第2节 口语教学的内容-高中英语新课程教学设计与案例分析

个语言环境以及双方的身份，正确、得体地使用语言。 交际教学法倡导教师在课堂上给学生 创设真正的交际情景，充分利用信息差展开语言交际活动，让学生在参与活动的过程中发展 口语交际策略，并参加有意义的协商。 ２０ 世纪 ９０ 年代，刘易斯提出了词块教学法（ ｔｈｅ Ｌｅｘｉｃａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈ）。 他认为语言并不 是由语法和词汇组成，而是由大量的预制词块组成，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的 语法（Ｌｅｗｉｓ，１９９３）。 语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能 力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。 由于词块具有整体储存、快速提取的特点， 研究者认为应用词块法进行口语教学，可以有效地提高学生语言的流利性，并能够使学生更 好地把握词语的搭配，句子和语篇的结构，有助于提高语言的准确性和地道性。 在口语课堂 中，教师可以布置话题，提供参考词块，并对参考词块进行分类、分析，帮助学生做好口语输 出准备。 或要求学生使用从课文中学到的词块复述课文，进行情景模拟对话练习，或者开展 与课文主题相关的小组讨论。 总之，多样化的口语输出活动可以帮助学生将词块知识内化 为积极词块，提高学生的语言输出能力。 第二节　 口语教学的内容 问题导入： （１）口语教学应该包括哪些内容？ （２）口语交际策略有哪些？ 《课标（２０１７ 年版）》在学生语言技能方面提出如下要求：使学生能利用所学语言知识、 文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。 在口头表达方面， 要求学生能够以口头形式描述和总结经验或事实；以口头形式交流信息，表达思想和情感； 通过重复、举例和解释来阐明立场，在口头表达中恰当使用非语言方式表达含义。 根据这一 要求，口语教学内容应该包括语音、词汇、语法、语篇及交际策略等。 １． 语音 掌握英语发音规则并能准确地发音是口语表达和理解的重要前提，尽管语音训练本身 不是口语交际，但正确的语音对有效的交际起着重要的助推作用。 语音知识包括很多方面， 如音标、发音方法、重读、连读、省略、同化的规则、英语语调特征以及英语语流中的节奏模式 等。 掌握了这些知识，学生才能流利自如地运用外语进行交流。 ２． 词汇 词汇是语言英语学习者在听、说、读、写、译过程中培养语言技能的基础，词汇学习是掌 握外语的关键。 缺乏必要的词汇，说话者很难清楚地表达自己的思想，会造成严重的交流障 碍。 在口语教学中，词汇的学习可以通过有意习得和附带习得两种模式实现。 有意习得是 ０１２ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 刻意学习和记忆词汇的习得过程，指的是在相关特定的词汇学习前告诉学生，在词汇学习之 后会对他们的学习结果进行检查，促使学生完成词汇练习和背诵记忆词汇。 词汇附带习得 指的是在学习相关特定的词汇前不告诉学生，而是要求他们完成其他与教学任务相关的活 动，在活动过程中引导他们习得词汇，并在活动后通过各种方式检验他们的词汇习得效果。 无论采用何种模式，教师都需要通过创设语境、设计活动给学生提供接触单词、运用单词的 机会，如课堂示范、跟读、板书、听写、同伴教学、角色扮演以及短剧表演等。 学生在这些活动 中可以有意、无意地熟悉词汇，最终扩大自己的词汇量，提高自己的口语表达能力。 ３． 语法 语法能力决定了一个人口语表达的深度和准确性。 没有足够的语法知识，我们的谈话 只能像婴儿说话，不能表达复杂的意思。 但是，口语语法与书面语语法不尽相同，他们属于 同一套语法为适应会话与书写两种截然不同的情景特征而衍生出的两种变体（蔡珩，２０２０）。 口语作为口头沟通媒介，具有即时性、互动性、共享语境的特征。 因此，在真实语境中口语语 法具有一些不同于书面语的特征，比如多用省略句、插入成分，重复、替代等现象出现更频 繁。 在口语教学中教师应将口语语法教学融入其中，引导学生意识到口语语法的特征。 教 师应给学生提供接触真实语料的机会，创设真实、有效的语境，培养学生的语境意识，让他们 学会自然而得体地进行交流。 ４． 会话结构与规则 虽然会话形式多样，交谈者以及会话语境变化较大，但会话都遵循着某种模式（宋鸿波， １９９７）。 