第2单元 第6课 (二)再别康桥-【正禾一本通】2024-2025学年高中语文选择性必修下册同步课堂高效讲义教师用书（统编版）

(二)*再别康桥 【文本助读】 一、走近作者 徐志摩 简介 徐志摩(1897—1931)，浙江海宁人。著名诗人、散文家、“新月派”代表作家 主要经历 1918年赴美留学，获文学硕士学位。1921年转入英国剑桥大学皇家学院深造，受到英国19世纪浪漫主义诗歌影响，开始创作新诗。1922年回国，次年参与发起成立“新月社”，与闻一多、朱湘等倡导“格律诗”写作，成为“新月派”的代表诗人之一。1931年因飞机失事遇难 代表作品 诗集有《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》。死后，由陈梦家编辑出版《云游集》 二、写作背景 《再别康桥》写于20世纪20年代。当时，徐志摩先生远渡重洋，从美国到英国研究文学。在伦敦剑桥大学，他以一个特别生的资格，随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在葱绿色的草坪上，或看书，或看天上的行云，有时到碧波荡漾的康河里划船。他完全陶醉在大自然的怀抱里，在他要离开伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他在康桥上漫步，流连忘返，写下了《再别康桥》这首诗。 三、相关知识 新月诗派 新月诗派是现代新诗史上一个重要的诗歌流派，受泰戈尔《新月集》影响。该诗派大体上以1927年为界分为前后两个时期。前期自1926年春始，以北京的《晨报副刊·诗镌》为阵地，主要成员有闻一多、徐志摩、朱湘、饶孟侃、孙大雨、刘梦苇等。1927年春，胡适、徐志摩、闻一多、梁实秋等人创办新月书店，次年又创办《新月》月刊，“新月诗派”的主要活动转移到上海，这是后期的新月诗派。它以《新月》月刊和1930年创刊的《诗刊》季刊为主要阵地，新加入的成员有陈梦家、方玮德、卞之琳等。 【基础知识】 一、读准字音 1．青荇(xìnɡ) 2．浮藻(zǎo) 3．漫溯(sù) 4．满载(zài) 5．河畔(pàn) 6．荡漾(yàng) 7．榆(yú)荫 8．沉淀(diàn) 9．撑(chēng)着 10．笙箫(shēng xiāo) 二、写对字形 1. 2. 3. 4. 5. 三、辨清词语 1．沉淀·积淀 两者都有“沉下来、积聚”的意思。沉淀：指凝聚、积累，既可用于抽象事物，也可用于具体事物。积淀：指积累沉淀下来的事物，多用于文化、知识、经验等抽象事物。 [对点练]　(1)将单体放入水中，会表现出一定程度的溶解性，但一部分聚合物也会产生沉淀现象。 (2)对基层干部来说，脚下有多少泥土，心中就有多少积淀。 2．斑斓·斑驳 两者都指颜色多样。斑斓：灿烂多彩。指色彩错杂灿烂，多用来形容鲜艳颜色的花衣服、艳丽的羽毛兽皮等。它可搭配成五彩斑斓、斑斓色彩等。斑驳：着重指颜色花纹相杂，一般指一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的，如树影、布满渍痕的墙壁等。它可搭配成斑驳的黑影、斑驳的旧画等。 [对点练]　推开油漆斑驳的大门，走进这幽深而古老的宅院，那古老的屋檐上雕刻精美的瓦当依然色彩斑斓，昭示着这座院落当年的繁华。 3．徘徊·彷徨 两者都有“来回走”的意思。徘徊：①在一个地方来回地走。②比喻犹疑不决。③比喻事物在某个范围内来回波动、起伏。彷徨：走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。 [对点练]　(1)人生的坎坷和社会的不公固然存在，但不应该是继续迷乱和彷徨的理由。 (2)由于不懂汉语，一群从韩国来北京的旅游者在十字路口徘徊，不知道该往哪个方向走。 四、词语积累 1．招摇：故意张大声势，引人注意。 2．斑斓：灿烂多彩。 【整体感知】 1．[文题解读]标题《再别康桥》中的“康桥”，现在译作“剑桥”，是英国剑桥大学的所在地，徐志摩曾在剑桥大学留学。1928年，诗人再度游历英国，写下了这首诗。从诗题来看，既然是“再别”，当属第二次离开。本诗是对诗人第一次离开康桥时所作诗歌《 》的呼应。 答案：康桥再会吧 2．[结构导图]根据结构图提示，在空白处填写恰当的内容。 