第7节 普通高中英语课程标准的变化-高中英语新课程教学设计与案例分析

５． 地方和学校实施课程的建议 地方教学行政部门和学校要把落实立德树人的根本任务放在首位，围绕核心素养实施 高中英语课程。 这需要地方教育行政部门和学校转变观念，不应以学生分数作为衡量学业 质量和教学质量的唯一标准，而要关注学生的进步和成长，为学生终生发展打好基础。 地方教育行政部门应根据普通高中课程实施的需要，因地制宜制定相应的政策，提供有 力的条件保障；加强教师队伍及教学设施的建设，加强经费保障。 相关行政部门和教学负责 人应定期组织教师学习课程标准的理念、目标和内容要求，学习英语学习活动观及教学操 作，了解必修课程和选择性必修课程的学时安排、学习内容和学业质量水平等要求，指导教 师帮助学生恰当、理性地选择和安排选择性必修和选修课程。 学校可以根据具体情况，组织各类英语活动，提高学生语言运用的能力，并鼓励有能力 的教师编写校本课程，开设英语选修课，以满足学生多样化的需求，促进学生多元化发展。 思考题：（１）高中英语课程实施，应遵循怎样的教学观？ （２）高中英语课程评价的目的是什么？ 第七节　 普通高中英语课程标准的变化 问题导入： （１）高中英语课程标准是在怎样的背景下研制的？ （２）与 ２００３ 年版《普通高中英语课程标准（实验）》相比，《普通高中英语课程标准（２０１７ 年版）》有什么变化？ （３）普通高中英语课程的具体目标是什么？ 课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。 随着我国基础教育课程改革的深入 和全面发展，课程标准也经历了多次修订。 本节从课程标准的研制背景入手，分析普通高中 英语课程标准在整体框架、课程目标、课程内容等方面的重大变化。 １． 课程标准的研制背景 １９９９ 年 ６ 月，国务院提出要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体 系，正式启动了新课改。 ２００１ 年发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提 出，要深化教育教学改革，扎实推进素质教育；加快构建符合素质教育要求的新的基础教育 课程体系。 经过充分的研究和准备，２００１ 年 ７ 月，教育部印发了 １８ 个学科课程标准（实验 稿）。 其中的《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》［以下简称《课标（实 验稿）》］是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的。 ５１ •第一章　 高中英语新课程标准解析• 《课标（实验稿）》阐述了英语课程的性质和基本理念，提出了具体的课程目标和内容标 准，描述了标准设计的思路。 标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平 设为九个级别，分别从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面描述各 个级别的课程目标；还就与实施新课程相关的教学和教学评价、课程资源利用与开发、教材 编写诸方面如何贯彻课程改革的精神做了具体的分析，提出了针对性的建议。 《课标（实验稿）》高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课 程模式进行设计的。 虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性，但是没有给予学生更 多的选择性和个性发展的机会。 因此，课程标准制订组根据教育部关于高中课程改革的整 体思路，重新对高中课程进行设计，形成了新的高中课程的设置模式。 ２００３ 年 ４ 月，根据普 通高中课程总体改革的精神和要求，在《课标（实验稿）》的基础上，教育部单独颁布了《普通 高中英语课程标准（实验）》［本书中简称《课标（实验）》］。 《课标（实验）》为高中英语教学制定了新的课程目标、课程设置模式、内容标准和实施 建议，并首次明确外语教育具有多重的人文和社会意义。 在英语课程目标的描述中，除了对 语言知识和语言技能的要求，课标还提出了对学习策略、文化意识和情感态度方面的级别要 求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富；明确提出中学英语课程倡导任务型教学模式， 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标。 《课标（实验）》推行学分制，实 行必修课程与选修课程相结合的课程模式。 这种课程模式使课程体现多样性、开放性和可 选择性，既体现基础教育高级阶段的英语课程的整体性和基础性，又适应学生个性化和多样 化的成长需要。 ２０１７ 年，教育部颁发了修订的《普通高中英语课程标准（２０１７ 年版）》 ［本书中简称《课 标（２０１７ 年版）》］。 ２０２０ 年 ６ 月，教育部又发布了《普通高中英语课程标准（２０１７ 年版 ２０２０ 年修订）》（对比 ２０１７ 年的版本，本次仅“前言”部分的内容有修改）。 与《课标（实验）》相 比，《课标（２０１７ 年版）》最显著的变化是首次提出了英语学科核心素养和学业质量标准，并 将其作为教、学、评的核心指向。 新课标在整体框架、课程性质与基本理念、课程目标、课程 结构、课程内容、实施建议等方面都有了新的变化。 ２． 