7浅谈线上和线下融合的中小学科技教育-小学科学+生活融合实践研究

085 第三部分　教师论文 浅谈线上和线下融合的中小学科技教育 重庆市江北区教师进修学院　卢文超 【摘要】随着大规模新冠肺炎疫情的到来，教育方法和参与的教学活动也在 发生变化。以前是面对面的授课教育，而现在网络平台日益渗透到线下中小学科 技教育中，出现相互融合的趋势。而且线上与线下中小学科技教育的结合这一创 新模式的学习方式受到了关注，也为我国的科技教育带来了变革。线上和线下的 科技教育呈最流行的趋势，这种趋势将存在很久。在疫情背景之下，只有将线上 与线下中小学科技教育相结合才能达到教育的理想化。 【关键词】线上；线下；中小学；科技教育；融合 教育部于 2020 年 8 月 27 日宣布，为巩固春季学期“停课不停学”取得 的成果，将进一步推进线上线下教育教学的紧密融合。2020 年 7 月，国家发改 委发布支持新业态新模式健康发展意见，明确指出构建线上线下教育常态化融合 发展机制，形成良性互动格局。华东师范大学终身教授、博士生导师祝智庭在《技 术赋能教育变革：线上线下融合教学新样态》主旨报告中谈道：“大规模疫情暴 露教育系统的脆弱，线上线下融合（OMO）是未来教育常态，他阐释了 OMO 模 式的教育内涵及新认知，并分享目前国内 OMO 的应用形态，他强调在 OMO 教学 创新设计与实践模式中，一定以学习者为中心。”2020 年年初，由于新冠肺炎疫 情的影响，导致师生暂时离开了被称为“学校”的实体空间，转而进行线上教育。 师生均采取居家方式，充分运用自己家庭的个人智能设备和家庭网络环境开展在 线教学，包括智能手机、计算机、平板电脑等。应该说，“停课不停学”所持续 的 2~4 个月的时间里，无论教师还是学生，都克服了重重困难，勇于尝试全新的 教育方式，积极开展了数字化环境下的教学尝试……从中我们不难发现，在线教 育存在短暂窗口期的鲜明特征。这样线上科技教育才能与线下科技教育互相融 合，下面我们来看这一幅图解。 086 小学科学 + 生活融合实践研究 推 进 教 学 质 量 的 良 性 发 展 ， 不 仅 需 要 发 挥 线 下 科 技 教 育 的 育 人 功 能 ， 还 需 要 借 助 在 线 教 育 的 资 源 优 势 ， 加 强 教 师 的 信 息 化 教 学 水 平 。 组 织 学 生 学 好 线 上 信 息 技 术 基 础 课 程 ， 提 高 信 息 化 平 台 优 势 。 在 线 教 学 平 台 建 设 和 教 学 资 源 库 建 设 是 有 效 推 进 “ 线 上 线 下 相 融 合 ” 育 人 方 式 的 基 础 。 在 线 上 线 下 融 合 的 科 技 授 课 过 程 中 ， 应 摆 脱 教 学 中 对 教 材 的 依 赖 ， 充 分 利 用 丰 富 的 网 络 教 学 资 源 。 遴 选 优 质 课 程 或 课 程 片 段 ， 融 入 课 程 教 学 设 计 中 ， 引 导 学 生 更 加 生 动 直 观 地 感 受 课 程 教 学 内 容 。 构 建 科 技 课 程 资 源 库 ， 方 便 在 教 学 过 程 中 能 够 及 时 提 取 与 教 学 内 容 和 教 学 任 务 相 匹 配 的 教 学 资 源 。 可 以 利 用 科 技 课 程 在 线 平 台 的 数 据 统 计 功 能 ， 采 用 抢 答 ， 弹 幕 、 闯 关 活 动 、 提 问 、 小 组 讨 论 等 方 式 收 集 过 程 性 学 习 数 据 。 了 解 学 生 对 科 技 知 识 点 的 掌 握 情 况 ， 利 用 线 下 教 学 氛 围 直 观 感 受 学 生 的 状 态 ， 并 适 时 调 整 授 课 进 度 和 授 课 方 式 ， 并 有 针 对 性 地 设 计 教 学 引 导 路 径 ， 开 展 线 下 科 技 互 动 实 践 探 究 活 动 ， 完 善 教 学 方 法 。 