第3节 阅读教学的原则-高中英语新课程教学设计与案例分析

思考题：如何培养学生的文化意识？ ４． 思维能力训练 阅读教学中所使用的文本不仅是学习语言的来源，更是发展思维能力的载体（葛炳芳、 洪莉，２０１８）。 然而，当前大多数的阅读教学依旧处于浅层次的状态，对于阅读文本依旧遵循 “先梳理文本信息，后讲解语言知识”的模式，对于学生深度阅读的思维能力训练较少或者基 本未能涉及（贵丽萍 等，２０１１）。 要在阅读教学中开展有效的思维训练活动，首先要认识思 维能力包含哪些方面。 思维能力可以从四个方面来讲：观察与比较、分析与推断、归纳与建 构、批判与创新（梅德明、王蔷，２０１８）。 在阅读中开展思维训练活动，学生就要能够运用语 言，辨析语言和文化中的具体现象；梳理概括信息，建构新概念；分析推断信息的逻辑关系； 正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新 思维的能力。 教师在课堂上可以通过提问、解释、分析等方式组织阅读活动，以促进学生思 维能力的发展（鲁子问，２０１９）。 思考题：请举例说明学生的思维能力包括哪些能力。 阅读课堂的教学内容应当基于核心素养的要求和充分的文本解读。 英语学科的四大核 心素养作为一个整体存在，在课堂教学中，是不能互相割裂的，因而阅读教学是能够发展学 生核心素养能力的综合性教学行为。 教师应当具有整合意识，将核心素养的培养与阅读教 学的内容紧密结合。 但是，在阅读教学中，阅读语篇不同，教学阶段不同，相应地，教学内容 的重点也应该有所不同。 因此，教师在组织阅读课时，要综合考虑文本理解、技能与策略训 练、思维能力培养、语言文化知识学习等各个方面的因素，但在设计教学活动时，又要确定明 确的目标，突出课堂教学的重点（葛炳芳，２０１５）。 阅读教学内容的确定依靠的是对文本的充 分解读。 事实上，同一文本，教师可以尝试从不同的角度进行解读，以此来确定综合性教学 活动中的侧重点。 第三节　 阅读教学的原则 问题导入： 英语阅读教学应该遵循哪些原则？ 在英语阅读教学中，教师关注的重点是“如何帮助学生学会阅读”这个问题，需要认真考 虑如何选择教学资源、激活或丰富学生的图式知识、培训阅读策略、开展阅读活动等。 以下 原则有助于指导教师有效开展阅读教学。 阅读材料的可理解性原则　 阅读不仅仅是理解文本信息，还要促进学生阅读能力的提 升与发展。 根据克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）的“输入假设理论”，语言学习者是通过吸收可理解性的输 入习得语言的。 也就是说，学习者要有效习得语言，那么学习内容就不应该超过学习者的现 ５３２ •第八章　 阅读教学设计与案例分析• 有水平，能够被学习者所理解，但是它又必须包含略高于语言学习者现有水平的语言知识结 构，以便让学习者在理解的基础上有一定的进步，即“ｉ＋１”。 根据该理论，如果语言输入难度 远远超出学习者的现有水平，或者接近甚至低于学习者的现有水平，那么学习者都难以达成 高效学习。 因此，作为语言学习的阅读材料对于学生来说应该是难易适中的，过难或者过于 简单都不利于提升学生的阅读水平。 在阅读教学中，教师应该根据教学目标，综合学生的兴 趣、背景知识等因素调整阅读材料、整合阅读资源，为学生提供可理解的、有益于其能力发展 的阅读材料，以便让学生能够以现有的阅读水平为基础，通过可理解输入达成一个小的跳跃 式的进步。 思考题：阅读材料越简单，越有利于发展学生的阅读能力。 你认同该观点吗？ 为什么？ 为理解而教原则　 教师需要明白阅读教学的目的是发展学生的阅读能力，而非测试其 阅读理解能力。 在很多阅读教学课堂上，教师常常要求学生读后根据问题选择恰当选项。 事实上，该类活动仅仅是测试学生阅读理解的结果，对学生阅读能力的发展助益颇少。 教师 要为理解而教，就必须教会学生使用认知策略与元认知监控策略，即学生不仅需要阅读，还 要能够监控自己的阅读过程。 在阅读中，学生还要能够与老师或同学交流为了理解文本所 选用的阅读策略。 “询问作者”（Ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ ｔｈｅ Ａｕｔｈｏｒ）是一种极好的技巧，它能使学生参与 有意义的认知和元认知与文本的互动，并帮助学生从文本构建意义。 这种方法要求学生们 阅读并理解篇章意义，而不是单纯地从文章中检索信息。 “询问作者”要求教师和学生在阅 读材料时对文本进行询问，例如“作者在这里想要说什么？” “作者想要传达的信息是什么” “作者在谈论什么？”