第1节 阅读教学的基础知识-高中英语新课程教学设计与案例分析

第◆八 章 阅读教学设计与案例分析 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 目标导航 学习本章之后，你能够： • 定义阅读并阐释阅读理解模式； • 分析影响阅读理解的因素； • 描述阅读教学的发展历程； • 说明阅读教学的内容； • 阐释阅读教学的原则； • 设计阅读教学的活动。 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 第一节　 阅读教学的基础知识 问题导入： （１）什么是阅读？ （２）为什么要教阅读？ （３）阅读理解有哪些模式？ （４）影响阅读理解的因素有哪些？ （５）阅读教学的发展历程如何？ 阅读是读者利用自己的语言及思维能力去理解、解读文本的过程。 在这个过程中，读者 运用多种方式去获取文本信息，解读作者所传递的思想，从而达到与作者交流思想的目的。 通过阅读，读者可以体验不同情感，丰富生活经历，提升思维方式。 阅读英语材料还有益于 学生体验英语文化，培养国际视野和跨文化思维。 １． 阅读的内涵 阅读是一种常见的认知活动，是读者利用文本材料的信息，从语言材料中接受、提取信 息，通过与自己大脑中的已有知识相结合，从而建构意义的过程（王笃勤，２０１２）。 英语阅读 ７２２ 主要是以默读的方式理解英语文本和获取书面信息，它是一个有目的的心理、认知和情感的 语言解码过程，包含了运用多种方式思考和解读书面语言所传递的各种意义，并在此基础上 使读者和作者交流思想情感（朱晓燕，２０１１）。 阅读是一种“为理解而读”的活动，其目的是理解 文本的整体意义而非每个单词。 通常情况下，如果阅读材料是完整的、有意义的意群（Ｗｈｏｌｅ Ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ Ｕｎｉｔ），而非不连贯的词块（Ｄｉｓｃｏｎｎｅｃｔｅｄ Ｂｉｔｓ），读者更容易理解文本（Ｕｒ，２０００）。 综上所述，英语阅读是一种认知活动，是学生利用已有的英语能力与思维方式理解文 本、感悟作者思想的过程。 通过英语阅读，学生能够发展阅读能力，收获语言知识和科学文 化知识，拓展思维，并提高审美、鉴赏和评价的能力（梅德明、王蔷，２０１８）。 思考题：一篇文本材料的单词越多，所需要的阅读时间就越长。 你同意这个说法吗？ 为 什么？ ２． 阅读的重要性 阅读具有重要价值和意义，这早已成为广泛共识。 古人云“立身以立学为先，立学以读 书为本”，读书被视为立学、立身之本。 对于发展中的青少年而言，阅读可以帮助他们提升文 化底蕴、拓展生活经验、涵养道德品格、培养终身学习的意识和能力。 因为多读书以及读好 书与青少年儿童的学业成绩、品格培养与终身发展紧密相连，所以重视阅读具有十分深远的 意义。 《普通高中英语课程标准（２０１７ 年版）》提出，英语教学要发展学生的英语学科核心素 养。 培养核心素养主要通过传授英语语言所承载的中外优秀人文知识和科学知识实现，育 人的过程与语言学习和内容理解的过程紧密联系，这其中必然包括大量的阅读活动（王蔷， ２０１７）。 而且，英语在我国是一门外语，书面文字是英语学习者接触英语的主要方式。 通过 阅读，学生不仅能够学会语言知识，领悟文章的文化科学内涵，更为重要的是能够学会使用 恰当的英语阅读策略，掌握阅读方法和技能，逐步培养用英语获取、处理信息的能力，学会用 英语进行思维和表达、分析和解决问题（郝国强、刘爱玲，２００６）。 综上所述，阅读在拓展学生 语言文化知识、提升人格品质、发展思维能力和学习能力方面具有不可替代的作用。 