第1节 词汇教学的基础知识-高中英语新课程教学设计与案例分析

第◆四 章 词汇教学设计与案例分析 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 目标导航 学习本章之后，你能够： •定义词汇并阐释其重要性； •举例说明词汇教学的内容； •阐释词汇教学的原则； •使用词汇教学策略； •设计词汇教学活动。 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 第一节　 词汇教学的基础知识 问题导入： （１）什么是词汇？ （２）为什么要教词汇？ （３）词汇的学习目标是什么？ （４）词汇学习的影响因素有哪些？ （５）词汇教学方法有哪些？ 词汇是语言的基本要素，失去词汇，语言就失去了实际意义；词汇是语言学习的基本内 容，学习者词汇量的大小直接影响到学习者语言输入和输出的质量，并且也影响到学习者的 语用和语言交际能力；词汇也是语言教学的重要内容，词汇教学不仅是各门语言课程的基 础，而且还贯穿教学的始终。 １． 词汇的内涵 词汇是一种语言里所使用的词和固定词组的总称（《现代汉语词典》，２０１４）。 词是语言 最小的可以独立运用的单位。 从语音角度来说，词是人类发音器官发出的音，是一个声音统 一体；从形式角度来说，词是一组有意义的字母组合；从意义角度来说，词是句子中起作用的 ９０１ 最小的自由形式。 概括起来，词就是语言中具有一定声音、意义和句法功能的最小的自由形 式（林立红、李苏强，２００８）。 词组，通常又称短语，是由两个或两个以上的词按一定的词义搭 配关系和语法结构规则组合成的句法单位，具有中心词的语法性质。 词组形式相对固定，英 语中常见的短语有名词词组、动词词组、动名词词组、不定式词组、介词词组等。 词汇主要用来传递意义。 词汇通过指称所指对象获得意义，也就是说，词或词组通过和 所指对象，如事物、人或者现象等建立联系，具有了表意的功能。 词汇意义主要有概念意义 和内涵意义。 概念意义是词典中给出的意义，构成词义的核心，是最基本的意义，也是交流 思想的基础。 内涵意义是概念意义的补充和引申，是人们在概念意义的基础上通过联想而 获得的一种隐含意义，一定程度上反映了人们对词汇所指对象的情感和态度。 思考题：（１）词和词组有什么关系？ （２）单词 ｄｏｇ， ｈｏｍｅ， ｒｏｓｅ 的概念意义和内涵意义分别是什么？ ２． 词汇的重要性 词汇是语言的基本单位，是语言活动的基础，也是人们获得知识、进行交际的重要工具， 语言交流成功与否在很大程度上取决于词汇基础。 关于词汇的重要性，很多语言学家都曾 有论述： 词汇是语言的核心。 ———Ｍ． Ｌｅｗｉｓ（１９９３） 没有语法，能传递的东西不多，没有词汇什么都不能传递。 ———Ｄ． Ａ． Ｗｉｌｋｉｎｓ（１９７２） 学习者经常随身携带的是词典，而不是语法书，这更凸显了词汇的重要性。 ———Ｎ． Ｓｃｈｍｉｔｔ（２０１５） 词汇是语言的基本要素，英语学习离不开词汇。 研究表明，词汇学习对于理解语言和言 语输出至关重要。 词汇学习可以促进英语水平的提高。 学习者的词汇量越大， 阅读和听力 的水平就越高（聂龙，２００１）。 只有具备了充足的词汇量， 学习者才能读懂和听懂， 从而才有 可能为写作与口语表达提供“可理解性输入”。 总之，词汇量大小直接影响学习者听说读写 等各项能力的发展，有了足够的词汇量，即使对语言结构不甚了解，也可以理解和产出大量 的第二语言。 思考题：“有了足够的词汇量，即使对语言结构不甚了解，也可以理解和产出大量的第二 语言。”你是否同意这种观点？ 为什么？ ３． 词汇学习的目标 词汇学习不只是记忆词和词组的音、形、义，更重要的是在语境中使用词汇、获取信息、 表达思想、观点以及情感。 内申（Ｎａｔｉｏｎ，２００１）根据输入和输出理论将词汇分为接受性词汇（Ｒｅｃｅｐｔｉｖｅ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ） 和产出性词汇（Ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ） 。 