3有感科学教学生活化-小学科学+生活融合实践研究

069 第三部分　教师论文 有感科学教学生活化 重庆市江北区玉带山小学校　周小云 《科学课程标准》强调，科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解 释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题，了解科学在现代生活和技术 中的应用及其对社会发展的意义；课标明确要求教师在科学教学活动中关注学生 对周边生活环境的探究兴趣和需要，根据学生年龄特点及学习方式，使用贴近小 学生生活的方法进行科学教学。为达成以上标准，在小学科学教学活动中，我有 以下几点感悟： 一、科学课堂生活化 为引导小学生的科学课走进生活，老师要善于在学生生活的各个环节、各个 教育领域中捕捉科学教育契机，随时了解学生的兴趣所在，从学生的兴趣出发， 鼓励学生主动探索科学现象，用科学知识解决生活中的实际问题，培养学生对科 学的求知欲和探索欲望。 1. 创设科学的教学情境，激发学生学习兴趣 小学生的科学课程与他们的一日的学习和生活活动很贴近，教师如果从学生 的一日学习和生活活动中去寻找教学契机，创设符合学生认知发展的生活化教学， 学生就会积极主动地去学习。我在教学人教版小学一年级下册第三单元“有趣的 磁铁”时是这样创设生活化情境的：“同学们，今天我来给大家变一个魔术，不 用粘胶，就能将这个物体（磁贴）粘在黑板上，你能行吗？”话音刚落，有学生 激动地举手：“老师，我可以，你手里的圆形是磁铁，磁铁可以吸在黑板上，我 在幼儿园就知道了！”这时我很轻松地引入“今天我们一起来探索磁铁的秘密”， 学生参与学习的积极性空前高涨。 2. 科学组织，创造合作学习科学的氛围 在教学的过程中，老师应该根据季节气温特点及学校区域位置特点，根据不 同的课程内容采用灵活的教学方法，以体现科学课程对生活的指导作用。比如， 在教学“养蚕”这一单元时，应根据城市学生的认知情况及重庆地区气温变化状况， 提前一周从网上购买蚕种，并调查班上哪些学生所在的小区有桑树，具备养蚕的条 070 小学科学 + 生活融合实践研究 件。在给学生上第一课时，就把蚕种分给具备养蚕条件的学生，鼓励学生带上桑叶， 与不具备养蚕条件的同学自由分组，合作饲养，并做好观察记录，从而让班上每 一个学生都能参与到认识蚕的生活习性、特点中去，积极、主动、顺利地完成“养 蚕”这一单元的学习。 科学课程的指向性很强，目的就是要尽可能地培养每一个学生动手能力、观 察能力、记录能力、分析能力、总结能力。怎样激励学生从被动学习中走出来， 将学生的探究兴趣引向更深的层次？合作学习是必要的形式。 3. 融入生活环境，探究学习方法 《义务教育科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”要 想提高小学科学课堂教学的有效性，必须要关注学生的探究学习过程。例如，在 教学“校园里的植物”时，需组织学生在校园里有序观察校园里的植物，从树木 到花草，从叶子的形状、大小，花的颜色和气味，已知的植物和未知的植物等各 方面做好记录。这样，课堂融入了学生的学习生活环境，科学融入了学生的生活， 既让学生的知识面得到了拓宽，又互补了学习方法和学习内容的得失。整个课堂 完全不需要老师去说教，学生的学习过程其实就是分享自己探索的过程，整个学 习氛围既快乐又充满学习的乐趣。 科学知识的获得离不开对生活环境的主动探索，学习内容与生活环境结合越 紧密，越能调动学生主动学习的欲望，探究欲望越强烈，更能培养学生积极探索 的创新精神。 4. 学科学，用科学 科学源自生活经验的总结，学生如果能把所学的科学知识用于生活中，在利 用科学知识方便生活的过程中获得成就感，学生的探索和实践精神会大大提高。 例如，为教学“位置和方向”这一内容，我将课堂搬到了教室外面，让学生 置身于学习环境之中，以太阳为观测点，利用已有的生活经验，根据自己身体的 方位来形成辨认东、西、南、北这四个方向的技能。 课后让学生分组以操场的升旗台为中心，制作校园示意图，提醒学生要在图 上标明校园各个建筑的名称及方位，将自己制作的校园示意图给自己的家长做讲 071 第三部分　教师论文 解，让家长根据示意图来参观学校或者开家长会不会迷路。 学生喜欢这种与他们生活息息相关的科学知识，并且以能够把科学知识用于 生活作为学习最大的收获。 二、生活体验式的学习方法 小学科学课紧密结合生活、知识面广、充满活力。因此，老师要鼓励学生亲 身体验，多方感受，通过参与实践来主动汲取知识，激发学习热情。 1. 调动自己的感官 课堂体验是多向性的，对于学生来说，体验的第一步就是通过感官进行的， 其中包括眼去观察、耳去聆听、鼻去嗅气味、舌尝味道、触觉的感知以及心理的 感悟。丰富的感官视野需要多方位的教学资源对学生形成启发，教师要善用各种 现代科技教学手段，尽可能地为学生制造多元体验机会。 2. 鼓励学生积极参与实验、实践 科学的定义包含科学知识、科学思维方法、科学态度。实验、实践是学生用 科学的思维方法、持有科学的态度去巩固、探索科学知识的必要途径。实验、实 践离不开动手操作，如果说感官体验是一种激发，那么动手操作所获得的感受体 验就是一种渗透，是一种实实在在的行动结果，它更具有直观的说服力和丰富的 思想延伸性。小学科学是一门注重实验的学科，只有多为学生提供动手机会，他 们才能对知识理解得更透彻、学习兴趣更浓厚。在教学“有趣的磁铁”这个单元时， 学生在分组探索磁铁磁性的活动中，学习情绪明显高涨，注意力非常集中。 三、科学教学向课外生活的延伸 《义务教育科学课程标准》特别强调“课程的开放性”，科学教学不应仅限 于课堂内，还应该把其延伸到课外学习生活中。科学课程不应该将课堂的结束作 为教学的结束，而应该将课堂的结尾作为连接课内外的纽带，积极开辟第二课堂， 充分利用现有的资源引导学生做好课外观察和探索的工作。如“养蚕”这一单元， 就可以安排学生在课外、家里观察并且记录蚕的生长过程，利用各种资源了解中 国传统的养蚕知识、丝绸知识，以及延伸到古代的丝绸之路和今天的“一带一路” 的相关知识，使学生从课内到课外，从古代到现代，对所学知识加深印象、加强联 072 小学科学 + 生活融合实践研究 系、融入现实与生活，促进理解和运用，从而培养学生的观察能力和实践能力， 进而提高小学科学课堂教学的有效性。 总之，小学科学教学要紧扣课程标准自然地融入学生日常生活的事物和现 象之中，为学生创设学习条件、激发学生学习兴趣、鼓励学生合作探究、调动 感官、积极实践、学以致用。让学生感受到科学已融入生活中各领域，已经、 正在、将会深刻地改变着我们的生活，让我们的生活越来越便捷，从而增强学 生对科学探索的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的意识，同时提升发现问题、 解决问题的能力。