思考题：大量阅读对学生的英语学习有什么好处？ ３． 阅读理解的模式 通常情况下，阅读理解涉及三种理解模式，分别是自下而上模式（Ｂｏｔｔｏｍ⁃ｕｐ Ｍｏｄｅｌ）、自 上而下模式（Ｔｏｐ⁃ｄｏｗｎ Ｍｏｄｅｌ）和交互模式（Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ｍｏｄｅｌ）。 自下而上模式的阅读是读者逐词逐句解码直至获取文本意义的过程。 在阅读中，学生 从识别字母开始，然后识别词素和单词，进而识别语法结构、句子和较长文本。 自下而上模 式下的阅读是一个有层次性的、从部分到整体、从文字表面到文本深层、从外部到内部的理 解过程。 因此，根据此模式的假设，学生理解阅读文本必须首先具备相应的语言知识，因为 学生理解语篇取决于对构成语篇的句子的理解，而句子的理解又离不开对词的理解；对词的 理解又依赖于识别字母（冉永平，１９９６）。 可见，自下而上模式强调低层次语言知识的重要 性，它重视字、词、句层面的理解，但却否定了读者自身在理解文本时所发挥的积极作用，例 如，读者可能会从语篇以外获取相关信息帮助理解文本等。 ８２２ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 自上而下模式与自下而上模式相反，被认为是一种心理语言的猜测游戏（ｐｓｙ⁃ｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｇｕｅｓｓｉｎｇ ｇａｍｅ）（Ｇｏｏｄｍａｎ，１９６７）。 这一过程可以解释为：读者在阅读前或者阅读时根据他们 对主题的先验知识和经验，猜测或预测文本内容。 然后，读者继续阅读文本，寻求对主题的 确认。 整个阅读过程是预测、验证预测、修正预测、调整预测的过程。 通过这种方式，读者即 便不能理解所有的单词，也能理解文本的大意。 成功的阅读来自对文本的整体理解，而这种 理解通常是建立在背景知识或者语境基础上的。 在阅读中，一旦词汇对阅读造成障碍，精通 阅读的读者通常会采取自上而下的阅读模式来理解文本。 自上而下模式强调了读者的先验 知识及整体阅读对于阅读理解的积极作用，然而，它一味地强调高层次的知识和认知思维， 却忽略了字词等低层次知识在阅读理解中发挥的作用。 交互模式是目前公认的对阅读过程最全面的描述。 它结合了自下而上和自上而下模式 的元素，视阅读为一个交互过程，包括了读者与文本的互动和文本与已有知识的互动。 在阅 读时，读者会利用已有的相关知识处理文本信息，如果缺乏必需的图式知识，读者可以利用 其他方面的知识减少阅读障碍，例如当缺少文化背景知识时，读者可以运用语言知识和语篇 知识理解文本信息。 阅读过程中存在不同水平、不同层次的信息和技能。 文本的词汇、语 法、句法等语言知识影响对文本信息的感知。 技能从低水平到高水平分别包括辨认词素、单 词，理解句子，分析衔接手法、段落结构、语篇话题，推理文本内涵意义及逻辑等。 交互模式 阅读能以较高层次的技能和信息影响低层次的处理和分析，语篇的推理和单词的辨认互相 影响，互为作用，因此克服了前述两种模式各自的局限（阮周林，２００１）。 思考题：自下而上模式和自上而下模式分别有什么局限性？ ４． 影响阅读理解的因素 成功的阅读理解涉及多方面的因素，影响阅读理解的因素主要包括以下几个方面： 心理因素　 心理因素主要指学生的阅读动机。 阅读动机主要表现为学生有阅读的动力 和需要；学生对阅读表达出持久浓厚的兴趣；学生具有自主阅读意识和阅读能力；学生有长 期的阅读兴趣和行为（王笃勤，２０１２）。 动机是驱使学生完成学习任务的重要因素，若缺乏阅 读动机，就会导致阅读效率低下。 语言因素　 语言因素主要包括文本中包含的词汇、句法及篇章结构等知识。 