整体框架的变化 《课标（实验）》由五部分组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录；《课标（２０１７ 年版）》由七部分组成：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内 容、学业质量、实施建议和附录。 较之《课标（实验）》，《课标（２０１７ 年版）》的总体框架主要有以下变化：①前言在目录之 前出现，说明了新课标修订工作的指导思想和基本原则，以及修订的主要内容和变化。 ②《课标（实验）》前言部分中的“课程性质”“基本理念”“课程设计思路”分别在《课标（２０１７ 年版）》第一部分（课程性质与基本理念）和第三部分（课程结构）中得到阐述。 “课程结构” 原来的表述为“课程设计思路”中“课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式”，在 ６１ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 《课标（２０１７ 年版）》中的表述为“必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，满足 高中学生多元发展的需求”。 ③《课标（２０１７ 年版）》提出了由语言能力、文化意识、思维品质 和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标，并在第三部分“学科核心素养与课程目 标”中对其进行了阐述。 ④《课标（２０１７ 年版）》首次明确了学业质量标准，在第五部分中对 高中英语学业质量的三个水平具体进行了详细描述。 思考题：《课标（２０１７ 年版）》由几部分构成？ 和《课标（实验）》相比，它的整体框架有什 么变化？ ３． 课程性质与基本理念的变化 《课标（实验）》提出，高中学生学习外语可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综 合人文素养的提高。 普通高中英语课程的教育理念是要在义务教育英语课程的基础上，帮 助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为 ２１ 世 纪公民所应有的基本英语素养。 总之，《课标（实验）》体现了工具性与人文性高度统一的语 言观。 就语言学习的意义而言， 此标准所体现的基本理念是， 学习语言（包括母语和外语） 既有利于促进个人的全面发展， 也有利于个人参与社会活动（程晓堂、龚亚夫，２００５）。 《课标（２０１７ 年版）》突显了英语学科的人文价值和育人功能，强调对学生语言能力、文 化意识、思维品质和学习能力的综合培养。 普通高中英语课程的基本理念为发展英语学科 核心素养，落实立德树人的根本任务；构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求；实践 英语学习活动观，着力提高学生学用能力；完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成； 重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。 这是由以“学科知识为本”走向以“育人 为本”的体现（包文敏、季锋，２０１８）。 思考题：和《课标（实验）》相比，《课标（２０１７ 年版）》中的课程性质和基本理念有哪些 变化？ ４． 课程目标的变化 修订后的高中英语课程目标，从“综合语言运用能力”转向了“英语学科核心素养”。 《课标（实验）》首次明确了外语教育具有多重的人文和社会意义，提出高中英语课程的总目 标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习 和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；通过情感态度、语言技能、语言知识、学习策 略、文化意识等五个方面来共同培养学生的综合语言运用能力。 这五个方面相辅相成，共同 促进综合语言运用能力的形成。 课程总目标进一步突出体现了素质教育的理念，展现了课 程对学生发展的意义，也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一（王蔷，２０１２）。 《课标（２０１７ 年版）》优化整合了原有的课程目标，提出了由语言能力、文化意识、思维品 质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。 语言能力指在社会情境中，以听、说、 ７１ •第一章　 高中英语新课程标准解析• 读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识 和语感。 文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现 出的跨文化认知、态度和行为取向。 思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表 现的能力和水平。 学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、 努力提升英语学习效率的意识和能力。 学科核心素养四要素涵盖了知识、能力和态度，其中语言能力是基础要素，文化意识是 价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。 英语学科核心素养超越了综合语言 运用能力的局限，将语言、文化和思维有机地融合起来，为实现立德树人和学科育人构建了 具体可行的学科目标（王蔷，２０１８）。 