接受性词汇一般指学习者在阅读或听力理解活动 中碰到，经过短时间思考，或者根据上下文能够推断出其含义的词汇，即只认得其形、记住其 ０１１ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 义，但不会拼写、发音以及使用的词汇。 如 “ａｒｃｈｉｔｅｃｔ”，学生在听力、阅读过程中能够根据上 下文推断出其意为“建筑师”，但并不一定能够在口语、写作活动中准确使用。 产出性词汇是 学习者在实际使用过程中能够正确运用的词汇，要求学习者不仅在读与听的过程中准确理 解其含义，而且能够在口头或书面表达活动中熟练使用，或者是达到“四会”，即能听懂、会 认、会读、会写。 《课标（２０１７ 年版）》中关于词汇学习的要求是，学生完成高中学业应学习和掌握的词汇 累计达 ３ ０００～３ ２００ 个。 这些词的核心部分，即常用度高、分布面广、稳定性强、流通域宽、 组合力强的那些词，就是核心词，是学生需达到“四会”的词。 核心词的筛选除了考虑具体词 汇在词汇系统中的核心地位之外，也要考虑跨文化交际因素，因而跟母语教学核心词往往有 差异，不过其主要部分是相同的（赵世举，２０１４）。 思考与回答： （１）接受性词汇和产出性词汇有什么区别？ （２）对你而言，下列词汇中哪些是接受性词汇，哪些是产出性词汇？ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　 　 　 ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　 　 　 ｒｅｓｉｓｔａｎｃｅ　 　 　 ｓａｄ　 　 　 ｔｅｌｌ ｅｍｂａｒｒａｓｓｅｄ ｆｒｉｅｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗｏｎｄｅｒ ｗｉｓｈ ｃｏｍｐａｎｙ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｑｕｉｃｋｌｙ ｔｒｉａｌ ｆｏｕｎｔａｉｎ ｅｎｏｕｇｈ ｐｒｏｆｉｌｅ ｓｐｏｒｔ ｖｅｒｙ ４． 词汇学习的影响因素 英汉两种语言之间的差异是影响词汇学习的主要因素。 英语和汉语分属不同的语系， 前者属于印欧语系，是拼音文字；而后者属于汉藏语系，是笔画文字。 英语是屈折型语言，英 语词汇有丰富的人称、时态和格的变化，词的变化在语法中有重要意义。 而汉语则属于孤立 型语言，没有词的屈折变化，以虚词和语序作为表达语法意义的主要手段。 两种语言不同的 拼写方式、发音、表达的含义等是影响学习者词汇学习的因素之一。 除了两种语言本身的差异之外，教师的词汇教学观念和方法对学生的词汇学习也会产 生影响。 教师对词汇教学要求的了解，对词汇教学方法的运用和对词汇评价方法的实际应 用等，都会影响学生词汇学习的质量。 教师是否具有培养学生主动学习词汇的意识也会影 响词汇学习的效果。 词汇教学过程中如果忽略了对学生词汇学习自主性、学习态度和方法 策略的培养，就会导致学生习惯以教师为主导的词汇学习方式，不能主动通过大量的阅读来 扩大词汇量，不会借助语篇语境来学习词汇的用法。 学生的个体差异也会影响词汇学习。 词汇学习的效果在一定程度上取决于学生的记忆 力、学习策略、态度、动机等。 确立明确的词汇记忆目标，有效计划、监控和评估学习活动， 恰当使用词汇学习策略等能在很大程度上提高词汇学习的成效。 积极、主动的词汇学习态 度，良好的学习动机能促进学生进行大量的阅读，通过具体的语言环境，活学活用英语词汇。 思考题：怎样激发学生词汇学习的动机和兴趣？ １１１ •第四章　 词汇教学设计与案例分析• ５． 词汇教学发展历程 词汇教学经历了从不被重视到被重视、从孤立的词汇教学到在语境中教学的过程。 