研究表明， 阅读文本中的生词量在 ５％时，读者可以利用阅读策略、背景图式来猜测词义、理解文章大 意，但是一旦生词比例过高，理解就会变得很困难。 例如，若一句话十个单词，一半以上是生 词，即便是有背景知识、阅读策略，理解都很困难。 而且，阅读材料是一种书面用语形式，涉 及的词汇范畴较为广泛，句式结构也较为复杂，若学生缺乏相应的句法知识，不理解不同句 式的意义，就会增加他们理解文本意义的困难。 因此是否具有相应的语言能力决定了学生 能否成功理解一篇文章。 图式知识　 图式是“输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识” （崔雅萍，２００２），是 “人们大脑中储存的相互关联的各种知识、观点与概念”（鲁子问、王笃勤，２００５）。 图式理论 强调了背景知识在阅读理解中的作用。 读者对文章的理解过程就是文章与读者的背景知识 相互作用、产生共鸣的过程。 若读者能够将文本与其已有的背景知识联系在一起，那么这样 ９２２ •第八章　 阅读教学设计与案例分析• 的阅读就是高效的（亓鲁霞、王初明，１９８８）。 阅读材料的话题涉及人们的日常生活、文化、科 技、文学等方方面面。 若读者缺乏相关话题的背景知识，或者无法在新旧知识间建立联系， 就会给阅读理解增加难度。 比如在阅读 “Ｔｈｅ Ｂｅａｔｌｅｓ”［重庆大学出版社高中《英语》（２０１９ 年版）必修第一册 Ｕｎｉｔ ３］一文时，若读者了解披头士乐队，那么相应的图式知识就会帮助读 者高效地完成阅读。 策略知识　 策略是提高学习效率的主要因素之一。 学生运用阅读策略的水平高低，会 直接影响到他们理解的水平和效率（葛炳芳，２０１１）。 研究表明，成功的阅读者在阅读的过程 中，会不断与文本互动，灵活地选用正确的阅读策略。 另外，成功的阅读者会有意识地在阅 读中使用策略帮助理解，例如词汇技巧和结构分析策略等（刘丹丹，２００２）。 在阅读中，选用 正确的阅读方法或步骤可以帮助读者更好地理解文章，例如，理解篇章主旨可以通过快速浏 览主题句和结论句；词义猜测可以借助上下文语境中的信息或构词法判断；预测文章内容可 以借助标题或副标题，而附有插图的文章则可以借助插图推测文本内容。 有效使用阅读策 略可以提高阅读效率，帮助学生培养良好的阅读习惯和能力。 阅读习惯　 是否有正确的阅读习惯也是影响阅读效率的一个重要因素。 常见的不良阅 读习惯有声读、心读、指读、回读等。 这些阅读习惯或多或少会影响阅读的效率。 声读可以 帮助学生培养良好的语感和口语表达能力，适用于晨诵早读、与他人分享阅读片段或者鉴赏 美文，如果在阅读大量英文资料时出声朗读，就会影响阅读的速度和效率。 心读是指在阅读 时，学生在内心清晰地发出并听着每个单词的发音。 这种阅读习惯也会直接影响到阅读的 速度和效率。 指读是指用手指、铅笔或尺子等指点着文本，一个词一个词阅读的习惯。 指读 妨碍了视觉感知文本并限制了大脑的快速活动能力。 回读是指读完一个句子或段落后回过 头去再重复阅读，频繁回读不仅会影响对整篇文章的理解，还会减低阅读速度、拖延阅读时 间。 以上不良习惯都会打断阅读思路，降低阅读效率。 因此，要提升阅读效率，提高阅读水 平，就要培养良好的阅读习惯。 思考题：（１）作为外语学习者，你认为哪些因素会影响你理解一篇外语文章？ （２）考虑到各种影响阅读的因素，你认为教师应该如何帮助学生提升阅读能力？ ５． 阅读教学的发展历程 阅读教学是一个经久不衰的研究课题。 在 ２０ 世纪 ６０ 年代以前，人们对阅读理论和教 学的研究一直停留在字、词、句的层面上。 研究者将外语阅读理解为对字、词、句的认知解码 过程。 