加 强 科 技 教 育 培 训 ， 提 升 信 息 化 教 学 水 平 建 设 信 息 化 教 学 平 台 和 科 技 教 学 资 源 库 加 强 科 技 课 堂 互 动 ， 实 现 教 学 全 过 程 监 督 线 上 线 下 科 技 教 育 整 合 未 来 科 技 教 育 发 展 新 模 式 线 上 科 技 教 育 线 下 科 技 教 育 教 学 地 点 教 学 地 点 教 学 组 织 教 学 组 织 教 学 内 容 教 学 内 容 教 学 反 馈 教 学 反 馈 教 学 时 间 教 学 时 间 不 受 教 学 场 所 限 制 必 须 有 网 络 平 台 支 撑 不 受 时 间 限 制 可 以 反 复 学 习 多 元 化 不 同 课 程 不 同 的 组 织 者 多 样 化 文 字 、 图 片 、 视 频 、 互 动 活 动 等 可 以 成 为 授 课 内 容 非 常 困 难 地 了 解 学 生 的 知 识 掌 握 状 况 可 以 完 整 记 录 理 论 学 习 知 识 过 程 以 及 探 究 实 际 操 作 过 程 教 室 操 场 及 户 外 学 校 制 订 的 时 间 有 规 定 的 延 时 活 动 时 间 课 程 任 课 教 师 学 校 科 技 社 团 教 师 以 科 技 教 材 为 主 以 研 究 性 学 习 为 主 通 过 完 整 的 学 习 过 程 了 解 学 生 知 识 掌 握 的 情 况 通 过 完 整 的 探 究 学 习 了 解 学 生 的 操 作 情 况 087 第三部分　教师论文 从图中可以看出：中小学科技教育必须由线上教育与线下教育所支撑，然后 经过不断融合形成一套未来发展新模式。中小学科技教育更是这种发展趋势的一 大特点。现从下面几点进行深入研讨。 一、线上和线下融合的中小学科技教育成为当今的发展趋势 （一）网络平台的使用成为线上科技教育的特色 线上教育一般指的是基于网络的学习行为，我国在线教育的发展已有一定的 时间，2020 年在线教育使用情况呈现大幅提升的现象，传统教育与在线教育各有 其特点，深入了解两种教育方式的特点，有助于优化教学方法，提升教学效果。 线上科技教育的学习行为是利用网络资源平台（腾讯视频、钉钉等网络平台）进 行线上科技教育，这样的教学特征是：同学们在任何时间段进行实践探究学习不 会受到太多阻碍。网络教育便捷、灵活多变，在学习模式上最直接体现了主动学 习科技教育的特点，充分体现了线上科技教育的未来发展趋势。例如，我在一节 线上科技课堂上，利用投屏直播的方式进行教学，通过科普社团作为主题，让同 学们知道网络资源能够学习到科技课知识点，这样更能让同学们在小组活动上探 究与掌握新的知识。 这样的学习形式让教师与学生、学生与学生之间的效率进一步提高，通过网 络平台进行科技课的交流拉近了我与学生的距离，增加了我与学生的交流机会和 范围。同时，通过网络平台对学生提问知识点、探究问题以及总结与分享等进行 088 小学科学 + 生活融合实践研究 的统计分析，能使我了解学生在学习中遇到的困难、难点和探究问题，更加有针 对性地指导学生。 　 （二）互动环节的呈现作为线下科技教育的亮点 线下教育是指校园课堂的面授教育，是运用于学校、学院或大环境的正规课 堂教学，也称传统教育。作为线下科技教育这个未来发展趋势来说，其教学形式 是比较创新的，也是运用计算机网络平台实施的。首先把教师的任务展示出来， 同学们通过利用特有的科技理论知识开展互动活动。例如，我有一节线下科技教 育课程“四驱车科技课”，这个活动是一个常规的科技活动，孩子们通过搭建、 扩充、调试 3 个环节进行操作。