思考题：高中英语课程的总目标和具体目标是什么？ ５． 课程结构的变化 基于课程改革要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状， 体现 课程结构的均衡性、综合性和选择性”的精神，《课标（实验）》规定高中英语课程采取必修课 和选修课相结合的课程结构。 必修课程共 １０ 学分，学生修满 １０ 个学分即能达到英语学科 的毕业要求。 学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选修高中阶段其他的选修课程。 选修课由系列 Ｉ（顺序选修课程）及选修课程系列Ⅱ（任意选修课程）组成，为学生根据学习 兴趣和需要进行自主选课创造条件。 《课标（２０１７ 年版）》以普通高中课程方案为依据，构建多元的英语课程结构，建构由必 修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，满足高中学生多元发展的需求。 必修课 程（６ 学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，满足高中 毕业基本要求。 必修课程学分的分值比原来减少了 ４ 个学分，这样的设置体现了新课标合 理控制课程容量和难度、减轻学生的课业负担的导向，旨在强调构建英语学科核心素养的共 同基础。 选择性必修课程（８ 学分）供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程 形成递进关系；学生在完成选择性必修课程的 ８ 学分后，方可参加高考。 选修课程为学生自 主选择修习的课程，包括国家设置的提高类课程，以及基础类、实用类、拓展类、第二外国语 类等校本课程。 选择性必修课程和选修课程基于学生的不同需求，指向明确，构建满足学生 多元发展的英语课程结构。 思考题：我国高中英语课程由哪些类型的课程构成？ 各有什么学分要求？ ６． 课程内容的变化 与《课标（实验）》相比，《课标（２０１７ 年版）》中课程内容的重大变化是从分割走向整合。 《课标（实验）》的课程内容主要是五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文 化意识。 《课标（２０１７ 年版）》提出了课程内容的六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、 ８１ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 文化知识、语言技能和学习策略。 六要素整合的高中英语课程内容如下图所示： 新课标的课程内容多了主题语境和语篇知识，文化意识变为文化知识，情感态度不再作 为课程内容。 即使语言知识、语言技能和学习策略的名称没有变化，实质内涵和要求也有所 改变，即这三方面内容的学习和获得要基于一定的主题语境和语篇，围绕意义在情境中开 展，而不是孤立进行。 为此，教师要围绕主题创设语境，基于语篇，引导学生在解决问题的过 程中，运用学习策略，获得语言知识，发展语言技能，形成思维品质，塑造文化意识，从而使课 程内容的各要素形成一个整合、关联和发展的关系，也为核心素养的培养找到依托和途径。 （梅德明、王蔷，２０２０） 思考题：高中英语课程的各个组成要素之间有什么联系？ ７． 实施建议的变化 《课标（２０１７ 年版）》实施建议在《课标（实验）》的基础上增加了学业水平考试与高考命 题建议，并正式提出了指向发展学生核心素养的教—学—评一体化的概念。 过去十几年所 实施的《课标（实验）》虽然给出了教学建议，但没有提出明确、具体和具有可操作的教学途 径，因此给教师落实“综合语言运用能力”目标带来不少困惑（王蔷，２０１８）。 《课标（２０１７ 年 版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确“活动”是英语学习的基本形 式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习 能力的主要途径。 活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有 力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。 《课标（２０１７ 年版）》的评价建议更具体、更具指导性。 标准提出，在开展评价活动时，教 师不仅要说明活动的内容和形式，还应给出活动要求和评价标准。 评价标准也可以由师生 协商确定，使学生在开展活动时有明确的目标，并能根据标准及时进行自评和互评。 此外， 标准还凸显过程性评价的实施，提出在评价活动中，师生应同为实施评价的主体，评价除了 ９１ •第一章　 高中英语新课程标准解析• 可采用自评和互评外，教师的提问和反馈也是重要的评价手段。 教师要充分肯定学生的努 力，委婉地指出其有待改进和提高的地方，对学生的学习困难及时提供帮助。 阶段性教学结 束时，教师可以通过多种形式开展终结性评价，检验学生的学习效果和教师的教学效果，为 下一阶段调整教学提供依据和方向。 《课标（２０１７ 年版）》的实施建议中增加了学业水平考试与高考命题建议。 标准提出，在 测评内容与要求方面，要切实体现对英语学科核心素养的测评；使用的语言素材应是相对真 实、完整的语篇；测评方式应该尽可能灵活多样。 思考题：（１）如何理解英语教学的活动观？ （２）怎样才能有效实施过程性评价？ ８． 