答案：①绘画美　②清泉 3．[主旨归纳]本诗以诗人离开康桥时的感情起伏为线索，用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，细致入微地表现了诗人对康桥的① 和对往昔生活的② ，抒发了诗人对康桥依依惜别的深情。 答案：①爱恋　②怀念 [学习目标]　1.体会诗歌的意象和情感。2.赏析诗歌的语言和结构。 任务一　体会诗歌的意象和情感 霍秀全评价：“《再别康桥》就是徐志摩一生追求‘爱，自由，美’的理想的具体反映。”诗人使用了色彩绚丽的词语，给人带来视觉上美的享受。七节诗，几乎每一节都包含一个画面，而且通过动作性很强的词语，使每一幅静态的画面变成了动态的画面，给人以立体感。 【知识积累】 1．《再别康桥》一诗中都描写了哪些优美的意象？这些意象构成了一幅怎样的意境？与诗人的情感是如何融在一起的？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：诗中描写了诗人再别康桥时所看到的特定的景物：西天的云彩、夕阳中的河畔金柳、在水底招摇的青荇、榆荫下的一潭、星辉、笙箫和想象中沉默的夏虫，共同构成了一幅宁静、清丽的图画。这些图画融入了诗人对母校深沉的爱，同时也表达了一种微波轻烟似的、淡淡的离愁别绪。这种情绪还表达了人类共有的一种情感，即对逝去的美好往事，人们总是充满怀念。 2．诗人在《再别康桥》的第一节到第七节中，情感经历了怎样的变化？请根据你对各章节的分析填写下表。 节次 情感变化 一 连用三个“轻轻的”，透露出难舍难分的离情，为全诗定下抒情的基调 二 ① 三、四 融情入景，写康河的水草和榆树下的清潭，表达诗人对康桥永久的留恋 五 ② 六 由幻想回到现实，以幽怨的笙箫和沉默的夏虫衬托环境的沉寂和别离的惆怅 七 ③ 答案：①写岸边柳树倒映在康河里的情景，浸透着诗人的无限欢喜和眷恋之情　②写诗人幻想“在星辉斑斓里”放声高歌的情景，感情达到高潮　③呼应开头，以夸张的手法，表露出更多不得不离去的哀愁 3．作者为什么说是“彩虹似的梦”？蕴含着怎样的思想感情？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：“彩虹似的梦”美丽而朦胧，“虹”和“梦”，奇异的意象，写出了潭水的静美。这里的“梦”是对过去留学生活的真实写照，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。 阅读下面的诗歌，完成问题。 熟悉黑夜 [美]罗伯特·弗罗斯特 我已熟悉黑夜，熟悉黑夜。 我冒雨出去又冒雨回来。 我到过街灯照不到的郊野。 我见过城里最凄凉的小巷。 我曾走过巡夜更夫的身旁， 不想解释我为何垂下目光。 我曾停下止住脚步的声音， 当时远处传来断续的呼喊， 从另一条街道，越过房顶， 但不是叫我回去或说再见； 而在远方一个神秘的高处 有只发亮的钟衬映着天幕， 它宣称时间没错，但也不正确。 我已经熟悉这黑夜，熟悉黑夜。 如何理解“发亮的钟”这一意象？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 解析：“而在远方一个神秘的高处”“有只发亮的钟衬映着天幕”，结合“高处”“天幕”可知，“发亮的钟”是指月亮；在黑夜之中，“发亮”的月亮带给人温暖与光明，令人安心，展现出月亮光明温暖的一面，给人以慰藉；后文有“它宣称时间没错”，可见“钟”暗示出月亮指示时间的功能，写出了时间的流逝；广袤的天空，一轮明月高悬，这一场景给人无限的孤独之感，写出了此时此刻作者内心孤独的感受。 答案：①“发亮的钟”是指月亮；②“发亮”展现出月亮光明温暖的一面，给人以慰藉；③“钟”暗示出月亮指示时间的功能，写出了时间的流逝；④“发亮的钟”独自高悬于广阔的天空中，写出了孤独的感受。 任务二　赏析诗歌的语言和结构 闻一多在《诗的格律》中提出“三美”主张，即音乐美、绘画美、建筑美。音乐美是对诗歌的音节而言，音韵和谐、朗朗上口。建筑美，是指诗歌节的匀称和句的整齐、错落有致。《再别康桥》作为新月诗派的代表，外在形式之美与内在感情之美和谐统一，让读者的心弦随之波动。诗歌语言从语音和语义两方面成功、全面地体现了诗歌的音乐美、建筑美和绘画美。 【知识积累】 4．