最后在指定的场地进行比赛。这样的活动丰富了 孩子们的课余生活，又使动手能力得到了进一步提高。例如，我们的四驱车项目 是根据图纸进行搭建。第一步：将车面安装彩标；第二步：安装龙头导轮；第三步： 安装凤尾导轮；第四步：安装前侧板和龙头；第五步：安装凤尾和后侧板；第六步： 安装车轮；第七步：安装金属铜片；第八步：安装马达和齿轮；第九步：安装开 关马达后盖；第十步：安装前盖电池；第十一步：安装车面锁。最后进行互动竞 速比赛。 通过互动活动，同学们一方面学习了四驱车的拼装技巧，另一方面学习了线 下科技活动的实际操作，可系统地对每位同学的个人资料、学习过程和实操情况 等实现完整的系统跟踪记录。针对不同学生提出个性化学习建议。网络教育为个 089 第三部分　教师论文 性化教学提供了现实有效的实现途径。 　 （三）资源共享与网络快捷操作是在线科技教育的基础保障 良好的科技在线教育依赖质量高的在线教学资源，网络智能平台为在线教育 提供了多样化的视频、音频、图片、电子书等直观、形象、生动的在线教育资源， 但资源的质量不是很新颖，需要加以快速更新。虽然目前有国家精品课程、网络 讲座、慕课等一批优质的在线教育资源，但资源库仍在建设中，且针对不同的目 标人群，照搬照抄也难以实现良好的教学效果。 例如：我在一堂网络科技课上，利用网络平台资源将动漫服饰发放给孩子们， 让他们通过平台的素材找到相应感兴趣的话题，进行动漫人物服饰的设计，这样 的活动既让孩子们感受到了网络平台的方便快捷，又让孩子们感受到了在线活动 的趣味性。通过这个例子可以看出：教学管理计算机网络的教学管理平台具有自 动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、 报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程 交互的方式完成。资源共享是当今在线科技教育的必经之路，它促进了孩子们的 自学技能，这种方式的产生必将成为当今科技教育变革的走向，从而能够方便地 与实践操作能力相结合，以达到非常好的效果。 090 小学科学 + 生活融合实践研究 二、线上教育与线下教育的融合是中小学科技教育发展特色 “停课不停学”虽然是特殊时期的一个重要环节，但也为教育改革带来了重 要契机。基于线上科技教育和传统教育各自的特点，提升科技信息化教学水平， 将线上线下科技教育相融合，有助于优势互补，提升教学水平和教学质量。从而 达到较好的教学效果。接下来从以下 3 个方面进行讨论。 （一）加强中小学科技教育教学的技能扩展，提升孩子们的实际操作能力 推进科技信息化教学质量的良性发展，不仅需要发挥线下科技教育的课例进 行进一步的学习，还需要借助在线教育的资源平台应用进行改进学习方法。例如， 在我的一堂 cosplay 科技课中，首先在线上让同学们通过网络平台找到相应的科技 动漫剧本，再根据相应的剧本找到网络资源库中的服饰、道具以及化妆设备。然 后同学们通过自己选择的设备进行自制，最后把自制的装备穿着进行角色扮演。 通过这个例子可以看出：学生在线下 cosplay 角色扮演中有好的效果和前期 的线上的准备工作密不可分。他们通过线上资源库的选材、确定模型道具以及制 作服饰等都下了很大功夫。这种科技教育模式是现代学生必将掌握的一门基础技 术，也是教师未来科技教育发展的趋势。所以我们还应加强教师的科技信息化教 学水平。组织开展教师参加科技教育线上教学能力培训，着重教学观念的养成、 教学资源的获取、教学平台的选取和使用方法、网络教学环境的营造、科技教育 线上教学设计能力，并将科技教育教学融入线下教学过程中。 091 第三部分　教师论文 （二）建设中小学科技教育教学平台和教学资源库 中小学科技教育在线教学平台建设和教学资源库建设是有效推进“线上线下 相融合”育人方式的基础。