Unit7 Day to Remember Section A 1a - 1d教学设计 2024-2025学年人教版（2024）七年级英语下册

Unit7 Day to Remember Section A 1a - 1d 教学设计 一、教材分析 本部分内容为人教版（2024）初中英语七年级下册 Unit7 Day to Remember Section A 的起始部分，聚焦于 “难忘的一天” 这一主题，通过 1a - 1d 的学习，旨在让学生初步接触并运用一般过去时态来描述过去发生的事件。1a 以图片形式呈现不同的过去活动场景，直观引入相关词汇和短语；1b 的听力练习，帮助学生在实际对话情境中识别和理解一般过去时的运用；1c 的口语活动，促使学生运用所学词汇和句型进行交流，强化表达能力；1d 的拓展听力练习，进一步提升学生获取关键信息和理解复杂对话的能力。这些内容层层递进，为学生后续深入学习一般过去时态及围绕主题进行更丰富的语言表达奠定基础。 二、学情分析 七年级学生正处于英语学习的关键转型期，此前已积累了一定基础词汇和简单句型，对日常话题有一定表达欲望。他们思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，乐于参与课堂互动。但在语言学习上，部分学生对动词过去式的变化规则掌握不够扎实，在口语表达中容易出现时态错误，且在语言组织和逻辑连贯性上有待提高。此外，学生个体差异较大，部分基础薄弱的学生可能在理解和运用新知识时存在困难，需要教师在教学过程中给予更多关注和引导。 三、教学目标 （一）语言能力目标 学生能够正确认读、拼写并运用与过去活动相关的重点词汇和短语，如 “go to the beach”“visit my grandparents”“stay at home”“do my homework” 等，准确描述过去发生的日常活动，提升词汇运用能力。 深入理解一般过去时态的基本结构 “主语 + 动词过去式 + 其他”，能够在实际情境中准确运用一般过去时态进行简单的问答，如 “What did you do last weekend? I went to the zoo.”，熟练掌握 be 动词（was /were）和常见实义动词的过去式变化形式，提高口语表达的准确性和流利度。 能够听懂关于过去活动的简短对话，获取关键信息，如活动内容、时间、地点等，提升听力理解能力，能够识别对话中一般过去时态的运用，并做出正确反应。 （二）学习能力目标 通过观察、模仿和练习，培养学生自主学习词汇和句型的能力，学会总结归纳动词过去式的变化规律，提高学习效率。 借助小组合作学习活动，如对话练习、小组讨论等，增强学生的合作意识和沟通能力，学会与他人合作完成学习任务，共同解决学习中遇到的问题，提升团队协作能力。 引导学生在课堂学习和课后复习中，运用所学知识进行自我反思和自我评价，及时调整学习策略，逐步提高自主学习和自我管理能力。 （三）思维品质目标 在词汇学习和句型运用过程中，鼓励学生发挥想象力，通过联想、创编故事等方式，加深对知识的理解和记忆，培养创造性思维能力。 设计分析对话、推理判断等课堂活动，引导学生从对话中提取关键信息，进行逻辑分析和推理，培养逻辑思维能力，学会有条理地表达自己的观点和想法。 组织学生对不同的过去活动描述进行对比和评价，培养批判性思维能力，使其能够客观分析他人的表达，同时反思自己的语言运用，提高语言表达的质量。 （四）文化意识目标 让学生了解不同文化背景下人们在周末或假期常参与的活动，对比国内外文化中休闲娱乐方式的异同，拓宽国际视野，增强对多元文化的理解和包容。 引导学生在描述活动时，关注文化背景因素，如西方文化中家庭聚会、户外运动的重要性，中国文化中传统节日活动的特色等，提升文化敏感度，使学生在语言交流中能够恰当体现文化内涵。 四、教学重难点 （一）重点 掌握与过去活动相关的重点词汇和短语，能够准确运用其描述过去发生的事情。 理解并熟练运用一般过去时态的基本结构进行问答，确保动词过去式的形式正确。 能够听懂关于过去活动的简单对话，抓住关键信息，提升听力理解能力。 （二）难点 不规则动词过去式的变化形式较多，学生容易混淆和遗忘，是教学中的一大难点。需通过多种方式帮助学生记忆，如制作记忆卡片、开展游戏活动等。 在实际交流中，学生难以自然流畅地运用一般过去时态进行表达，常出现时态混用的情况。教师要创设丰富的语言情境，让学生在大量的口语练习中强化语感，提高时态运用的准确性和熟练度。 引导学生理解听力材料中快速连读、弱读等语音现象，准确获取关键信息，提升听力技巧。 五、教学准备 教具：准备多媒体课件，包含与过去活动相关的高清图片、生动有趣的动画视频，如孩子们在沙滩玩耍、看望祖父母、在家做作业等场景，用于词汇和句型教学的导入与讲解，吸引学生注意力，增强学习趣味性。