第3节 英语教学要素分析-高中英语新课程教学设计与案例分析

思考题：教学设计中，为什么教师要综合考虑“学法”？ ４． 灵活性原则 教学设计是基于一定的理论，有计划、按步骤地进行的，有经典的模式可以参考，但教学 设计又有较高的灵活性，教学模式的选择、流程的安排等可以根据教学目的达成的最优化进 行灵活处理。 教学设计的评价环节包括形成性评价和终结性评价，其中形成性评价就是教 师针对学习者学习过程中随时出现的问题，给予学习者各种形式的反馈，如鼓励、纠错等，引 导学习者及时调整学习方案，完成既定目标。 既然要根据学习过程中随时出现的问题进行 评价，教学设计就需要更高的灵活性。 课堂教学设计的灵活性体现在根据学习者水平设定教学目标，基于目标整合、处理教材 内容，对教材进行删减、补充、调整、甚至创造，以期达到最佳的教学效果；根据学习者的不同 学习风格，选择教学方法；根据信息传递的有效性，选择信息化媒体手段等。 教学体现着教 师智慧，是在教师和学生的互动交流中培养学生核心素养的过程；教学设计的灵活性，体现 着教学的科学性与艺术性。 思考题：教学设计有一定的模式可以借鉴，为什么还要遵循灵活性原则？ 第三节　 英语教学要素分析 问题导入： （１）英语教学包括哪些要素？ （２）英语教师应具备什么素质？ （３）哪些因素能影响学生的英语学习？ 教学要素是构成教学活动（系统）的单元或元素，其构成有不同划分方法，其中“三要素 说”包括教师、学生和教材；“四要素说”包括教师、学生、教学内容和教学手段；“五要素说” 包括教师、学生、教材、工具和方法；“六要素说”包括教师、学生、教学内容、教学工具、时间和 空间；“七要素说”包括学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈和教师（张 楚廷，２０００）。 关于教学要素的说法众多，但最核心的要素还是教师、学生和教学内容。 １． 教师 教师是教学的核心要素之一。 教师决定教学目标、教学内容、内容传授的方式，创设教 学环境，开展教学评价，在与学生的互动中促进学生成长。 教师素质对教育的质量起决定性 的作用。 ９２ •第二章　 教学设计概述• １）“四有”好老师 ２０１４ 年，习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时，勉励广大教师做有理想信念、 有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。 教师要忠于党和人民的教育事业， 用好课堂阵地，用自己的言行倡导社会主义核心价值观；不断提高自己的道德情操，见贤思 齐，向学生传递正确的道德观，用自己的人格品质感染学生；用扎实的学识，科学的方法以及 真诚的态度向学生传授知识以及做人的智慧，帮助指导学生积累知识、健康成长；要有仁爱 之心，热爱学生，关注学生的身心健康，用自己的爱培养、激发学生爱自己、爱家人、爱同学、 爱社会、爱祖国。 思考题：说说你对“四有”好老师的理解。 ２）教师知识 舒尔曼（Ｓｈｕｌｍａｎ， １９８７）提出学科教学知识（Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，简称 ＰＣＫ） 概念，指出教师的“知识基础”涵盖七类：①学科知识；②普通教学知识；③课程知识；④学科 教学知识；⑤学生和学生特点知识；⑥教育环境知识；⑦教育目标、目的、价值及其哲学和历 史背景知识。 米什拉和凯勒（Ｍｉｓｈｒａ ＆ Ｋｏｅｈｌｅｒ）在舒尔曼的基础上提出整合技术的学科教学 法知识（ＴＰＡＣＫ）。 这是指选用合适的技术和教学方法来教授特定教学内容的知识，包括 ７ 个要素：①教学法知识（ＰＫ）；②学科内容知识（ＣＫ）；③技术知识（ＴＫ）；④学科教学知识 （ＰＣＫ）；⑤整合技术的教学法知识（ＴＰＫ）；⑥整合技术的学科内容知识（ＴＣＫ）；⑦整合技术 的学科教学知识（ＴＰＡＣＫ）（Ｍｉｓｈｒａ ＆ Ｋｏｅｈｌｅｒ， ２００６）。 ＴＰＡＣＫ 结构如图 ２⁃４ 所示。 图 ２⁃４　 ＴＰＡＣＫ 框架（Ｍｉｓｈｒａ ＆ Ｋｏｅｈｌｅｒ， ２００６） ０３ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 思考题：说说学科教学知识（Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）在教师知识结构中的作用。 ３）英语教师素质 根据英语学科的属性，英语教师需具备语言教师的专业素质。 