8小学综合实践活动课程开发实施策略及建议-小学科学+生活融合实践研究

101 第三部分　教师论文 小学综合实践活动课程开发实施策略及建议 重庆市江北区教师进修学院　文德英 综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题， 转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨 学科实践性课程。 综合实践活动课程的有效实施能着实提升学生综合素养和核心能力，课程极 具开放性、自主性、整合性、连续性特点，长期习惯和适应分科教学的一线教师， 如何尽快掌握并适应综合实践活动课程的自主开发和整合实施，对教师有较大的 挑战。本文将从如何引领老师熟悉本门课程到后续开发整合课程实施，从现状困 惑、具体策略和实例展示几方面进行分析，提出小学综合实践活动课程开发实施 指导策略及建议。 一、模仿实践，初步了解 综合实践活动课程是由国家颁布全体师生共同参与实施的必修课程，虽然已 经进入课程改革多年，但是因为现实等多种原因，广大一线教师对本门课程的理 念和实施都比较陌生。因此，推进课程发展的第一步就是需要广大教师尽快了解 和熟悉课程性质和具体实施路径。 现状困惑：教师不了解不熟悉综合实践活动课程。 具体策略：模仿精品活动入门，引发教师走进课程的兴趣，同时依托具体课 例分析，讲解综合实践活动课程的性质、意义和实施路径建议等。 实例分析：都说“兴趣是最好的老师”，这对教师也不例外。只有让教师真 正喜爱上综合实践活动课程，他们才会有持续开发实践课程的动力。对于刚开始 教授综合实践活动课程的老师，不知如何选择活动主题时，可选用一些现成的， 别人已经实践过，可操作实施的主题，让教师模仿别人的操作方法步骤，初步体 验到综合实践活动课程开展的意义和乐趣，为后期教师持续跟进课程实践和主题 开发奠定基础。 比如，江北区新村实验小学焦淑贤老师参照重庆版《综合实践活动》资源包 102 小学科学 + 生活融合实践研究 开发的“记忆习惯和方法研究——最强大脑”这堂课，以符合学生年龄特点，活动 设计层层递进获师生一致好评。整个课堂活动设计以 3 个挑战进行。第一个挑战 活动，让学生在 2 min 内按照自己的方法快速记忆 4 个不同材料。 通过同伴交流和教师引导，学生发现记忆有法可循，关注到不少自己此前忽 略的记忆方法。不同记忆规律和方法是他们自己发现并总结出来的，同时还学到 同伴不少有趣的记忆方法：乐谱记忆、谐音记忆、自编故事记忆、联想记忆等。 学生兴趣盎然，继续进入第二个挑战任务。 同样 2 min 时间，学生利用挑战活动一总结出来的方法，快速记忆这 4 组材 料就要快得多，进一步加深了他们对记忆方法的理解和运用。自我探究规律并运 用实践，学生尝试到其中的乐趣和成效，都认为自己已经掌握了记忆好方法了， 此时又进入挑战活动三。 103 第三部分　教师论文 挑战活动三的记忆材料一出现，学生就发现之前的记忆方法不管用了，怎么 办？基于兴趣和挑战，激励着他们赶紧找寻适合自己的记忆方法。再一次交流互 动，学生呈现出和之前不一样的感悟：记忆有法，但无定法。不管何时都需要自 己积极主动思考找寻快速记忆方法，强化自己的记忆习惯和方法，并把这种思维 方式带到日常生活学习中。 整堂课设计环环相扣，符合高年段学生年龄特点，直至下课铃响，学生们还 沉浸其中，不愿下课。 这堂综合实践活动课设计精彩处还在于 3 次不同挑战任务后的记忆数量统计 分析，让学生在趣味体验的同时，还能感受到科学证据的理性实践。 