也就是说，会话中总是蕴含着某种微妙的形式，它涉及如何组织会话、如何保持会话 以及在会话中如何避免双方同时发话。 会话结构与规则主要涵盖以下内容： （１）开启话题。 开启话题的方式有很多种，交际者可根据交际场合选择合适的方式。 例 如，问候：Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ？ 提问：Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ，ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ􀆺？ 评论：Ｔｈａｔ’ｓ ａ ｎｉｃｅ ｗｅａｔｈｅｒ． 抱怨：Ｔｈｅ ｔｒａｆｆｉｃ ｉｎ ｔｈｉｓ ｃｉｔｙ ｉｓ ｓｉｍｐｌｙ ｉｎｃｒｅｄｉｂｌｅ． （２）传递话轮：在交际过程中，发话者和受话者之间可随时变换角色，为平衡双方在交际 活动中的参与度，交际双方都应当学会如何将话轮自然、恰当地传递给对方。 如： Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ？ ／ Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｉｄｅａ ａｂｏｕｔ ｉｔ？ 发话者也可明确结束自己的话 题，如：Ｔｈａｔ’ ｓ ｗｈａｔ Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｓａｙ． 让受话者自动介入。 （３）插话：在英语交流中，过多或不当的插话方式被视为不礼貌的行为。 因此掌握特定 且恰当的插话方式很重要，如：Ｓｏｒｒｙ ｔｏ ｉｎｔｅｒｒｕｐｔ， ｂｕｔ􀆺 ／ Ｓｏｒｒｙ， ｂｕｔ ｄｉｄ Ｉ ｈｅａｒ ｙｏｕ ｓａｙ􀆺？ （４）转换话题：会话者可随时改变话题，或引入新的话题，如：Ｏｈ， ｂｙ ｔｈｅ ｗａｙ􀆺 ／ Ｔｈａｔ ｒｅｍｉｎｄｓ ｍｅ ｏｆ􀆺同时学生也应掌握如何自然地返回原先谈论的话题，如：Ｇｏｉｎｇ ｂａｃｋ ｔｏ􀆺 ／ Ａｓ Ｉ ｗａｓ ｓａｙｉｎｇ􀆺。 （５）毗邻应对：毗邻应对指的是一轮话段的前后语（即始发语和应对语）彼此邻接，相互 关联。 如提问、邀请、道歉、赞扬等，为了顺应交际一方的要求，另一方需立即给予反 应。 通常反应有两种：预期反应和非预期反应。 预期反应多为认可，如接受邀请、答 １１２ •第七章　 口语教学设计与案例分析• 应要求。 非预期反应多为拒绝，如拒绝邀请、拒绝要求。 对于交际者来说，做出非预 期反应更为困难，此时需要道歉或陈述理由。 语言必须委婉恰当，否则可能会显得 不礼貌，如： Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｄｏ ｍｅ ａ ｆａｖｏｒ？ 不能直接回答 Ｎｏ􀆺，而应表达为 Ｉ’ｄ ｌｏｖｅ ｔｏ， ｂｕｔ􀆺。 （６）结束话题：会话是一种合作性的社会活动，在对方话语未尽的情况下唐突地结束会 话固然是不礼貌的，熟练掌握结束语有助于避免唐突，准确理解发话者的用意，自然 及时地结束对话。 如：Ｉｔ’ｓ ｂｅｅｎ ｎｉｃｅ ｔａｌｋｉｎｇ ｔｏ ｙｏｕ􀆺 ／ Ｗｅｌｌ， Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｅｅｐ ｙｏｕ ｆｒｏｍ ｙｏｕｒ ｗｏｒｋ􀆺 ／ Ｗｅ ｍｕｓｔ ｇｅｔ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｓｏｍｅｔｉｍｅ． ５． 会话策略 在交际过程中遇到词汇或语法知识不足的情况是难免的。 会话策略能让语言使用者在 语言知识有限的情况下，有时间和余地进行调整和补救，从而使交际可以继续下去。 在会话 中常用的会话策略包括： （１）回避：指说话者遇到表达困难时，选择自己熟悉的表达方式，回避自己生疏的词汇和 句型，从而提高表达的流利性。 （２）转述：直接描述物体成分或行动特征代替使用某个词汇或结构。 通常可用这样的表 达方法：ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｙｏｕ ｃａｎ􀆺 ｗｉｔｈ ／ ａ ｋｉｎｄ ｏｆ􀆺。 该策略的使用要求学生具有一定的 词汇量和语法知识，同时表达应力求简洁，过于烦琐的表达会影响交际的正常进行。 （３）近似：用与说话人所需的词很相近的词来表达自己的意思，避免交流中断。 也可用 一些“万用词”，如 ｔｈｉｎｇ，ｓｔｕｆｆ 等。 （４）求助：直接向会话者询问某一正确表达法，如：Ｗｈａｔ’ ｓ ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｆｏｒ􀆺？ ／ Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｃａｌｌ􀆺？ 或者要求对方重复或澄清自己没有听清楚的内容，如：Ｐａｒｄｏｎ？ ／ Ｓｏｒｒｙ，ｗｈａｔ ｗａｓ ｔｈｅ ｌａｓｔ ｗｏｒｄ？ ／ Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｍｅａｎ？ ／ Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｔｒｙｉｎｇ ｔｏ ｓａｙ？ （５）概括：总结对方所讲内容，并请求对话者帮助核实自己的理解是否正确，如： Ｙｏｕ ｍｅａｎ􀆺 ／ Ｉｆ Ｉ’ｖｅ ｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ􀆺 ／ Ｓｏ ａｒｅ ｙｏｕ ｓａｙｉｎｇ ｔｈａｔ􀆺？ （６）确认：检查对方是否理解自己表达的内容，如：Ｉｓ ｔｈａｔ ｃｌｅａｒ？ ／ Ａｒｅ ｙｏｕ ｗｉｔｈ ｍｅ？ 或对 方是否正集中注意力倾听，如：Ｄｉｄ ｙｏｕ ｈｅａｒ ｗｈａｔ Ｉ ｓａｉｄ？ 打电话时可用 Ａｒｅ ｙｏｕ ｔｈｅｒｅ？ （７）拖延：运用套语、填充词、重复等手段，帮助说话者赢得思考时间，梳理思路，提高口 语表达的自然性。 例如：Ｗｅｌｌ，ｎｏｗ ｌｅｔ ｍｅ ｓｅｅ ／ Ｔｈｅ ｔｈｉｎｇ ｉｓ􀆺 ／ Ｈｏｗ ｓｈａｌｌ Ｉ ｐｕｔ ｉｔ？ （８）非语言方式：能够恰当使用非语言沟通方式，也是保证有效交际的重要因素。 非语 言沟通包括目光控制、手势、身体动作、面部表情、身体距离、沉默等。 ６． 文化背景知识 语言是文化的载体。 文化背景知识的缺乏会给交际带来障碍，甚至会引发冲突。 对目 的语文化的了解是保证交际顺利进行的前提之一。 例如，有人夸奖你说 Ｙｏｕｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ！ 中国学生会习惯性地保持谦虚，回答 Ｎｏ，ｍｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｐｏｏｒ． 此时，夸奖者可能会觉得 是自己说错了话而感到尴尬。 ２１２ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 思考题：（１）当你和一位外国朋友在路上偶遇，你用 Ｈｉ！ Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ ｇｏｉｎｇ？ 这样的打 招呼方式，是否得体？ （２）以下对话是否符合语法规则？ 你是否能够理解其意思？ Ａ： Ｃｏｆｆｅｅ？ Ｂ： Ｔｈａｎｋｓ． Ａ： Ｍｉｌｋ？ Ｂ： Ｐｌｅａｓｅ． Ａ： Ｓｕｇａｒ． Ｂ： Ｎｏ， ｔｈａｎｋｓ． 第三节　 口语教学的原则 问题导入： 英语口语教学应该遵循哪些原则？ 口语教学主要是为了培养及训练学生对英语语言知识的转换能力，即让学生通过读和 听获得信息，并在原有知识的基础上对它们进行加工、重组，并赋予新的内容，然后再输出语 言，完成整个交际过程（何少庆，２０１０）。 口语教学应该遵循以下几点原则： １． 互动性原则 心理语言学的研究表明，人们掌握语言主要靠互动（何广铿，２０１１）。 只有在互动中使用 语言才能发展语言，互动中潜藏着语言学习的机理，离开互动很难学会说话。 因此，口语训 练应该在互动的环境中展开。 在课堂上，教师通过组织学生进行各种形式的师生、生生合作 活动，给学生提供尽可能多的互动机会。 在小组合作互动中，学生可以得到更多开口说话的 机会，降低用英语表达的焦虑感。 学生之间互相帮助和纠错，能有效地提升他们的团队意识 和学习意识。 在组织活动时，教师应明确任务指令，让学生清楚了解任务要求和形式；确定 任务开始和结束的时间，让学生明白任务结束后要获得的预期结果。 ２． 输入与输出相结合的原则 口语作为一种语言输出活动，必须以足够的语言输入作为前提和基础。 学生只有通过 输入获得了知识信息，接触到大量的词汇和句型，才能更有表达思想的愿望。 当学生有了足 够的语言储备后，他们的表达才是有意义的。 在语言学习中读、听、看都是主要的语言输入 渠道。 在口语训练时，教师尤其要注意听或视听输入对口语能力的促进作用。 听和视听活 动能让学生接触到真实的、地道的表达，感受到纯正的语音，了解目的语国家的文化背景和 语用习惯。 教师可让学生在听懂的基础上进行模仿，也要引导学生对所听、所看、所读的内 ３１２ •第七章　 口语教学设计与案例分析•