弗里曼（Ｆｒｅｅｍａｎ）指出一 个优秀语言教师要具备六个方面的素质：①正确的语音和地道的语调；②熟练的口语；③掌 握所教语言的语法和句法；④掌握大量的词汇，系统的词源学知识；⑤对他国文明、文学作品 的透彻领会；⑥语言教师的人格特征（转引自陆忆松、邹为诚，２００８）。 吴一安（２００５）认为优 秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：①外语学科教学能力；②外语教师职业观与职 业道德；③外语教学观；④外语教师学习与发展观。 综上所述，我国英语教师需具备的基本素质有：①语言知识和文化素养：包括语音、词汇 和语法等语言知识，听、说、读、写、看和译等语言技能；跨文化交际的意识和跨文化交际培养 的能力。 ②教学设计能力：具备英语教学法知识并进行教学设计的能力。 ③有效实施教学 设计，组织管理课堂的能力并开展教学评价的能力。 ④信息化教学手段熟练操作和课堂有 效应用的能力。 ⑤持有正确的英语教学观，用好课堂阵地，践行社会主义核心价值观，让学 生学习用英语传播中国声音，讲述中国故事。 思考题：与其他学科的教师相比，英语教师需具备哪些相同和不同的素养？ ２． 学生 从社会大系统来看，教学系统是培养人的服务系统；从个体人的系统来看，教学系统是 人的发展系统。 因此， 学生是构成教学系统不可或缺、不可再分的基本单位，是具有不可再 分性的教学系统的元素（李定仁、范兆雄，２００３）。 教师要因材施教，不仅需要发展学生的智 力因素，使其会注意、会观察、会记忆、会想象、会思维，还需发展学生的非智力因素，让学生 愿学（动机）、好学（兴趣）、乐学（情感）、勤学（意志）、并且能独立学习（性格）。 １）认知与心理特征 皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ）把儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（出生—２ 岁）、前运算阶段（２—７ 岁）、具体运算阶段（７—１１ 岁）和形式运算阶段（１１ 岁—成年）。 感 知运动阶段结束时，儿童的问题解决方式已经从最初的尝试错误发展到更有计划性的方式。 在这个阶段，“思维”出现，意味着儿童能够思考和规划其行为。 在前运算阶段，儿童的言语 和概念以惊人的速度发展，然而他们的大多数思维仍是相当原始的。 小学阶段的儿童的思 维在具体运算阶段发展起来。 大约到青春前期，儿童的思维开始发展到形式运算阶段。 形 式运算是成人思维的主要特点。 青春前期的儿童开始进行抽象思维，不受眼前具体情形的 限制，能认识到其他的各种可能性。 这种能力的发展一直持续到成年。 维果斯基（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ）提出了“最近发展区理论”，认为学习者的认知发展有两种水平：一 种是学习者的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是可能的发展水 平，也就是经由别人给予协助后所能达到的水平，两者之间的差异就是最近发展区。 学习者 只有在最近发展区内才有可能进行学习，所以教师应尽量组织安排能力水平不同的学生进 １３ •第二章　 教学设计概述• 行合作学习。 另外，教师要搭建支架，逐渐让学生对自己的学习承担越来越多的责任。 埃里克森（Ｅｒｉｋｓｏｎ）认为人的一生经历从婴儿期到成年中期的八个心理社会阶段，每一 个阶段都要解决一种危机或一个重要问题。 中学生属于青春期（１２—２０ 岁）。 这一时期是 自我同一性与角色混乱的阶段。 青少年试图发现自己是谁，自身的特点以及人生目标。 “我 是谁”成为一个重要的问题。 为了回答这个问题，青少年逐渐摆脱父母，转向同伴群体。 这 一阶段，如果青少年不能充分体会不同的角色，不能规划出有意义的未来道路，就始终存在 同一性混乱的问题（桑切克，２００７）。 另外，中学教师应能敏锐察觉青少年所面临的压力，及 时为青少年提供帮助。 根据美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Ｇａｒｄｎｅｒ）于 ２０ 世纪 ９０ 年代提出的多元 智能理论（ｔｈｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ），人的智能至少由七种紧密关联但又相互独立 的智能组成，它们是语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往 智能和自我认识智能。 