学业质量标准 《课标（２０１７ 年版）》首次明确提出了学业质量标准，填补了我国在该领域的空白，对于 教师教学、学生学习和考试评价等都有很强的指导意义。 学业质量标准既是指导教师开展 日常教学的依据，也是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。 高中英语学业质 量以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，结合高中 英语课程的内容以及高中学生英语学习的进阶情况，重点描述了高中学生在特定问题情境 中运用英语解决问题的能力和表现。 高中英语学业质量设置三个水平。 水平一主要用于检测必修课程的学习结果，是高中 学生在英语学科应达到的合格要求，也是高中英语学业水平考试命题的主要依据；水平二主 要用于检测选择性必修课程的学习结果，是英语高考命题的主要依据；水平三主要用于检测 选修课程中提高类课程的学习结果，可以作为其他相关考试或测评的依据。 学业质量标准源于核心素养及其水平划分。 在一定程度上，学业质量标准是核心素养 及其水平划分在实际操作中的具体化。 核心素养不可能过于具体，但课程目标、课程结构、 课程内容、教材、课程评价等所有与课程相关的部分可以具体化。 学业质量标准就是核心素 养在课程评价中的体现形式（梅德明、王蔷，２０２０）。 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 思考与练习： （１）高中英语课程标准对学业质量的要求是什么？ （２）英语课程的核心素养是什么？ 英语教学设计中如何培养学生的核心素养？ （３）下面的课文选自重庆大学出版社普通高中教科书《英语》必修第二册（２０１９ 年版） Ｕｎｉｔ １ Ｆａｖｏｕｒｉｔｅ Ｔｅａｃｈｅｒｓ，请依据《课标（２０１７ 年版）》提出的英语学习活动观，基于以下目 标，设计两至三个教学活动。 Ａｆｔｅｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｉｓ ｐａｓｓａｇｅ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｂｌｅ ｔｏ： • ｅｘｔｒａｃｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｒｅｇａｒｄｉｎｇ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ ｏｆ ａ ｔｅａｃｈｅｒ； ０２ •高中英语新课程教学设计与案例分析• • ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ ｏｆ ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｅｘｔｒａｃｔｅｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ； • ｗｒｉｔｅ ａ ｐｉｅｃｅ ｏｆ ｎａｒｒａｔｉｏｎ ｏｆ ａ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｔｅａｃｈｅｒ． Ｔｈｅ Ｐｅｒｓｏｎａｌ Ｑｕａｌｉｔｉｅｓ ｏｆ ａ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｗｈａｔ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｈａｖｅ？ Ｉ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ａｃｃｅｐｔｅｄ ｂｙ ｍｏｓｔ ｏｆ ｕｓ． Ｔｏ ｂｅｇｉｎ ｗｉｔｈ， ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｔｔｒａｃｔｉｖｅ． Ｔｈｉｓ ｄｏｅｓｎ􀆳ｔ ｍｅａｎ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｏｏｄ⁃ｌｏｏｋｉｎｇ， ｂｅｃａｕｓｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｈｏ ａｒｅ ｎｏｔ ｇｏｏｄ⁃ｌｏｏｋｉｎｇ ｍｉｇｈｔ ａｌｓｏ ｈａｖｅ ｔｈｅｉｒ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｃｈａｒｍ． Ｒａｔｈｅｒ， ｉｔ ｍｅａｎｓ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｓｈｏｕｌｄｎ􀆳ｔ ｂｅ ｂｏｒｉｎｇ． Ｂｅｓｉｄｅｓ， ｉｔ ｉｓ ｂａｓｉｃ ｆｏｒ ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｏ ｂｅ ｓｙｍｐａｔｈｅｔｉｃ—ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｍｉｎｄｓ ａｎｄ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ｏｆ ｏｔｈｅｒ ｐｅｏｐｌｅ． Ｃｌｏｓｅｌｙ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｔｈｉｓ ｉｓ ｔｈｅ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｂｅ ｔｏｌｅｒａｎｔ． Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｔｏｌｅｒａｎｔ， ｎｏｔ ｏｆ ｗｈａｔ ｉｓ ｗｒｏｎｇ， ｂｕｔ ｏｆ ｔｈｏｓｅ ｗｅａｋｎｅｓｓｅｓ ｏｆ ｈｕｍａｎ ｂｅｉｎｇｓ ｔｈａｔ ｃａｕｓｅ ｐｅｏｐｌｅ， ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｃｈｉｌｄｒｅｎ， ｔｏ ｍａｋｅ ｍｉｓｔａｋｅｓ． Ｔｈｉｒｄｌｙ， ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ． Ａｓ ａ ｔｅａｃｈｅｒ， ｔｈｅｙ ｓｈｏｕｌｄ ａｌｗａｙｓ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｉｓ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｈａｐｐｅｎ ｉｎ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｔｈｕｓ ｂｅ ｐｒｅｐａｒｅｄ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒ ｓｔｒａｎｇｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ． Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍａｙ ｅｖｅｎ ｂｅ ａ ｂｉｔ ｌｉｋｅ ａｃｔｏｒｓ， ｓｏ ａｓ ｔｏ ｍａｋｅ ｔｈｅｉｒ ｌｅｓｓｏｎｓ ｌｉｖｅｌｙ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ． Ｍｏｒｅｏｖｅｒ， ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｍｕｓｔ ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ｓｈｏｗ ｇｒｅａｔ ｐａｔｉｅｎｃｅ． Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍａｉｎｌｙ ａ ｍａｔｔｅｒ ｏｆ ｓｅｌｆ⁃ｔｒａｉｎｉｎｇ． Ｎｏｎｅ ｏｆ ｕｓ ｉｓ ｂｏｒｎ ｌｉｋｅ ｔｈａｔ． Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔａｋｅｓ ｇｒｅａｔ ｅｎｅｒｇｙ ａｎｄ ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｐａｔｉｅｎｔ ｗｉｔｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ， ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｉｎ ｄｅａｌｉｎｇ ｗｉｔｈ ｓｏ⁃ｃａｌｌｅｄ “ｐｒｏｂｌｅｍ ｓｔｕｄｅｎｔｓ” ． Ｌａｓｔ ｂｕｔ ｎｏｔ ｌｅａｓｔ， ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｋｉｎｄ ｏｆ ｍｉｎｄ ｔｈａｔ ａｌｗａｙｓ ｗａｎｔｓ ｔｏ ｇｏ ｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ａ ｊｏｂ ｗｈｉｃｈ ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｗｉｌｌ ｎｅｖｅｒ ｂｅ ｐｅｒｆｅｃｔ ｉｎ． Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａｌｗａｙｓ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｍｏｒｅ ｔｏ ｌｅａｒｎ ａｂｏｕｔ ｉｔ． Ｇｅｎｅｒａｌｌｙ ｓｐｅａｋｉｎｇ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｒｅｅ ｍａｉｎ ａｒｅａｓ ｏｆ ｓｔｕｄｙ： ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ｕｓｉｎｇ； ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏｍ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｅ ｔｗｏ ｍａｉｎ ｒｕｌｅｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｏｄａｙ： ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｆｕｌｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｓ ａ ｗｈｏｌｅ ｐｅｒｓｏｎ， ａｎｄ ｉｔ ｎｅｅｄｓ ｆｕｌｌ ａｎｄ ａｃｔｉｖｅ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｗｏ ｐａｒｔｉｅｓ， ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ． 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 １２ •第一章　 高中英语新课程标准解析•