科学技术部门组织优秀专家录入大量的视频教程，提 供了大量的网络教学资源。在线上线下融合的授课过程中，能够让孩子们在家里 享受到网络资源库学习，从而摆脱教学中对教材的依赖。例如，现在科技资源教 育平台非常广泛，我在选择资源平台上下了很大的功夫。我选择平台的要求是既 要更新速度快，又能让孩子们及时学到科技教育学科的知识点，所以建立教育平 台非常关键。各个知识点都必须让孩子们进行查阅应用。 从这个实例可以看出：我们现在充分利用丰富的科技教育资源，遴选经典的 科技教育活动融入科技课程教学设计中。这些科技活动案例必须更新速度快，在 质量上必须有引领示范作用，这样才能让孩子们的学习更有主动性，积极查找科 技资源库的原始资料，引导学生更加生动直观地感受课程教学内容。同时将找到 的资源重新构建一个崭新的资源库，方便在学习过程中能够及时提取与教学内容 和教学任务相匹配的教学资源。 （三）加强课堂科技教育活动互动，实时教学全过程监督 线上线下融合科技教育比单纯的线上或线下科技教学更为复杂，难度也更 高。在共享与统筹制作优质资源下，这是一个课程教学的新领域。推进教师使 用优秀线上教学视频的教学教研，促进一线教师自我内化、角色转化、合作分工， 092 小学科学 + 生活融合实践研究 鼓励教学模式创新。诸如双师课堂、翻转课堂、虚拟课堂等新型科技教育模式 探索。相比线下教学，缺少互动一直是在线教育不能较好开展活动的问题所在， 在没有为孩子们现场授课的情况下，教师很难通过在线平台了解学生的状态。 例如：我在指导同学们一堂制图设计的科技课上，首先由同学们在线上学习， 通过我提供的线上资源进行制图概念的查找，由概念得出制图的方法以及应用。 学会方法应用后，再通过我自己的主题进行制图任务学习，最后以团队的方式 进行总结展示。 从这个例子可以看出：采用线上线下融合的教学方式，构建适应科技教育的 格局，既可以利用在线平台的数据查找资源以及统计功能，又可以采用抢答、弹幕、 游戏活动、互动、小组讨论、分享与展示等方式收集过程性学习的科技教育数据， 通过这些数据可以进一步了解同学们对知识点的掌握情况，还能利用线下的教学 氛围直观地感受学生在科技教育互动活动中的状态，并适当调整授课进度和授课 方法，更有针对性地改进科技教学方式的方法与策略，完善教学方法。 三、线上科技教育与线下科技教育的融合是混合科技教学模式下的一翼 混合科技教学模式既是未来的科技教育发展的模式，也是中小学孩子必须适 应的教学模式。今天我们所了解的线上科技教育模式是由网络平台所操作的。相 比线下科技教育，线上科技教育仍有很多不足之处，好比凤之两翼，其一未丰。 093 第三部分　教师论文 为了更好地去研究实践混合科技教育模式，我们现在必须着力去研究线上和线下 科技教育融合。例如：我的一堂科技线上线下融合课带领孩子们研究重庆石刻文化。 他们先从线上资料查找做好准备，然后到实地考察实践得出结论。具体如下。 （一）前期准备 查阅资料，确定石窟位置与数量，制作各石窟数据资料册。 根据研究目的，收集石刻的空间分布、开凿时间分布、题材分布、开凿规模、 造像类型、地理环境等资料。 重庆国保石刻理论数据资料册 级别 一级 二级 三级 石刻名称 大足石刻群 弹子石大佛 石门大佛 崇龛千佛寺 位置 大足区 主城区 江津区石门镇 潼南区崇龛镇 所属地域 渝西 渝西 渝西 渝西 与大足距离 以大佛湾为中心， 呈全境辐射状分布 111 km 117 km 98 km 修建年代 晚唐至清 元末明初 南宋或明至清 初唐、中唐至明清 石刻数量 75 处 5 万余尊 主龛及五佛殿 佛寺一体 43 龛 311 身 艺术造诣 世界文化遗产 国内唯一 国内唯一 中唐精品 雕刻题材 佛教故事、世俗故 事、三教合一、显 密合一 弥勒崇拜 观音崇拜 天龙八部、菩提瑞 象、菩提双树、显 密合一 造像类型 摩崖石刻与石窟寺 结合 摩崖石刻与石窟 寺结合 摩崖石刻与石窟 寺结合 摩崖石刻与石窟寺 结合 地理环境 沿江的山谷、山崖 紧邻长江的山崖 紧邻长江的山崖 沿江的山谷、山崖 （二）实施田野考察，设计并收集整理考察资料册 田野考察是古迹考证的最主要方法，它可以提供被研究对象的第一手客观信 息。