教师应该根据学生的认知、心理发展、智力特征来设计教学。 中学阶段的英语教学是培 养学生创造性思维和批判思维品质的关键时期。 教师应该根据学生的最近发展区，鼓励合 作学习，让学生懂得学习者和学习团体的关系，培养团队合作精神。 教师应该懂得学生的同 一性是多方位的，包括职业目标、学业成就、兴趣爱好和其他领域，可让学生撰写关于此类主 题的文章，鼓励学生独立思考和自由表达观点，探索自我及人生方向，这将帮助学生正确认 识自我。 此外，教师还应该结合学生的社会心理特征，培养学生的责任担当意识。 思考题：为什么教师需要考虑学生的认知和心理特征？ ２）学习风格 学习风格是学习者在学习中表现出来的个人特色，即个性化的认知方式和解决问题的 方式。 学习风格大体分为两类：基于感知模式的和基于认知模式的。 基于感知模式的学习 风格包括视觉型 （ ｖｉｓｕａｌ）、听觉型 （ ａｕｄｉｔｏｒｙ）、 触觉型 （ ｔａｃｔｉｌｅ）、小组型 （ ｇｒｏｕｐ）、个人型 （ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ）和动觉型（ｋｉｎｅｓｔｈｅｔｉｃ）。 基于认识模式的学习风格有多重划分方式，包括分析型 （ａｎａｌｙｔｉｃａｌ ） ／综 合 性 （ ｇｌｏｂａｌ ）、 审 慎 性 （ ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ） ／冲 动 性 （ ｉｍｐｕｌｓｉｖｅ ）、 场 依 存 （ ｆｉｅｌｄ⁃ ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ） ／场独立型（ｆｉｅｌｄ⁃ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ）学习风格。 ２０ 世纪 ９０ 年代初期， 美国亚拉巴马大学的奥克斯福特（Ｏｘｆｏｒｄ）教授将学习风格分为 五大类：①与感官偏爱（ｓｅｎｓｏｒｙ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ）有关的学习风格：听觉型、视觉型和触觉型或操 作型 （ ｈａｎｄｓ⁃ｏｎ ）； ② 与 人 格 特 质 有 关 的 学 习 风 格： 外 向 型 （ ｅｘｔｒｏｖｅｒｓｉｏｎ ） 和 内 向 型 （ｉｎｔｒｏｖｅｒｓｉｏｎ）；③与信息加工方式有关的学习风格：直觉性（ ｉｎｔｕｉｔｉｖｅ）和序列型（ ｃｏｎｃｒｅｔｅ ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ）；④与信息接受方式有关的学习风格：封闭型和开放型；⑤与思维方式有关的学习 风格：分析型（ａｎａｌｙｔｉｃ）和整体型（ｇｌｏｂａｌ）。 在英语教学中，一方面，教师可以帮助学生了解自己的学习风格，使学生能够在学习中 扬长避短，选择适合自己的学习方式，提高学习效率。 另一方面，教师应了解全体学生的学 习风格，针对学生的不同学习风格，选用不同策略，因材施教，提高教学效率。 思考题：教师应如何让学生了解自己的学习风格，利用优势，促进学习呢？ ２３ •高中英语新课程教学设计与案例分析• ３）动机 动机是激发个体从事某种活动的内部机制。 学习动机对学生的学习活动和行为表现起 着重要作用。 教学需了解学生的学习动机，激发学生的学习动机，让学生愿意学习，乐于学 习，提高学习效率。 语言学习的社会心理研究者们（如 Ｇａｒｄｎｅｒ ＆ Ｌａｍｂｅｒｔ，１９７２； Ｇａｒｄｎｅｒ，１９８５）把动机分为 工具型和融合型两大类：工具型动机是指以语言作为工具达到某个实用的目的，如通过语言 等级考试，找一份工作等；融合型动机是指语言学习的愿望来自学习者希望了解目的语文 化，并能够在目的语文化中交流。 另外一种经典分类把动机分为内在动机和外在动机 （Ａｔｋｉｎｓｏｎ ｅｔ ａｌ．， １９５３）；内在动机是学习者由于语言学习获得愉悦和满足而产生的学习愿 望；外在动机是把语言学习作为实现某个目标的途径和方式。 学生的英语学习动机是动态变化的，还有动机减退现象。 在语言学习领域，动机减退表 现为语言学习者“曾经有强烈的语言学习动机，但由于某种原因失去了这种兴趣和投入” （Ｄｏｒｎｙｅｉ， １９９８）。 教师需要关注学生的英语学习动机，并采用适当策略让学生保持良好的 英语学习动机。 思考题：影响学生英语学习动机的因素很多，如教师、教学内容、教学活动、家长、同伴 等，你认为教师应如何激发并保持学生的英语学习动机？ ３． 教学内容 教材是教学内容的主要载体，也是学科课程标准的具体体现。 编写英语教材应遵循的 基本原则包含以下六点：①严格按照国家课程标准的课程性质、目标、理念、内容、框架和实 施建议编写。 ②强调“以人为本”，把学生的发展和需要作为教材编写的出发点。 ③符合中 国教学的实际，尊重教师的教学风格和学生的学习风格。 ④汲取国内外先进的教学理念 和方法，促进教与学的方法的改革。 ⑤正确处理教材编写中的各种矛盾和关系，如思想性 与趣味性、理论与实践、继承与创新、经典与现代、 知识与能力、结构与功能等。 ⑥充分利 用先进的教育技术，如信息技术、人工智能等，编制多模态、立体化的教学资源（刘道义 等，２０１９）。 新版高中英语教材应根据《课标（２０１７ 年版）》的基本理念而编写：①落实立德树人根本 任务，培养学生的英语学科核心素养。 ②构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求。 ③实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。 ④完善英语课程评价体系，促进核心素养 有效形成。 ⑤注重现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。 如重庆大学出版社的普通 高中教科书《英语》教材便是以主题为引领，单元内每个模块紧扣一个主题，从不同侧面、不 同视角提供学生学习理解、应用实践和迁移创新的语篇语境，便于学生对主题的学习、思考、 深入探究，达到应用创新。 单元内容设计体现主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语 言技能和学习策略的六要素整合。 教师作为教材的使用者，需有正确的教材观，即“用”教材教，而不是“教”教材；应基于 对学生需求的分析，对教材内容进行顺序调整、删减、增补或者整合，通过“用”教材教，来落 ３３ •第二章　 教学设计概述• 实学生英语学科核心素养的培养。 思考题：教学内容就是指教教材的内容，你觉得这种说法合适吗？ 第四节　 英语教学目标设计 问题导入： （１）教学目标有什么重要性？ （２）教学目标设置的原则是什么？ （３）如何准确表述教学目标？ （４）为了落实核心素养培养，确定高中英语教学目标时需考虑什么因素？ 教学目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它在教学过程中起的作用是不言自明 的：它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定 教与学的方向。 １． 双基→三维目标→核心素养 我国课程改革经历了从双基、三维目标到核心素养的变迁。 双基指的是基础知识和基 本技能，从教育目标的价值取向上来看，存在重知识获取，轻人的发展的弊端。 三维目标在 基础知识与技能的基础上增加了“过程与方法”以及“情感态度与价值观”，使素质教育在课 堂的落实有了抓手。 核心素养是对三维目标的传承和发展，素养决定人的发展方向，体现了 以人为本的理念。 核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。 基于核心素养的教 育，既包括传统的知识与技能的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社 会的统一和协调发展（程晓堂、赵思奇，２０１６）。 英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、 思维品质和学习能力。 从双基到三维目标再到核心素养，其变迁基本上体现了从学科本位 到以人为本的转变（余文森，２０１６）。 《普通高中英语课程标准（２０１７ 年版 ２０２０ 年修订）》指出：普通高中英语课程作为一门 学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终 身发展打好基础。 普通高中英语课程强调对学生语言能力，文化意识，思维品质和学习能力 的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。 教学目标设计需紧扣立德树人与英语学科核心素养的培养，注重长期目标和短期目标、 单元目标和课时目标的统一与协调，不仅需考虑教学的内容，还需考虑学生情况、教学手段、 教学方法、教学评价等要素。 ４３ •高中英语新课程教学设计与案例分析•