通过多次记忆数量统计，学生非常直观看到记忆得法后的识记结果比死记硬 背效果要好很多，这样的实践不仅有趣，同时极具挑战，深受师生喜爱。 104 小学科学 + 生活融合实践研究 通过这种优秀课例的模仿操作，教师们能初步感受到综合实践活动课程的价 值意义和乐趣，我们再组织执教多人研讨的形式，让老师们充分发表自己的执教 感受，依托具体的这个课例给老师进行课程性质、价值意义的实施方法的讲解引 导，为大家后续深入开发和研究综合实践活动课程奠定基础。 二、主题选择，尝试开发 综合实践活动是面向学生真实生活的实践性课程，没有现成的教材，需要教 师根据学生兴趣和年龄特点开发活动主题，这就要求教师有开发课程的能力。这 门跨学科的实践性课程开发对于习惯和适应分科教学的一线教师来说，具有很大 的挑战性。 现状困惑：教师不知如何选择活动主题；活动主题选择不适合此年段学生实 践操作。 具体策略：开发主题充分考虑教师特长，学生基础和真实需求，主题范围小而深。 实例分析：通过模仿优秀课例，老师们开始走进综合实践活动课程，也尝试 着在日常教学工作和班级管理中融入综合实践活动课程理念，并开发适合自己和 孩子的实践课程。但在开发课程的过程中，总会经历陌生—挫折—改进—熟悉的 过程。 以重庆版“综合实践活动”资源包“家乡的路和桥”主题活动为例，不少老 师觉得重庆作为桥都，有必要让孩子们了解自己家乡桥的相关信息。于是就出现 了桥的历史、桥的构造结构、造一座桥、桥的载重量、桥的名称了解等一系列孩 子们想研究的问题。初次进入本课程，不少老师觉得需要充分尊重学生，既然孩 子们提出了这些想研究的问题，那我们就开始研究了。但是综合实践活动课程教 师的引导作用此时就需要发挥作用：孩子们提出的这些问题是适合他们研究的主 题吗？如何引导孩子们学会从众多范围意义不一的问题中筛选出适合他们年龄段 探究的有价值有意义的主题呢？ 桥的构造结构，对于五年级的孩子来说，缺乏相应的数学、物理等知识基础， 难度就较大，不太适合他们研究；造一座桥就更只能是纸上谈兵，深入不下去了， 105 第三部分　教师论文 对学生思维能力培养意义不大；桥的名称研究就太简单了，网上一查就什么都知 道了，完全不能提升学生核心素养和思维能力…… 还有老师这样设计了《桥梁》一课： 《家乡的路与桥》第二课时——《架起心中的桥梁》教学设计。 教学目标定位： ①知识目标：初步了解桥梁的位置、形状结构、功能等方面的知识。 ②过程与方法：通过对比观察、交流汇报、绘画制作，培养学生初步分析处 理资料的能力，能从中有所发现，提出问题，培养学生团结协作的能力。 ③情感与态度：培养学生关注生活，热爱家乡，建设家乡的情感。 教学重点：了解桥梁的位置、形状结构、功能、颜色等方面的知识。 教学难点：引导学生学会初步处理、分析资料，从中有所发现，提出问题。 分析以上目标定位，可以发现一堂课 40 min 的时间，要从桥的汽车通行量、 桥梁命名、周边交通、形状结构与沉重、设计桥、交流、评价……全部体现出来， 这样的综合实践活动课堂完全就只能是教师讲授，学生坐听的课堂，师生都不能 在课堂上感受到能力提升和思维发展，老师越上越没劲，学生越听越无趣。 像这样过于宽泛的活动课堂设计，不管是动手实践还是思维培养，都是不可 能达到效果的，所以作为 40 min 的实践课堂，一定要切口小而深，才能精准深入 地实施下去。 相同桥的主题活动，江北区新村同创小学冉拉老师就开发了《家乡的路和 桥——穿越长江》一课，以任务驱动的方式，让孩子思考：冉老师家在南岸， 要去重庆大剧院看演出，原本直线 2 km 的路程因为公路和大桥堵车，耽误了 看演出，请同学们帮忙出主意，怎样解决顺利穿越长江的问题。