5《合理消费》第一课时 那些我想要的东西 教学设计-2024-2025学年道德与法治四年级下册统编版

四年级下册道德与法治《合理消费》第一课时那些我想要的东西教学计 一、课情分析 学情分析：四年级学生正处在消费观念形成的关键阶段，他们的消费观念极易受到周围环境的影响。在学校中，同伴之间的相互攀比现象较为常见，比如看到同学拥有某个新款玩具或者时尚的文具，就会产生自己也想要的想法。同时，铺天盖地的广告宣传也对他们有着强大的吸引力，绚丽的画面、新奇的功能，常常让学生们心动不已，从而提出一些超出实际需求的购买要求。然而，这个年龄段的部分学生对家庭经济状况缺乏清晰的认知，他们往往只从自身的喜好和欲望出发，难以准确区分 “需要” 与 “想要” 的界限。例如，有的学生可能仅仅因为觉得某个零食的包装可爱，就强烈要求家长购买，而忽略了它是否真的对自己的健康有益或者是否属于生活必需。基于这样的学情，本课通过选取贴近学生日常生活的案例，设计丰富多样的互动活动，引导学生深入理解合理消费的重要性，学会站在他人的角度思考问题，逐步培养起理性消费的习惯。 教材分析：本课作为《合理消费》单元的开篇第一课时，以 “那些我想要的东西” 为主题，精心设置了 “心愿卡”“案例分析”“归类讨论”“克制策略” 四个板块。“心愿卡” 板块旨在激发学生的兴趣，让他们主动分享自己内心渴望得到的物品，从而自然地引出课程主题。“案例分析” 板块通过具体的事例，引导学生深入思考消费行为的合理性，分析不合理消费的原因和影响。“归类讨论” 板块则进一步深化学生对合理与不合理消费需求的认识，让他们在实践中学会区分和判断。“克制策略” 板块为学生提供了应对消费冲动的方法和策略，帮助他们将所学知识应用到实际生活中。这四个板块层层递进，逐步引导学生理解合理消费的标准，掌握自我管理的方法，为后续学习合理消费的相关知识奠定了坚实的基础。 二、教学目标： 知识与技能： 学生能够准确列举出生活中常见的合理与不合理的消费需求，并能够条理清晰地说明判断的理由。例如，对于购买学习用品，学生能明确指出这是为了满足学习的实际需要，属于合理消费；而对于购买昂贵且并非必需的限量版玩具，能分析出其价格过高且非生活必需，属于不合理消费。 深入理解父母拒绝购买某些物品的原因，学会从父母的角度出发，换位思考，体会家庭经济的实际情况和父母的不易。 过程与方法： 通过参与案例分析活动，学生能够仔细分析案例中的消费行为，提取关键信息，运用所学知识进行判断和分析，从而提升问题分析能力。在角色扮演活动中，学生需要与同伴进行互动交流，共同完成角色任务，这有助于培养他们的合作交流能力。例如，在角色扮演中，学生要根据角色特点，合理组织语言，与 “父母” 进行有效的沟通，表达自己的需求和想法，同时也要倾听 “父母” 的回应，理解对方的立场。 情感态度与价值观： 培养学生体谅父母的情感，让他们深刻认识到父母的辛勤付出和家庭经济的来之不易，从而增强勤俭节约的意识。引导学生树立正确的消费观，明白消费要基于实际需求，避免盲目跟风和攀比，做到理性消费。 三教学重难点： 重点：帮助学生清晰、准确地区分合理与不合理的消费需求。通过丰富多样的教学活动，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中掌握判断的标准和方法，能够对生活中的各种消费需求进行正确的分类和判断。 难点：引导学生将课堂上学到的克制消费冲动的策略切实应用到实际生活中。这需要学生在日常生活中不断地自我提醒和实践，克服自身的消费欲望。