第4课《灯笼》课件-2024-2025学年统编版语文八年级下册

灯 笼 八年级语文下册 吴伯萧 状元成才路 状元成才路 第一板块 资料衔接 灯笼的历史源远流长,我国著名考古学家魏存成介绍,中 国的灯笼是世界上发明最早的便携照明工具。甲骨文中的“东” 字可能就是对原始灯笼形象的描绘。《南史》记载有“壁上挂葛灯笼” 句。葛,就是用麻织成的白色粗布,用它制成的灯笼,可能就是纱灯的雏形。其用途是用于标明官衔、字号、身份。而红灯笼则是新中国成立以后才流行起来的,经多年发展,形成了今天节日喜庆用灯。 红灯笼是传统民间艺术品,是非物质文化遗产,也是中华民族灿烂文化的重要组成部分,象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火,代表着幸福、光明、活力、圆满与富贵。 灯笼介绍 灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，可以营造一种喜庆欢乐的氛围。 灯笼的寓意和象征经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。后来红灯笼就成了中国人喜庆的象征。每年正月私塾，也就是古代的学校开学时，家长会为子女准备一盏灯笼，由老师点亮，象徵学生的前途一片光明，称为开灯。后来灯笼就由此演变成元宵节提灯笼的习俗。由于字音和添丁相近，所以灯笼也用来祈求生子。到了日据时代，爱国志士们在灯笼上绘制民间故事，教导子孙认识自己的文化，所以灯笼又具有薪火相传的意义。 吴伯萧（1906—1982）是我国当代著名文学家和教育家。他的散文特点是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘,以小见大,从平凡中引申出深刻的内涵。 作者介绍 20世纪30年代中期,国内形势严峻,一方面,日本帝国主义不断发动侵华战争,妄想吞并中国的狼子野心昭然若揭;另一方面,中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定,老百姓要求抗日的呼声一浪高过一浪。在这一背景下,作者写下了散文《灯笼》,含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。 背景介绍 第二板块 内容学习 破题： 你觉得作者为什么要以灯笼为题？ 1、作为文章线索贯穿全文，使文章结构完整。 2、以小见大，寄托作者对故乡，对亲人的怀恋，对祖国的责任担当。 3、引起读者的阅读兴趣； 1、同学们，文章围绕“灯笼”展开内容，请认真读课文，理清文章的结构。 整体感知 感 第一部分（1）开篇说火，叙写小时候喜欢火、光的情景。 叙写小时候喜欢火、光的情景。 第二部分（2-11）说灯笼，关于灯笼的记忆。 抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。 第三部分（12）再说火，抒发爱国情怀。 抒发作者的爱国情怀。 2、同学们，本文所述之事多而杂，却能连缀成篇， 这得益于作者机巧的构思——双线并行。请你找出本文的线索，并做简要分析。 补充：双线并行结构是记叙类文章中常见的一种组合形式，同时存在和发展的两条线索便于拓展作品的广度和深度，更好地表现丰富而复杂的社会生活。 整体感知 明线灯笼——①“灯笼”是本文的线索，串联各个材料，文章所有的叙事都与“灯笼”有关；②“灯笼”寄托了作者对故乡和亲人的怀念，从而引发他对国家的责任担当意识。 暗线情感——大部分段落描写早年乡村生活，充满深情；最后延伸到历史人物和历史事件，表现出激情，尤其是最后一句“数燎原的一把烈火！”表现出作者最高亢、最激越的感情。 双线并行 1、自由读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。 重点研读 明确：1、丰富了文章内容，增添了情趣，引起读者的阅读兴趣； 2、引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。 3、“火”是光明的象征，为课文最后议论“保家卫国”埋伏笔。 2、跳读课文2-11自然段，看看这几段写了关于灯笼的哪些事？请按示例，结合行文顺序进行简短概括，并概括灯笼作用。 重点研读 段落 标题 情感 第2段 话说灯笼 欣喜、向往 段落 标题 情感 第2段 话说灯笼 欣喜、向往 第3段 祖父夜行 温暖温情 第4段 母亲吩咐 温暖母爱 第5段 慈母之爱 母爱珍贵 第6段 乡俗还愿 给与孤行客慰藉 第7段 元宵张灯 丰年热闹 第8段 族姊远嫁 感伤之情 第9段 朱红描字 对乡俗氛围的迷恋 第10段 献帝灯笼 对历史的回顾 第11段 灯笼下马前卒 豪情满怀 3、以上时间涉及到了“灯笼”哪些方面的作用？请大家进行分类并总结作用。 日常生活 “灯笼”与生活不可分离，给人温暖。 乡村艺术表演 “灯笼”成为乡村艺术的重要构成，成为文化符号。 乡村年节景象 “灯笼”装点了乡村的节日，带给村民欢乐。 历史文化 “灯笼”具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分。 3、文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”分析这句话所表现的作者的观点态度。 重点研读 1、热烈赞颂古代将军英勇杀敌的气概； 2、激发了自己的冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇的爱国情怀 3、表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量和凝聚力来保家卫国。 状元成才路 状元成才路 教师小结：总结全文内容，所诉之事甚多——谈乡俗，谈亲情，谈历史，谈壮志，其中“灯笼”是一个联结点、寄托物，但对既往亲情的怀念和对眼前国运时事的感触才是真正的重点。 第三板块 能力提升 同学们，从文章中，你学到 了哪些创作方法？ 方法总结 1、排比、拟人等修辞手法。 例如：真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。——运用拟人的修辞手法，形象地表达出“我”与灯笼结下的缘分之多，突出了“我”对灯笼的喜爱。 状元成才路 状元成才路 2、多用古语，引用典故。 “胡人不敢南下牧马”——指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里——作用：这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，也暗含着作者报国的信心和决心。 状元成才路 状元成才路 3、描写、叙述、议论、抒情为一体。 例如：第1段开头说:“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了”这是叙述——作用：先议后叙，自然融治地过渡转换的，丝毫不见生硬的拼凑。以叙为主，以议为辅，吴伯箫的散文风格。 状元成才路 状元成才路 4、使用方言，地方味浓。如写除夕 “燃滴滴金”、上下“灯学”以及写回家睡觉用“家来睡”，都富有浓浓的家乡味道。 状元成才路 状元成才路 5、以小见大。如写除夕 本文运用“以小见大”的手法，以“灯笼”这个小器物为切入点，叙述了一些细碎之事，表达了作者的抗争意志和爱国热情。 知识补充：运用“以小见大”手法时，需要注意： 1、“小”和“大”之间要有紧密联系，即“小”中要能体现“大”； 2、尽可能把“小”描写得详细、生动，给人留下深刻的印象； 3、巧妙地将“大”点出来，以突出主旨。 状元成才路 状元成才路 作业设计 春天来了，任意选取一个“角度”，以小见大的抒写春天之美吧！ $$