诗歌七节诗，几乎每一节都包含一个画面，诗人把对康桥的深情融在这一幅幅画面中，情景交融，意境优美。请简要分析诗歌第二节是怎样描写金柳的，效果如何。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：运用了比喻的修辞手法，将“金柳”比喻成“夕阳中的新娘”。写出了金柳的柔美之态，表达了作者对康桥的喜爱与眷恋之情。 5．这首诗的第一节用了三次“轻轻的”，第七节变为“悄悄的”，这样写有怎样的表达效果？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①诗歌的第一节，用了三次“轻轻的”，显得节奏轻快，旋律柔和，既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，又定下了全诗哀而不伤的基调。最后诗人“悄悄的”走了，从第一节“轻轻的”变为第七节的“悄悄的”，在原来轻柔的情感中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”洒脱，毫不犹豫，不为感情所缠，适可而止。②首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式，结构严谨，给人以整体之美。 6．新月派提倡“三美”的诗歌创作主张，即音乐美、建筑美与绘画美。《再别康桥》是如何体现这“三美”的？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①音乐美：表现为这首诗的章节统一、韵脚严整、节奏鲜明、韵律和谐，每行基本由二至三个音步构成，读来朗朗上口，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”。②建筑美：表现为诗节和诗行的排列组合整齐，四行一节，每一行的排列错落有致，于参差变化中见美。③绘画美：诗歌具有画面感，用词讲究色彩运用，如“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”等词充满色彩感，如一幅美丽的画面。 阅读下面的诗歌，完成问题。 乡　愁 昌　耀 他忧愁了。 他思念自己的峡谷。 那里，紧贴着断崖的裸岩， 他的牦牛悠闲地舔食 雪线下的青草。 而在草滩， 他的一只马驹正扬起四蹄， 蹚开河湾的浅水 向着对岸的母畜奔去， 慌张而又娇嗔地咴咴…… 那里的太阳是浓重的釉彩。 那里的空气被冰雪滤过， 混合着刺人感官的奶油、草叶 与酵母的芳香…… ——我不就是那个 在街灯下思乡的牧人， 梦游与我共命运的土地？ 1．结合诗句，理解赏析画横线词语的表达效果。 (1)他思念自己的峡谷。 (2)那里的空气被冰雪滤过。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 解析：(1)“自己”表明事物的归属，在诗中，“自己”一词宣布了“他”对峡谷的所有权，后面的“牦牛”“马驹”也都是“他”的。“自己的峡谷”表明“他”把这片自然领域当成了自己的领地，这片土地属于“他”。诗中强调这片土地的归属性，是为了突出在“他”心中，这片土地的重要地位，表现了“他”对高原峡谷血脉相连、无比眷恋的深厚情感。 (2)“滤”是动词，意思是使液体、气体经过纱、布、纸等，除去其中所含的泥沙、杂质、渣滓、毒素而变纯净。诗中是表明高原峡谷空气像被冰雪过滤一样，被冰雪过滤的空气一定是寒冷和纯净的，所以这里一个“滤”字，写出了空气寒冷凛冽、清新纯净的特点，从中也可以感受到诗人对这片苍茫荒凉土地的热爱赞美之情，增强了诗歌的表现力。 答案：(1)“自己”一词宣布了“他”对峡谷的所有权，“他”把这片自然领域当成了自己的领地，表现了对高原峡谷血脉相连、无比眷恋的深厚情感。 (2)诗人用“滤”这一动词，高原峡谷空气像被冰雪过滤一样，写出了空气寒冷凛冽、清新纯净的特点，表达了诗人对这片苍茫荒凉土地的热爱赞美之情，极具表现力。 2．本诗开篇写“他忧愁了”，结合全诗，简要说明它在诗歌结构上的作用。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 解析：这首诗开篇就写“他忧愁了”，“忧愁”是一种情绪，一种情感，这一句为全诗定下了忧愁的情感基调，总领全诗。