准备单词卡片，正面写单词，背面写释义及例句，方便课堂上进行词汇复习和巩固练习。为小组活动准备一些小道具，如玩具沙滩球、书本模型等，增加活动的真实感和互动性。 语言支持：在教室显眼位置张贴一般过去时态的构成规则、常用不规则动词过去式变化表，方便学生随时查阅。为学生提供一份课堂学习小手册，包含重点词汇、句型示例、听力练习题目及答案提示等，帮助学生更好地跟上教学节奏，巩固所学知识。 六、教学过程 （一）Step 1: Warm - up & Lead - in 教师播放一段欢快的英文歌曲《My Weekend》，歌曲中包含一些日常活动的描述，如 “go shopping”“play games” 等，同时在屏幕上展示歌曲的动画 MV，引导学生跟着音乐一起哼唱，营造轻松愉悦的课堂氛围。歌曲播放结束后，教师提问：“What do you usually do on weekends? Share your ideas with your partners.” 让学生两人一组进行简单交流，然后邀请几位学生站起来分享自己周末的常规活动，自然引出本节课与活动相关的主题。 教师展示一系列与周末活动相关的图片，图片内容涵盖学生常见的活动，如看电视、读书、踢足球等，但图片展示顺序混乱。将学生分成小组，每组 4 - 5 人，要求学生在小组内讨论并按照自己认为的有趣程度给图片中的活动排序，然后推选一名代表向全班汇报小组讨论结果，并说明排序理由。在学生汇报过程中，教师适时引导学生用英语表达活动名称，如 “This is watching TV. We think it's a little boring, so we put it at the end.” 等，激活学生已有的知识储备，为后续学习新的活动词汇和句型做好铺垫。 设计意图：通过播放英文歌曲和组织图片讨论活动，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，营造轻松的课堂氛围。同时，引导学生回顾已学的与活动相关的词汇和表达，自然导入本节课的主题 —— 学习描述过去发生的活动。 （二）Step 2: Vocabulary Teaching (1a) 教师利用多媒体课件逐一展示 1a 中的图片，每张图片展示时，教师先进行生动的描述，如展示 “go to the beach” 的图片时，教师说：“Look at this picture. Some kids are having a great time at the beach. They are playing with sand and swimming in the sea.” 然后教授对应的词汇和短语 “go to the beach”，带领学生大声朗读，注意单词的发音和重音。每个词汇和短语教授后，让学生进行个别朗读，教师及时纠正发音错误。 采用单词接龙游戏巩固词汇。教师说出一个刚学的词汇，如 “go to the beach”，然后指定一名学生，该学生需迅速说出以 “h” 开头的下一个词汇，如 “have a party”，接着再指定下一名学生继续接龙，说错或犹豫时间过长的学生淘汰，坚持到最后的学生获胜。通过游戏，让学生在轻松愉快的氛围中加深对词汇的记忆和理解。 完成 1a 的练习，让学生将图片与对应的词汇和短语连线。教师巡视指导，确保学生都能正确完成。完成后，邀请一位学生上台展示答案，全班一起核对，及时给予学生反馈和评价。 设计意图：通过图片展示、教师描述和朗读练习，帮助学生直观形象地学习新词汇和短语，理解其含义和用法。单词接龙游戏增加学习的趣味性，提高学生参与度，巩固词汇记忆。1a 的练习则进一步检验学生对词汇的掌握情况。 （三）Step 3: Listening (1b) 听力前准备：教师再次展示 1a 中的图片，引导学生回顾词汇和短语，然后提问：“What do you think these people did last weekend? Guess and share your ideas.” 鼓励学生大胆猜测并表达，如 “I think they went to the beach last weekend.” 等，激活学生的思维，为听力理解做铺垫。 播放 1b 的听力材料，让学生听录音并将听到的活动与图片匹配。在播放前，教师提醒学生注意听力技巧，如提前浏览题目、抓住关键词等。播放第一遍后，给学生一些时间思考和填写答案。然后播放第二遍，让学生确认答案。播放结束后，邀请学生说出答案，教师在黑板上记录，全班一起核对答案，对于错误较多的地方，再次播放相关部分的录音，让学生仔细听并分析错误原因。 设计意图：听力前的讨论活动激发学生的好奇心和主动性，使学生更好地进入听力状态。通过 1b 的听力练习，让学生在实际情境中运用所学词汇和句型，提高听力理解能力，同时强化对一般过去时态的感知和理解。