教师要通过布置课后实践作业、开展定期的反馈交流等方式，帮助学生巩固所学策略，逐步养成理性消费的习惯。 四、教学过程 （一）导入新课：心愿清单，激发兴趣 活动设计： 提问互动： 师：“同学们，在我们的日常生活中，总会有一些东西像有着神奇的魔力一样，特别吸引着我们。比如说，可能是一个款式新颖的新书包，背在身上感觉自己都变得更加精神了；也可能是一个酷炫的玩具，能给我们带来无尽的欢乐；又或者是美味的零食，光是想想就让人垂涎欲滴。那大家有没有特别想让父母买给你们的东西呢？快来说一说吧！” 生 1：“我想要新款运动鞋！我们班好多同学都有，穿着可好看了，跑步的时候感觉特别舒服。” 生 2：“我想买一个智能手表！它不仅能看时间，还能打电话、定位，感觉特别方便。” 生 3：“我想要一套乐高积木，我可以用它拼出各种各样的造型，可有意思了。” 师：“哇，大家的愿望可真丰富呀！但是，大家想一想，父母会同意我们所有的要求吗？为什么呢？今天，就让我们一起走进‘合理消费’的世界，来探讨一下这个有趣的话题。” 填写心愿卡： 教师为每位学生发放一张精心设计的 “心愿卡”，心愿卡上分为 “我想要的” 和 “理由” 两栏。教师引导学生认真思考并填写自己最想要的东西以及想要的原因。例如，有的学生可能会写 “运动鞋 —— 和同学的一样酷，穿上感觉自己能跑得更快”；还有的学生可能会写 “智能手表 —— 方便联系爸爸妈妈，而且感觉很时尚”。 设计意图：通过这种贴近学生生活的问题导入方式，能够迅速激发学生的兴趣和参与热情，让他们积极主动地分享自己的想法。同时，初步了解学生的消费观念，为后续教学活动的开展做好铺垫。 板书设计： 课题：那些我想要的东西 心愿卡：我想要…… 理由…… （二）新授环节：合理 VS 不合理，学会判断 1. 案例分析：小苗的名牌书包活动设计： 情景描述：教师充满感情地朗读教材案例：“小苗是一个四年级的学生，她最近特别想买一个昂贵的名牌书包。虽然她已经有一个才买不久的新书包，那个书包款式也很新，功能也齐全，完全能够满足她装书本和文具的需求。但是，小苗看到班上有几个同学背着这个名牌书包，觉得特别好看，而且很有面子，于是就一直缠着父母，让他们给自己买这个名牌书包。” 分组讨论： 师：“同学们，现在请大家分成小组，讨论一下小苗的父母会同意她的这个要求吗？为什么呢？大家可以结合自己的生活经验，从各个方面去思考这个问题。” 小组 1 汇报：“我们小组觉得小苗的父母不会同意。因为她已经有新书包了，再买一个新的太浪费钱了。而且那个名牌书包价格肯定很贵，会增加家庭的经济负担。” 小组 2 汇报：“我们也认为不会同意。小苗只是因为看到同学有就想买，这是一种攀比心理，并不是真正因为需要才买。” 小组 3 汇报：“对呀，那个书包虽然好看，但是对于小苗来说，并不是必需的。她现有的书包完全能满足学习的需要。” 总结标准： 师：“同学们分析得都非常有道理。那大家想一想，父母拒绝小苗的原因主要有哪些呢？我们来一起总结一下。” 生：“价格太贵了，不必要，还会增加家庭负担，而且是因为攀比才想买。” 师：“非常棒！那我们把不合理要求的这些特点写在黑板上。” 教师在黑板上板书：不合理要求的特点：“价格昂贵、攀比、非必需品”。 设计意图：通过具体生动的案例分析，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的分析能力和逻辑思维。同时，让学生在讨论和总结的过程中，归纳出不合理消费的特征，为后续判断其他消费行为提供依据。 2. 角色扮演：这些要求合理吗？