于是孩子们饶 有兴趣地帮老师想办法：轮渡、修桥、索道、地下隧道……结合现实情境，还 需要考虑经济成本，已有交通工具等因素，逐一分析每种穿越长江建议的利弊， 其中有多学科融合：数学计算；社会大环境关注：已有了长江索道、朝天门长 江大桥、东水门长江大桥、千厮门嘉陵江大桥；地下隧道的地形成本等，最后 106 小学科学 + 生活融合实践研究 孩子们一致认为建个轮渡是最可行的，虽然一年中会有一段时间因洪水而影响 交通，但却是最经济、高效也最具桥都特点的方案。 这样的活动设计因为切口小，更利于学生深入思考，并融合多学科整合，同 时基于真实情境下的任务驱动，可行性和实效性都大大提升。 三、实践操作，思维导向 不少老师认为：综合实践活动既然强调动手实践，那学生活动过程中动动手， 最后有成果就行了。一味地只强调动手操作，忽略了综合实践活动生成性和持续 性，就容易变成纯手工制作课，弱化对活动的反思改进和过程性评价。 现状困惑：过于关注动手实践和最后成果，忽略过程性评价和思维发展。 具体策略：强化过程性评价，以问题带动学生思维发展。 实例分析：江北区玉带山小学余书老师依托重庆版六年级“综合实践活动” 资源包设计了“打开创意的大门”一课，因为主题切口小而深，所以很好地体现 了教师引领学生在活动过程中思维的发展。 整堂课由 3 个活动组成： 活动一：牛刀小试（联想添画尝试创意）。教师提问： ①一个长尾夹能让你能想到什么？ ②初级挑战：长尾夹添画创作。③学生展示创意，提炼联想思维方法（形状、 局部、整体）（设计意图：利用添画的方法，初步创意尝试，让学生掌握基础的 107 第三部分　教师论文 创意思维方法，帮助学生总结用到的思维方法）。 活动二：他山之石（分享方法品鉴创意）。 ①高级挑战：组长打开文件夹，请选择你们认为最有创意的照片，在小组里 面交流。 a. 它想表达什么？ b. 是怎样进行创意的？ ②小组交流汇报，提炼创意案例中的创意思维方法（颜色、组合、放大缩小、 主题创意）（设计意图：通过欣赏更多的创意案例作品，培养小组合作交流意识， 碰撞更多的创意思维方法来打开创意的大门）。 活动三：大显身手（小组合作深度创意）。 ①超级挑战：主角还是长尾夹，你能根据要求进行创作吗？ ②组长随机抽取一个任务卡，小组同学合作完成创意作品（设计意图：通过 前两个活动，学生已经了解了一定的创意思维方法，随机抽取任务卡后，小组合 作根据主题进行创作，在创作的过程中可以用到之前总结到的创意思维方法去创 作，也有可能激发出更多创意小点子）。 这样的问题引领课堂，学生的思维在不断被挑战激发，最后呈现出老师意想 不到的各类长尾夹造型，孩子们的创新思维得到充分体现。 108 小学科学 + 生活融合实践研究 在最后的评价反思环节，余老师不仅引导孩子们关注成果呈现，更强调学生 对思维过程的描述以及同伴间相互学会欣赏，学会评价，互相激发更多的创意思 维方法，强化过程性评价。 在众多实践活动中，我们不仅强调成果呈现，更重视对实践活动过程性评价 的互评和他评，以下是部分老师设计的过程性评价量表。 长期进行这样的过程性评价会引导教师在开发和实施活动过程中更关注学生 思维发展，提升学生的综合素养。 以上就是对目前小学综合实践活动课程开发和实施的一些现状分析及解决策 略，这门原本就开放自主的课程，除了给一些范例模仿推进外，更多地需要教师 将课程整合的理念和方法运用到现有课程和常规活动中去改进和深入，真正落实 综合实践活动课程的价值。