听力后的核对答案和讲解环节，帮助学生及时解决问题，掌握听力技巧。 （四）Step 4: Pair Work (1c) 教师利用多媒体课件展示 1c 的对话示例，与一名学生进行示范对话，如： Teacher: What did you do last weekend? Student: I went to the beach. Teacher: How was your weekend? Student: It was great. I played volleyball with my friends. 示范过程中，教师注意语音语调的自然流畅，同时强调对话中的重点句型和词汇运用。 学生两人一组，根据 1c 的图片，模仿示例进行对话练习。教师巡视各小组，观察学生的对话情况，及时给予指导和帮助，纠正语言错误，鼓励学生大胆表达。对于基础较弱的小组，教师可以提供一些提示性的词汇和句子结构，帮助他们顺利开展对话。 邀请几组学生上台展示对话，其他学生认真倾听。展示结束后，组织学生进行评价，从语音语调、词汇运用、对话流畅度等方面进行评价，先肯定优点，再提出改进建议。最后，教师对学生的表现进行总结评价，给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。 设计意图：通过教师示范和学生的 pair work，让学生在真实的语言交流情境中巩固所学的词汇和句型，提高口语表达能力。小组展示和评价环节，培养学生的观察能力和批判性思维能力，同时为学生提供相互学习和交流的机会，营造积极活跃的课堂氛围。 （五）Step 5: Listening Extension (1d) 教师介绍 1d 的听力任务：听一段较长的对话，回答课本上的问题。在播放听力前，引导学生阅读问题，预测对话内容，提醒学生注意关键词和关键信息。 播放 1d 的听力材料，学生听第一遍，整体感知对话内容，尝试回答问题。播放结束后，教师提问学生对对话的整体理解，如 “Who are talking in the conversation? What are they mainly talking about?” 引导学生把握对话的主题和主要人物。 再次播放听力材料，学生听第二遍，边听边记录关键信息，完成课本上的问题。教师巡视，观察学生的记录情况，给予必要的指导。播放结束后，邀请学生分享答案，教师在黑板上记录并与全班核对。对于学生回答错误较多的问题，再次播放相关部分的录音，进行详细讲解，帮助学生理解。 开展小组讨论，让学生根据听力内容，讨论并分享自己对对话中人物周末活动的看法，如 “Did they have a good weekend? Why or why not?” 每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果。 设计意图：1d 的拓展听力练习，旨在提升学生获取关键信息和理解较长对话的能力。通过阅读问题、预测内容、记录信息等步骤，培养学生的听力技巧。小组讨论环节，让学生进一步理解听力内容，同时锻炼学生的口语表达和思维能力，促进学生之间的交流与合作。 （六）Step 6: Summary & Homework 课堂总结：教师与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括与过去活动相关的词汇和短语，如 “go to the beach”“visit my grandparents” 等，以及一般过去时态的基本结构和用法。通过提问的方式引导学生主动参与总结，如 “Can you tell me some new words and phrases we learned today? How do we form the simple past tense?” 等，强化学生的记忆。同时，对学生在课堂上的表现进行总结评价，表扬学生的积极参与和取得的进步，鼓励学生在今后的学习中继续保持。 布置作业： 书面作业：让学生写一篇短文，描述自己上周末的活动。要求运用本节课所学的词汇和短语，至少包含 5 个句子，且正确使用一般过去时态。通过写作作业，巩固学生对知识的运用能力，提高书面表达水平。 实践作业：鼓励学生课后采访家人或朋友，询问他们上周末的活动，并制作一个简单的采访报告，记录下采访对象的姓名、活动内容及感受。下节课在课堂上分享采访结果，培养学生的实际交际能力和信息收集整理能力。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识框架，加深对重点内容的理解和记忆。多样化的作业布置，既有助于学生巩固所学知识，又能将英语学习延伸到课外，培养学生的综合语言运用能力和实践能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$