路 易斯提到，词汇是语言的核心，但在语言教学中，词汇一直是个“灰姑娘”（Ｍ． Ｌｅｗｉｓ， １９９３）。 最古老的外语教学法———语法翻译法的语言观认为，语言就是语法加词汇。 词汇的作用是 为了展示语法规则， 词汇教学是处于第二位的。 受直接法教学思想的影响，词汇教学不再 是用母语下定义解释，而是利用图表、图画、实物、演示、身体动作等方式，建立目的语词汇与 意义的直接联系；抽象词则采用传统的归类和联想方式教授。 随着情景法的引入，语言教学 在有意义、情景化的活动中通过练习基本结构来开展，词汇被置于所学的情景之中教授。 交 际法提倡词汇的附带学习，即在交际中间接地学习词汇，通常需要大量的阅读。 附带学习 是学生在完成其他学习任务 （如阅读文章、听英文歌曲） 的时候， 其注意力并非在背记单 词上， 却附带习得了单词。 这样习得的可能不是该词的全部知识， 如仅仅记住了拼写形 式， 或者仅仅知道了词性， 但是多次遇见之后， 点滴的知识积累起来也很可观（盖淑华， ２００３）。 《课标（２０１７ 年版）》强调，词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词 汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，要注意词块的呈现，帮助学生关注习惯搭配和 表达。 词块由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功 能的最小的形式和意义的结合体。 这个定义表明，词块是大于词、小于句子的语言单位， 可以像词那样独立运用，而且词块应该是连续的，具有完整的意义或明确的功能（马广惠， ２０１１）。 通俗来讲，词块就是词的搭配组合。 一般来说，词块包括短语、词语搭配、习语。 词块是 以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍做改动后作为预制组块供学习者提取和使 用。 Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ 和 ＤｅＣａｒｒｉｃｏ 根据结构和功能，把词块分为以下四类：①多元词词块，即作用相 当于一个词的固定短语，例如 ａｔ ｏｎｃｅ， ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｏｎｃｅ ｕｐｏｎ ａ ｔｉｍｅ 等； ②习俗语词块，一般 包括谚语、警句和约定俗成的交际套语，如 “Ｌｏｖｅ ｍｅ， ｌｏｖｅ ｍｙ ｄｏｇ．” “Ｔｈｅ ｕｎｅｘａｍｉｎｅｄ ｌｉｆｅ ｉｓ ｎｏｔ ｗｏｒｔｈ ｌｉｖｉｎｇ．”“Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？”等；③短语架构词块，指半固定性的框架式短语，其中 的某些词汇可以被同类型的词或短语替换，比如 ａｓ ｆａｒ ａｓ Ｉ􀆳ｍ ／ ｈｅ􀆳ｓ ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ；④句子组构词 块，是指用在句首，为整个句子提供构架的短语，可变性较强，如 “Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｐｌｅａｓｅ􀆺？” “Ｌｅｔ ｕｓ ｓｔａｒｔ ｗｉｔｈ􀆺”等（罗少茜 等，２０１６）。 词块的意义是置于特定的语境中的，所以它比脱离语境单独学词汇更容易被记住、理 解、并正确使用。 词块的使用能有效地将学习者的接受性词汇转化为产出性词汇， 实现输 入到输出的转化过程、以达到学习者能正确运用英语来表达思想的目的。 在词汇教学中，教 师要通过语篇或者语料库呈现词块，树立学生词块意识，适当讲解，通过活动让学生巩固并 运用词块。 思考题：词块教学有什么优势？ 请举例说明？ ２１１ •高中英语新课程教学设计与案例分析•