人们普遍认为，只要读者掌握了一定的词汇和语法知识，就自然学会了阅读。 ２０ 世 纪 ６０ 年代以后，随着认知心理学和心理语言学的发展，人们对阅读的认知过程有了新的认 识，对阅读教学的研究也达到了一个新的高度。 对阅读教学方法的研究大概可以分为以下 几个方面。 在自下而上的阅读理解模式的影响下，传统外语阅读教学把重点放在字、词、句等由低到 高的线性信息处理过程上，教师的教学任务就是帮助学生扫除语言障碍。 然而，该模式把低层 次语言理解过程与高层次认知过程截然分开，忽视了读者可能带进阅读过程的高层次知识的 作用，同时，若读者过度关注字词处理，那么其理解的效率有可能大幅降低（冉永平，１９９６）。 ０３２ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 以自上而下的阅读理解模式为理论基础，阅读教学出现了新思路。 例如，基于该理论编 写阅读教材时，每一篇阅读课文被分为了预读、阅读和读后三部分。 其中，预读环节的目的 是通过文字或者图像导入背景知识，让读者为阅读做好知识和经验上的准备；读后环节则通 过测试和练习考查读者的理解情况，以便为促进学生理解提供进一步的帮助（罗竞、赵登明， １９９９）。 实验证明该阅读教学方法有一定的成效。 然而，该理论过分强调高层次认知过程对 低层次语言理解过程的作用，却忽略了低层次知识在理解过程中的重要性，导致在很长一段 时间内，词汇等语言知识在阅读中的作用被严重低估。 ２０ 世纪 ７０ 年代末至 ８０ 年代初，针对以往阅读教学方法在实践中的局限性，研究者提出 了新的阅读理解模式。 他们认为阅读过程不仅包括自下而上（Ｂｏｔｔｏｍ⁃ｕｐ）的语言理解过程， 而且还包括自上而下（Ｔｏｐ⁃ｄｏｗｎ）的认知过程。 将二者结合，通过读者与语篇的互动实现语 篇理解，从而形成了交互阅读模式（Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ｍｏｄｅｌ）。 在该阅读模式出现以后，人们开始认 识到背景知识在阅读中的重要作用，于是出现了图式理论（Ｓｃｈｅｍａ Ｔｈｅｏｒｙ）。 该理论将阅读 过程解释为读者的知识和技能与语篇信息相互作用的过程。 在交互阅读模式和图示理论的 支撑下，整体阅读法得到了提倡。 整体阅读法的教学关注点是语篇分析，同时兼顾句法和篇 章分析。 一般来说，整体阅读法遵循以下教学步骤。 首先是快速阅读，要求学生在较短的时 间内整体把握文本内容，获取文本主题，因此在这一步要教会学生找主题段落、主题句等；其 次是语篇阅读，侧重识别关键信息，分析句式以及篇章结构，通过分析推断文本内容之间的 联系，培养学生的阅读策略与技能，提升阅读能力；最后是教师引导、学生讨论与语言操练。 教师可以通过剖析文章体裁、语言特点等帮助学生进一步深入理解所学文本。 因此，整体阅 读法既可以引导学生整体理解文本意义，又可以通过对重点句子的分析，帮助学生理解文本 语言，在提升阅读能力的同时，积累语言知识，实现提升阅读能力和掌握语言知识的双重 目标。 总之，基于阅读理解模式、图式理论的研究，阅读教学方法也在不断地改进，例如重视扫 除阅读材料的语言障碍，提倡读者在阅读中的积极作用，重视背景知识，重视体裁在阅读中 的指导意义等。 思考题：阅读教学先后受到了哪些阅读理论的影响？ 第二节　 阅读教学的内容 问题导入： （１）阅读教学应包括哪些内容？ （２）如何确定阅读教学的内容？ 阅读教学包括两个方面，分别是学习阅读（Ｌｅａｒｎ ｔｏ Ｒｅａｄ）和阅读学习（Ｒｅａｄ ｔｏ Ｌｅａｒｎ） （王笃勤，２０１２）。 具体来说，学习阅读的主要目的是培养学生的阅读理解策略与技能，例如 １３２ •第八章　 阅读教学设计与案例分析•