活动设计： 情景模拟： 情景 1：教师找两位同学进行角色扮演，一位同学扮演孩子，另一位同学扮演爸爸。孩子一脸期待地对爸爸说：“爸爸，王晓妈妈给他买了新运动鞋，我也要！我的鞋还能穿，但是我想要和他一样的。” 情景 2：同样找两位同学，一位扮演孩子，一位扮演妈妈。孩子拿着饮料，对妈妈说：“矿泉水没味道，我要买特甜饮料！我就想喝这个。” 师生互动： 师：“现在，其他同学来想一想，如果你是父母，听到孩子这样说，会怎么回答呢？哪位同学愿意来扮演一下父母，回应一下刚才的孩子？” 生 1（扮演爸爸）：“宝贝呀，你已经有一双鞋了，而且还能穿呢。不能因为别人有新的，你就要买。我们要学会珍惜自己已经有的东西，而且买东西要考虑是不是真的需要呀。” 生 2（扮演妈妈）：“乖孩子，饮料太甜了，喝多了对身体不好，容易长蛀牙，还可能影响健康。我们可以喝牛奶呀，牛奶营养丰富，对身体好。” 提炼标准： 师：“从刚才同学们的角色扮演中，我们可以看出，什么样的要求才是合理的呢？大家一起来说一说。” 生：“像文具这样学习必须要用的东西，就是合理的要求。还有像牛奶这种对身体健康有益的，也是合理的。” 师：“非常好！我们把合理要求的特点也写在黑板上。” 教师板书：合理要求的特点：“必需品、健康、经济可承受”。 设计意图：通过角色扮演这种直观有趣的方式，让学生亲身体验父母和孩子在消费问题上的不同立场和想法，进一步强化他们对合理消费标准的理解和认识，提高学生的沟通能力和解决问题的能力。 （三）巩固提升：修正心愿卡，归类理由 1. 自我反思：修改心愿卡活动设计： 师：“同学们，现在请大家再拿出之前填写的心愿卡，仔细看一看自己写的‘想要的东西’和‘理由’。想一想，这些理由是不是足够充分呢？结合我们刚才学习的合理消费的知识，哪些地方需要修改呢？大家可以自己先思考一下，然后在小组内和其他同学交流交流。” 生 1（修改示例）：“我原来写的是‘我想要运动鞋，因为旧鞋破了’，后来我想了想，其实旧鞋还能穿，只是有点旧了，我就改成‘旧鞋还能穿，暂时不需要买新的运动鞋’。” 生 2：“我之前写‘我想要名牌鞋，因为同学有’，现在我觉得这样不对，就修改成‘我想要一双舒适的运动鞋，因为我经常参加体育活动，原来的鞋不太舒服了’。” 分享交流：教师邀请部分学生上台展示修改后的心愿卡，并详细说明自己改动的原因。在学生分享过程中，教师及时给予肯定和鼓励，对学生的合理修改进行点评和强调。 设计意图：引导学生进行自我反思，将课堂上学到的知识运用到实际的消费观念审视中，通过修改心愿卡，进一步加深对合理消费的理解，培养学生自我调整和自我管理的能力。 2. 归类游戏：合理 VS 不合理活动设计： 教师准备卡片：教师提前精心准备一些卡片，在卡片上分别写有不同的消费需求，如 “新书包”“进口零食”“课外书”“昂贵玩具”“学习用的笔记本”“时尚但价格昂贵的衣服”“护眼台灯” 等。 学生分类：教师将学生分成若干小组，每个小组派代表上台抽取卡片。抽到卡片后，小组同学共同讨论，判断该消费需求属于合理还是不合理，并将卡片贴到黑板上对应的区域（合理 / 不合理）。贴完卡片后，小组代表要向全班同学说明分类的理由。 小组 1：“我们抽到的是‘新书包’，我们认为这属于合理要求。因为如果原来的书包坏了或者太小装不下东西了，就需要买一个新书包，这是学习的必需品。” 小组 2：“我们抽到的是‘进口零食’，我们觉得这是不合理的。因为进口零食价格通常比较贵，而且很多零食吃多了对身体不好，不是生活必需的。” 小组 3：“我们抽到‘课外书’，这是合理的。