其次，“忧愁”照应了标题“乡愁”。这一句引出了下文，“他思念自己的峡谷”“他的牦牛悠闲地舔食雪线下的青草”“他的一只马驹正扬起四蹄……向着对岸的母畜奔去”，这些诗句表明“他”对这一片土地宣示主权，峡谷是“自己的”，“牦牛”“马驹”是“他的”，他是这里的主人，这里是他的故乡，所以，“他”就是“在街灯下思乡的牧人”，诗人通过回忆表现记忆之景，点明这种“忧愁”是一种思乡之愁，他的“忧愁”就是“梦游与我共命运的土地”的乡愁，点明了诗人对西部高原这一精神家园的深深眷恋。这样，这一句就照应了诗歌的标题“乡愁”。 答案：开门见山，写诗人忧愁，总领全诗，为全诗定下了忧愁的情感基调。引发读者关于为何忧愁的思考；接着诗人点明这种“忧愁”是一种思乡之愁，并通过回忆表现记忆之景。诗句最后，首尾勾连，将“我”与“他”重合，“梦游与我共命运的土地”照应了标题“乡愁”，点明了诗人对西部高原这一精神家园的深深眷恋。 一、课内纵向比较 1．两位诗人都曾留学国外，受到西方哲学、文学的影响，这两首诗都是他们20世纪二三十年代的名作，二者在诗歌形式、韵律、艺术手法上有何异同？《大堰河——我的保姆》写母亲，母亲之恩在于养育；《再别康桥》写母校，母校之恩在于启蒙。这两首诗在写母亲、母校时使用了哪些意象？这些意象有什么异同？填写下表。 《大堰河——我的保姆》 《再别康桥》 意象 ① 西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、彩虹似的梦、星辉斑斓、别离的笙箫 相同点 ② 不同点 所选都是日常生活事物意象、描述性意象；意象朴素，真实，生活化 ③ 答案：①被雪压着的草盖的坟墓、枯死的瓦菲、一丈平方的园地、长了青苔的石椅、厚大的手掌、围裙上的炭灰、乌黑的酱碗、乌黑的桌子、衬衣上的虱子、红漆雕花的家具、睡床上金色的花纹、衣服的丝的和贝壳的纽扣、碾了三番的白米的饭、冰屑悉索的萝卜、黄土下紫色的灵魂、泥黑的温柔的脸颜…… ②意象丰富，色彩丰富，画面感强 ③所选都是景物意象、想象性意象；意象美丽，梦幻，感伤 2．对比《大堰河——我的保姆》《再别康桥》的语言特色、修辞手法、思想情感和抒情方式，填写下表。 篇目 《大堰河——我的保姆》 《再别康桥》 语言特色 平实、朴素。运用陈述和铺排，展示了画面一样的情景，使大堰河亲切、勤劳、慈祥、善良、悲惨的形象跃然纸上 ① 修辞手法 ② 比喻、拟人、反复、顶真 思想情感 ③ 对康桥美景的沉醉、对母校的深情眷恋以及离别的哀愁 抒情方式 情感炽热浓烈，表达直抒胸臆 ④ 答案：①语言清新秀丽，节奏轻柔委婉、和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦　②排比、反复、对比、呼告　③对大堰河深深的爱、怀念与赞美，对不公道的世界的强烈控诉　④情感温柔平和，表达含蓄委婉 二、课外横向延伸 阅读下面的文字，完成问题。 文本一： 我的母亲 老　舍 ①一岁半，我把父亲“克”死了。假若我没有这样的一位母亲，我恐怕也就要大大的打个折扣了。 ②兄不到十岁，三姐十二三岁，我才一岁半，全仗母亲独力抚养。为我们的衣食，母亲要给人家洗衣服，缝补或裁缝衣裳。在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。白天，她洗衣服，洗一两大绿瓦盆。她做事永远丝毫也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗得雪白。晚间，她与三姐抱着一盏油灯，还要缝补衣服，一直到半夜。 ③有客人来，无论手中怎么窘，母亲也要设法弄一点东西去款待。舅父与表哥们往往是自己掏钱买酒肉食，这使她脸上羞得飞红，可是殷勤地给他们温酒做面，又给她一些喜悦。遇上亲友家中有喜丧事，母亲必把大褂洗得干干净净，亲自去贺吊——份礼也许只是两吊小钱。到如今如我的好客的习性，还未全改，尽管生活是这么清苦，因为自幼看惯了的事情是不易改掉的。 ④她最会吃亏。给亲友邻居帮忙，她总跑在前面：她会给婴儿洗三——穷朋友们可以因此少花一笔“请姥姥”钱——她会刮痧，她会给孩子们剃头，她会给少妇们绞脸……凡是她能做的，都有求必应。但是吵嘴打架，永远没有她。可是，母亲并不软弱。她那软而硬的个性，也传给了我。