我们用了两年时间，数次前往 4 座被研究的石刻，完成了群落采集、题材采集、 窟檐及附属设施调查、雕刻技法、病害采集、道路交通、游客人数等几方面的数 据收集。 094 小学科学 + 生活融合实践研究 重庆国保石刻田野考察手册 级别 一级 二级 三级 石刻名称 大足石刻群 弹子石大佛 石门大佛 崇龛千佛寺 岩体材质 砂岩 灰砂岩 灰岩 红砂岩 附属建筑 佛寺一体 佛寺一体 佛寺一体 原有寺庙不存 保护方式 自然窟檐、人工 窟檐 石质人工窟龛 殿阁式窟檐 钢质棚顶，无排水 系统 病害状况 水蚀、风蚀、褪 色 风化、水蚀 褪色、剥落 水蚀、片状剥块、 盗掘、崩塌 石刻群落分布 西南、西北、东 北扇形分布，五 山石刻群落 主城 272 处石 刻，沿江分布 石刻 93 处，沿江 散状分布 石刻 59 处，沿江 沿山分布 石刻群落时代 晚唐、五代、两 宋、明清 唐、宋、元、 明、清 两宋、元、明、 清 隋、初唐、中唐、 两宋、元、明、清 群落特色雕刻 题材 佛教世俗化故 事、密宗造像， 三教合一造像 弥勒镇江与水 文观测 踏莲观音、立姿 千手观音、北宋 水月观音 天龙八部、菩提双 树、菩提瑞、中唐 密宗题材 雕刻技法 圆雕与浮雕结 合，镂空、彩绘、 金装 圆雕、浮雕、 镂空 深浮雕、浅浮雕、 圆雕、彩绘、 鎏金 圆雕、浮雕、镂空、 彩绘 游客人数 / 年 100 万人次 约 3 万香客 3 万乡村旅游人 次 无 道路交通 优良 优良 优良 优良 （三）设计访谈提纲 为了补充关于石刻保护与传承、开发、利用的权威资料，我们采访了大足石 刻研究院和西南大学艺术学院的有关石刻保护专家。通过与专家持续深入的沟通 和交流，我们获得了重庆境内石刻总体保护规划及措施；年投入保护资金数额； 取得的保护成果；政府远景规划等几方面资料。 095 第三部分　教师论文 重庆国保石刻专家访谈记录册 访谈对象 访谈时间 访谈地点 累计访谈时长 访谈形式 大足石刻研究 院、西南大学 艺术学院 2019 年 大足石刻研究院、 西南大学 50 h 面谈、电话访谈、 网络访谈 访谈目的 了解重庆境内石窟的保护现状及有关政策和措施；政府对石刻传承开发 的远景规划 访谈问题 重庆石刻概况 重庆石刻类文物 2 056 处，主要分布在 6 个区县，分布广、数量大、价值 高、被盗割破坏风险大 重庆石刻管理 机制 年文物抢险排险资金为 3 亿元；建立健全文物安全责任管理台账；将文 物管理纳入政绩考核，分片包干责任到人 田野石刻的保 护举措 建立了专职文物保护员、文物巡查员、文物管理员制度 重庆石刻保护 成果 完成了抢救性保护和安防消防工程 16 项，基本排除石刻重大险情；建立 健全了田野文物安全管理体系 重庆石刻开发 利用规划 重点发展大足大佛湾、北山旅游规划；其他石刻结合当地实际，以保护 和尊重民俗为主 重庆石刻宣传 以旅游宣传为主，力争游客接待人数突破 150 万人次 重庆石刻文化 活化规划 将大足国际旅游文化节打造成为国际知名品牌；在文化创意产品开发上， 尚无好的方案 （四）采访基层石窟管理人员 为了补充第一手石刻基层管理工作及保护工作的资料，我们设计了访谈提纲， 在田野考察的过程中与基层文物管理人员进行了深入的沟通。