗读相关语句。 3.边读边想，请学生发言说自己的感想。 4.结合语句，议一议。 5.教师总结：外貌描写在人物刻画时能起到加强的作用，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。 第二课时 一、背诵古诗忆旧知 1.请学生背诵本单元的《古诗三首》。 2.说一说这些诗都运用了什么表达方法。 3.联系你读过的古诗，想一想：还有哪些事物被赋予了人的品格和志向呢？ 二、学习诗句解诗意 1.学生交流。 2.结合自己查找的资料，和同桌交流诗句的意思。 3.以上诗句中哪些事物被赋予了人的品格和志向？ 4.学生交流，全班补充。 (1)咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格，表达作者要像石灰一样，坚守清白，报效国家。 (2)墨梅反映了诗人的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，表明了他不向世俗献媚的操守。 (3)“菊残犹有傲霜枝”反映了作者孤高傲世的高洁品格，秋菊也比喻坚贞不屈的人。 5.指名读、分组读诗句，读中体会诗人的思想感情。 6.拓展延伸：联系读过的古诗，说说还有哪些事物被赋予了人的品格和志向。 三、学习寓意深刻的谚语 中华文明上下五千年，祖先给我们留下的名言警句，句句都是精华。今天我们就来学习几句能使我们受益一生的名言。 1.读名言警句。 2.悟名言警句：这些句子分别是什么意思呢？ 教师重点指导。 ①“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”这句话出自《孔子家语卷二·致思第八》，意思是： 树希望静止不摆动，风却不停息；子女想赡养父母，父母却已离去。反映了“百善孝为先”的重孝观念。 ②“常将有日思无日，莫把无时当有时”出自《增广贤文》，意思是：在过富有生活的时候要想到以后可能会过贫穷的日子，不要到了一无所有的时候还像过富有生活时那样铺张浪费。这句名言告诉我们要节约，不要浪费。 3. 背诵名言警句。 （1）教师引读。 （2）男女分组比赛读。 （3）指名背诵。 4.阅读古文长知识。 推荐阅读：古人留给我们的智慧与启迪还有很多，《增广贤文》中有大量篇幅叙述了如何待人接物，希望大家课后有机会去阅读此书。 作业设计 板书设计 课后反思 学科网（北京）股份有限公司 $$