课外书可以帮助我们增长知识，开阔视野，对学习和成长很有帮助。” 师总结：“同学们表现得都非常棒！通过这个游戏，我们更加清楚地知道了合理消费要综合考虑必要性、健康性和家庭经济情况等因素。在生活中，我们要时刻用这些标准来衡量自己的消费需求。” 板书设计： 合理要求：必需品、健康、经济可承受 不合理要求：昂贵、攀比、非必需 （四）策略学习：克制冲动，我能做到！ 1. 小组讨论：我的克制小妙招活动设计： 师：“同学们，在生活中我们常常会遇到这样的情况，有些东西明明知道不该要，但是心里却特别想要，这时候该怎么办呢？大家先打开教材，看看教材给我们提供了哪些好办法？” 生：（认真阅读教材后回答）“教材上说可以转移注意力，比如去做一些自己喜欢的事情，像画画、踢球等；还可以找替代品，比如想要一个昂贵的玩具，可以找一个类似但价格便宜的玩具；还有就是冷静五天再决定，说不定过了五天就不想要了。” 拓展讨论：“那除了教材上的这些办法，大家还有没有其他自己的小妙招呢？小组内互相交流一下。” 生 1：“我觉得可以把自己想要的东西写下来，列一个清单，然后过一段时间再看，可能就会发现有些东西其实并不是那么想要了。” 生 2：“我会和爸爸妈妈商量，如果我表现好，让他们作为奖励给我买。这样我也会更有动力去做好事情。” 生 3：“我会把零花钱存起来，等存够了钱再自己买，这样就能知道赚钱不容易，也能更好地控制自己的欲望。” 设计意图：从教材出发，引导学生深入思考应对消费冲动的方法，并鼓励学生结合自身生活经验，拓展思维，提出更多个性化的解决方案，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。 2. 情景演练：帮帮小明活动设计： 情景：教师向学生详细描述情景：“小明是一名四年级的学生，他最近在商场看到了一款非常昂贵的遥控飞机，他特别喜欢，一心想要买下来。但是，小明家里已经有三辆玩具车了，而且这些玩具车都还能正常玩耍。” 任务：教师将学生分成小组，要求每个小组合作设计劝说小明的方案。小组同学要充分运用刚才讨论的克制冲动的策略，从不同角度去思考如何劝说小明。例如，有的小组可能会想到用旧玩具改装飞机，满足小明对飞机的兴趣；有的小组可能会建议小明存钱，分批购买，让他明白赚钱的不易和合理规划消费的重要性。 展示点评：每个小组派代表上台展示自己设计的劝说方案，其他小组认真倾听。展示结束后，教师引导学生进行评价，从方案的可行性、合理性、创新性等方面进行讨论和点评。例如，对于 “用旧玩具改装飞机” 的方案，大家可以讨论如何具体实施，需要哪些材料和工具；对于 “存钱分批购买” 的方案，可以讨论如何制定合理的存钱计划等。 设计意图：通过具体的情景演练，让学生将所学的克制策略应用到实际问题的解决中，强化学生的应用能力和团队协作能力。同时，通过评价环节，促进学生之间的交流和学习，进一步完善和优化自己的策略。 五、课堂小结与升华 活动设计： 师：“同学们，快乐的时光总是过得特别快，转眼间这节课就要接近尾声了。通过今天的学习，大家都收获满满吧！谁能来说一说，你学会了什么呢？” 生 1：“我学会了怎么区分合理要求和不合理要求，以后买东西不会再乱要了。” 生 2：“我知道了要体谅父母，他们赚钱很辛苦，不能随便提过分的要求。” 生 3：“我还学到了很多克制冲动的方法，以后遇到特别想要的东西，我会用这些方法来控制自己。” 情感升华：教师播放一段精心挑选的公益短片《父母的辛苦》，短片中展示了父母在工作岗位上辛勤劳作的场景，以及为家庭默默付出的画面。播放结束后，教师引导学生深入思考短片中的内容，引导学生分享自己的感受。 