他们长期身处文物 保护第一线，与文物朝夕相处，与各种病害、盗掘不懈战斗。从访谈中，我们得 到了三级石刻病害发展情况及政府举措的第一手资料。 崇龛石刻文管员访谈记录册 访谈对象 访谈时间 访谈地点 累计访 谈时长 访谈形式 丁老师 2019 年 潼南崇龛千佛寺 4 h 面谈 访谈目的 了解千佛寺石窟的病害现状及后续保护措施；政府开发的远景规划；乡 民的需求 096 小学科学 + 生活融合实践研究 访谈问题 千佛寺造像病害 情况 水蚀、风化、盗掘、片状剥落、崩塌日益严重 病害造成的主要 原因 附属设施缺乏造成了造像色彩脱落；钢质窟檐无法解决排水问题，使水 蚀情况日重；砂岩风化、崩塌 已完成的保护举 措 政府累计投入 70 余万元，修筑了围墙、监控、钢构窟檐，清理了部分 造像 未完成的保护举 措 自 2020 年起，由国家重点文物保护专项资金出资 247 万元，对石刻进 行全面保护 亟待完成的事项 尚未从岩石崩塌中清理的造像亟待抢救性发掘 乡民对石刻的需 求 以民间信仰为主，初一、十五香客云集；人民热爱古代文化遗存、自觉 保护意识日益提高 政府对石刻的开 发规划 暂无规划 （五）开展数据分析 2018 年 1—12 月，为第一次田野考察和数据收集阶段，对考察对象的基本情 况进行了摸底。 2019 年 1—8 月，为第二次田野考察和数据对比阶段，对考察对象进行深入 细致的动态分析。 2019 年 9—12 月，为数据汇总和分析阶段，通过分析得出研究结论。 数据分析图表： 重庆国保级石刻的空间分布 编号 石刻名称 地域 1 北山摩崖造像 渝西 2 宝顶山摩崖造像 渝西 3 白鹤梁题刻 渝中 4 潼南大佛寺摩崖造像 渝西 5 涞滩二佛寺摩崖造像 渝西 6 石门大佛寺摩崖造像 渝西 7 弹子石大佛寺摩崖造像 渝西 8 瞿塘峡摩崖石刻 渝东北 续表 097 第三部分　教师论文 重庆石刻 从以上数据可以得出结论，重庆石刻的空间分布呈现西重东轻的不平衡型集 中分布，集中分布在重庆西部靠近四川安岳的几个区县。究其主要原因：重庆地 区的大规模石刻开凿从唐代安史之乱后方始。由于北方战乱，大量工匠和民众随 玄宗南迁经蜀入渝，带来了石刻技艺和石刻艺术的审美题材。重庆石刻的这一分 布状况，符合历史史实。也说明，渝西五区县自古社会比较稳定、经济相对发达。 这一空间分布特征，为重庆石刻的整体开发提供了地理可能，也从历史上证明了 重庆石刻的整体价值。 大足石刻在重庆石刻中的地位 项目 重庆石刻 大足石刻 占比 /% 国保级石刻 8 项 2 项，5 处 25 造像规模 10 万余尊 5 万余尊 50 年接待游客人数 135 万人次 100 万人次 74 重庆各地石刻位置 项目 石刻名称 与大足宝顶山距离 /km 1 大足北山摩崖造像 17 2 潼南大佛寺摩崖造像 98 3 石门大佛寺摩崖造像 117 4 弹子石大佛寺摩崖造像 111 098 小学科学 + 生活融合实践研究 从以上数据可以看出：大足石刻群在规模和旅游开发方面居于重庆石刻的中 心地位，其余国保级石刻大都分布在以大足为中心 120 km 的范围内，旅游半径在 1.5 h 车程内。从群体位置分布看，适合以大足为中心进行整体旅游打造和开发。 重庆石刻的开凿时间分布 编号 石刻名称 开凿年代 纬度位置 /（°） 1 潼南大佛寺摩崖造像 初唐及中唐 北纬 30.18 2 北山摩崖造像 晚唐 北纬 29.7 3 宝顶山摩崖造像 北宋、南宋 北纬 29.7 4 弹子石大佛寺摩崖造像 元末明初 北纬 29.5 5 石门大佛寺摩崖造像 南宋或明代 北纬 29.3 从以上数据可以看出：重庆石刻的开凿时间分布呈现出由北往南次第发展的 一条时间中轴。沿着这条时间轴，我们可以依次欣赏到从公元 8 世纪早期到公元 18 世纪的艺术珍宝，这是一条石刻艺术的时间长廊。