等（Ｎｕｎａｎ，２００４ａ）。 思考题：如何确定阅读教学活动有助于增进学生理解文本？ 策略教授原则　 阅读教学并非单纯地指导学生处理一篇文本，而是要通过学习理解文 本发展学生的阅读能力，培养学生的策略意识。 同时，能够让学生通过一篇文章的学习，掌 握同一类文章的阅读策略和技巧。 教授策略不仅仅是让学生学习相关的策略知识，更重要 的是让学生知道如何使用阅读策略以及整合使用不同的阅读策略。 要让学生意识到他们所 使用的策略，一个较好的方法就是让他们在阅读时用语言表达自己的思维过程，学生们可以 听听其他同学是如何理解一篇文章的。 通过口头表述阅读时的思维活动，能够让学生有效 意识到他们使用的阅读策略（Ｎｕｎａｎ，２００４ａ）。 另外，教师还应该鼓励学生将有意识、有目的 的阅读策略转化为自动化的阅读技能。 学习者有目的、有意识的学会一种阅读策略，并经过 长期大量的阅读实践，策略就会转化为技能。 因此，任何一种外显的阅读策略指导最终都是 为了使学生将有意识的阅读策略转化为无意识且流畅解码文本的阅读技能。 教师应当明白 这一目标并且在阅读教学中积极实行这一原则。 思考题：教授阅读策略等同于教授阅读技能。 你认同该观点吗？ 为什么？ 学生主体原则　 学生是英语学习活动的主体，在学习的过程中，他们需要与文本、活动、 教师、同伴等积极互动，主动掌握知识。 学生的主体地位还表现为学生主动整理知识，探索 英语学习方法，积极发展语言能力（鲁子问，２０１９）。 学生是有思维能力的、活生生的教学对 象，必须注重激发学生学习的主动性。 尊重学生的主体性还体现在尊重学生的个体差异和 ６３２ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 学习风格。 因此，阅读活动应当具有多样性，以适应不同学习风格的学生的需求和特点。 例 如，在读前导入活动中，教师可采用多媒体辅助教学，吸引学生的注意力，同时为语言学习创 设情境；读中理解活动除了常见的问题引导式，教师还可设计匹配连线、文本结构梳理、思维 导图、填空、表格填写等活动；读后巩固应用活动可以采用提问、讨论、辩论的形式，也可以进 行角色扮演、演讲、书面或口头总结全文，还可以做海报设计、画图等。 在课堂活动形式方 面，教师可以充分利用小组合作和同伴互助的优势，尽量多设计小组合作、同伴结对的组织 形式，确保每一位学生都能够充分参与课堂教学活动，最终都能够理解文本。 总之，教师要 尊重学生的主体性，并在活动设计中充分体现这一原则。 思考题：如何在阅读教学中突出学生的主体地位？ 搭建支架原则　 学生理解一篇文章需要一定的语言基础、策略知识和图式知识，因此在 阅读的各个阶段，教师都应根据学生的实际情况为阅读理解搭建支架。 例如，为较陌生的阅 读话题提供背景知识，以帮助理解文章；或者提前教授单词，减少阅读障碍。 在涉及阅读策 略时，教师还要确保学生知道如何选择及使用恰当的阅读策略。 在输入环节，教师要注重输 入的量，在语言和文本信息方面都要给学生搭建足够的支架，做好充分的铺垫，还要保证输 入知识和输出任务要求的一致性，从而为学生的输出“架桥铺路”。 思考题：阅读教学中，教师如何为学生搭建支架？ 第四节　 阅读教学活动设计 问题导入： （１）如何进行读前导入？ （２）读中和读后可以开展哪些教学活动？ 通常情况下，阅读教学的过程可以分为读前（Ｐｒｅ⁃ｒｅａｄｉｎｇ）、读中（Ｗｈｉｌｅ⁃ｒｅａｄｉｎｇ）及读后 （Ｐｏｓｔ⁃ｒｅａｄｉｎｇ）三个阶段。 不同的阅读教学阶段有不同的教学活动。 １． 读前活动（Ｐｒｅ⁃ｒｅａｄｉｎｇ Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ） 读前活动是学生在阅读前所做的准备活动。 该阶段的活动通常是为了激发学生的阅读 兴趣、创设阅读情境、建立阅读动机、表达对话题的态度、激活背景图式、熟悉文本语言知识 等。 读前活动主要包括预测、头脑风暴、讨论、读前关键词汇教学等。 预测　 要求学生根据文章标题、小标题、插图等预测文本内容、文章结构及文本信息呈 现顺序等。 例 １　 Ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｉｔｌｅ ａｎｄ ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ． Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｉｓ ａｂｏｕｔ？ Ｔｉｔｌｅ： ７３２ •第八章　 阅读教学设计与案例分析•