我对一切人与事，都取和平的态度，把吃亏看作当然的。 ⑤我入学之后，三姐结了婚。母亲对儿女是都一样疼爱的，但是假若她也有点偏爱的话，她应当偏爱三姐，因为自父亲死后，家中一切的事情都是母亲和三姐共同撑持的。三姐是母亲的右手。但是母亲知道这右手必须割去，她不能为自己的便利而耽误了女儿的青春。当花轿来到我们的破门外的时候，母亲的手就和冰一样的凉，脸上没有血色——那是阴历四月，天气很暖。大家都怕她晕过去。可是，她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐地走去。 ⑥不久，姑母死了。三姐已出嫁，哥哥不在家，我又住学校，家中只剩母亲自己。她还须自晓至晚的操作，可是终日没人和她说一句话。新年到了，正赶上政府倡用阳历，不许过旧年。除夕，我请了两小时的假。由拥挤不堪的街市回到清炉冷灶的家中。母亲笑了。及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。到我该走的时候，她递给我一些花生，“去吧，小子！”街上是那么热闹，我却什么也没看见，泪遮迷了我的眼。今天，泪又遮住了我的眼，又想起当日孤独地过那凄惨的除夕的慈母。可是慈母不会再候盼着我了，她已入了土！ ⑦儿女的生命是不依顺着父母所设下的轨道一直前进的，所以老人总免不了伤心。我廿三岁，母亲要我结了婚，我不要。我请来三姐给我说情，老母含泪点了头。我爱母亲，但是我给了她最大的打击。时代使我成为逆子。廿七岁，我上了英国。为了自己，我给六十多岁的老母以第二次打击。在她七十大寿的那一天，我还远在异域。那天，据姐姐们后来告诉我，老太太只喝了两口酒，很早的便睡下。她想念她的幼子，而不便说出来。 ⑧七七抗战后，我由济南逃出来。母亲怎样想念我，我可以想象得到，可是我不能回去。每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。人，即使活到八九十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。失了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根。有母亲的人，心里是安定的。我怕，怕，怕家信中带来不好的消息，告诉我已是失了根的花草。母亲的生日是在九月，我在八月半写去祝寿的信，算计着会在寿日之前到达。信中嘱咐千万把寿日的详情写来，使我不再疑虑。十二月二十六日，由文化劳军的大会上回来，我接到家信。我不敢拆读。就寝前，我拆开信，母亲已去世一年了！ ⑨生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之所以能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！ (有删改) 文本二： 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳液之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑，背了团箕到广场上去 晒好那些大豆和小麦， 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳液之后， 她就用抱过我的两臂，劳动了。 (节选自《大堰河——我的保姆》) 3．诗文有别，同样是写劳动妇女的经典作品，两文在人物塑造、叙事艺术、语言风格上各有特色。请简要分析。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 解析：解答时，首先明确题目的作答指向，然后带着问题速读材料，找出材料在人物塑造、叙事艺术、语言风格等方面的特点，然后进行简要回答即可。 答案：①人物塑造上，文本一正侧结合，综合运用语言、动作等描写手法正面塑造母亲的形象，并通过我的感受侧面烘托母亲的形象；文本二铺排典型的劳动细节，刻画了大堰河勤劳乐观、疼爱乳儿的形象。②叙事艺术上，文本一按时间顺序展开叙事，回顾了母亲不平凡的一生；文本二则通过时空跳跃、画面组接叙写人物。③语言风格上，文本一语言明白晓畅，朴实无华；文本二运用排比、反复等修辞手法，生动形象。 学科网（北京）股份有限公司 $$