师：“同学们，看完这个短片，相信大家都有很多感触。在短片里，我们看到了父母为了给我们创造更好的生活条件，在工作中不辞辛劳，面对各种困难和压力，依然努力坚持。他们在生活里，也总是优先考虑我们的需求，自己却常常省吃俭用。现在，大家可以在小组内交流一下，看完这个短片，你们想到了什么？” 学生们在小组内热烈讨论，有的学生眼眶泛红，诉说着自己父母工作的辛苦，如有的爸爸在工地干活，风吹日晒；有的妈妈在超市收银，一站就是一整天。 师：“哪位同学愿意来和全班分享一下自己的感受？” 生 1：“我以前都不知道爸爸工作这么辛苦，我还老是吵着让他给我买这买那，以后我不会再乱要东西了。” 生 2：“我看到短片里的妈妈为了孩子不舍得买新衣服，我妈妈也是这样，我以后要多体谅她，帮她做些家务。” 师：“大家说得都非常好。通过今天的学习，我们不仅知道了如何区分合理与不合理的消费需求，还学会了克制自己的消费冲动，更重要的是，我们体会到了父母的辛苦和不易。合理消费不仅仅是一种生活技能，更是对父母的尊重和体谅。希望大家在今后的生活中，能够时刻牢记今天所学的知识，将合理消费的理念落实到每一个小小的消费行为中。” 板书设计： 合理消费 = 需要 + 健康 + 量力而行 克制冲动：转移、替代、冷静、协商 体谅父母，感恩付出 六、课后作业设计 实践任务： 观察家庭一周的消费记录，找出 3 项 “合理” 和 1 项 “可改进” 的消费，写下理由。例如，学生可能发现购买新鲜蔬菜水果是合理消费，因为这是维持家人健康生活的必需品；而购买昂贵的进口保健品，超出了家庭日常保健需求且价格偏高，可作为可改进的消费，并写下建议，如用常见的、性价比高的国产保健品替代。 亲子互动： 与父母讨论自己的一个消费愿望，根据课堂所学分析是否合理，并记录父母的建议。比如，学生想要购买一款新的电子游戏设备，在与父母讨论时，依据合理消费标准，分析该设备是否为学习、生活必需，家庭经济是否能够轻松承受。记录父母从家庭预算、使用频率等方面给出的建议，如父母可能建议等学习成绩进步后作为奖励购买，或者可以先租赁体验一段时间再决定是否购买。 创意作业： 设计一张 “合理消费承诺卡”，写下自己未来一个月最想控制的冲动消费，并制定行动计划。比如，学生最想控制购买昂贵盲盒的冲动，行动计划可以是每周将零花钱的一部分存入存钱罐，当想买盲盒时，拿出存钱罐看看，提醒自己存钱的不易；或者当想购买盲盒时，去做自己喜欢的运动，转移注意力。将承诺卡张贴在自己的房间显眼位置，时刻提醒自己践行合理消费。 七、教学反思 成功点：案例分析与角色扮演有效调动了学生参与，归类游戏强化了知识理解。案例分析环节，学生们积极思考，热烈讨论，能够从不同角度分析消费行为的合理性，培养了批判性思维。角色扮演中，学生们生动地演绎了孩子与父母在消费问题上的不同态度，通过亲身体验，深刻理解了合理消费的标准。归类游戏让学生在轻松愉快的氛围中，进一步巩固了对合理与不合理消费需求的判断能力，增强了知识的实际应用能力。 改进点：部分学生在区分 “需要” 与 “想要” 时仍显模糊，需在后续课程中结合更多生活实例巩固。例如，在判断一些介于必需与非必需之间的物品时，如多功能的学习辅助工具，部分学生难以准确判断。后续课程可收集更多类似的复杂案例，组织小组辩论，让学生在思维碰撞中深化理解。同时，增加一些实地调研活动，如让学生去超市观察不同商品的价格和功能，分析哪些是真正的生活必需，哪些是满足欲望的商品，通过实践活动帮助学生更好地掌握区分的方法。 学科网（北京）股份有限公司 $$