究其原因：重庆的石刻艺术 与北方石刻艺术一脉相承，唐安史之乱后，经济重心逐渐南移。当北方大规模石 刻开凿因战乱而停止后，重庆成为中国晚期石刻艺术的发展中心。对这个数据分 析说明，我们可以时间轴为线索，将重庆石刻打造为一条石刻艺术的时光长廊， 作全域整体旅游开发。 重庆石刻的地理环境 编号 石刻名称 地理环境 1 北山摩崖造像 江边山崖 2 宝顶山摩崖造像 江边山崖 3 白鹤梁题刻 江中心 4 潼南大佛寺摩崖造像 临山崖 5 涞滩二佛寺摩崖造像 临山崖 6 石门大佛寺摩崖造像 临山崖 7 弹子石大佛寺摩崖造像 临山崖 8 瞿塘峡摩崖石刻 临山崖 099 第三部分　教师论文 从以上数据可以看出：重庆石刻多沿江开凿，呈现山水相依，以山造寺，以 山为佛，多沿江大佛的格局。所在地自古皆为风水宝地，具备了自然与人文风光 交融式旅游开发的条件。 重庆石刻的题材演变 编号 石刻名称 石刻题材特点 开凿年代 1 潼南大佛寺摩崖造像 北方早期密宗 初唐及中唐 2 北山摩崖造像 本土化、世俗化观音形象 晚唐及宋 3 宝顶山摩崖造像 世俗化故事与密宗兴盛 南宋 4 弹子石大佛寺摩崖造像 明教教义与弥勒崇拜 元末明初 5 石门大佛寺摩崖造像 世俗化观音与镇江崇拜 南宋或明代 从以上数据可以看出：重庆石刻以时间为中轴线，是一部中国石刻艺术的 史书，从中可以得到各个历史时期的文化、思想、宗教、社会、经济、外来文化 交流与影响的实物资料，也可以看到石刻艺术逐渐世俗化的完整演变过程。这是 一部不可多得的、完整的中国晚期石刻艺术史书；是中国古代艺术史不可缺少的 部分。 重庆石刻群落状况 编号 石刻名称 群落规模 群落形态 1 潼南石刻群落 石刻 59 处 沿江、沿山分布 2 合川石刻群落 石刻 10 处 沿江分布 3 大足石刻群落 75 处，5 万余尊 西南、西北、东北扇形分布，五山石刻群落 4 主城石刻群落 主城 272 处石刻群落 沿江分布，巴南最多 5 江津石刻群落 石刻 93 处 佛寺一体，散状分布 以上数据说明：重庆石刻在区域、县域上群落分布，而非点状单一分布，以 时间与艺术史为轴，可以将它们连成一个有机的整体。 从这例子可以看出：通过混合科技教育的方法，可以让线上和线下科技教育 有更良好的发展，这样的发展必然让孩子们能真正地学习到两者的知识重点，从 而通过学习去推动研究中的实践技能。 100 小学科学 + 生活融合实践研究 研究人员正在考察制作 综上所述，通过线上科技教育的学习优势，促进了传统教育的变革。在科技 教学过程中引入在线科技教育的特色，已成为当下教育教学的新趋势，充分发挥 线上科技教育和线下科技教育的优势。必须采用线上线下相融合的方式，从自主 学习方式、研究学习方式、教学方式、教学手段、教学资源、教学评价等多维度 进行研究和探索，才能进一步激发科技教育的活力，推动科技创新活动的动力， 提升科技教育的教学效果。 参考文献： ［1］祝智庭，胡姣 . 技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态［J］. 开放教育研究，2021，27（1）：13-23. ［2］杨海军，张慧萍，程鹏 . 新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析［J］. 中国 多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（4）：194-196. ［3］付卫东，周洪宇 . 新冠肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策 略［J］. 河北师范大学学报（教育科学版），2020，22（2）：14-18.