1STEM与综合实践融合 促进学生核心素养发展-小学科学+生活融合实践研究

第三部分　教师论文 060 小学科学 + 生活融合实践研究 STEM 与综合实践融合　促进学生核心素养发展　 ——玉带山小学“第一站”综合实践课程 4.0 版建设及思考 重庆市江北区玉带山小学校　谭晓泉 【摘要】伴随着《中国学生发展核心素养》的发布，综合实践活动的课程 性质、改革初衷和发展愿景非常符合核心素养改革语境下的教育观和课程的价值 取向。在核心素养的改革语境下，学校课程尤其是小学阶段课程的综合化、实践 性和活动形态会得到进一步加强。那么怎样深化综合实践活动课程改革，让核心 素养的培育真正落地生根？我校基于 A-STEM 教育，自主研发的“第一站”综合 实践活动课程，为综合实践活动提供了一种新角度，让 A-STEM 教育与综合实践 有机融合碰撞出了别样火花，为促进学生核心素养的发展做了一些有益的实践与 探索。 【关键词】A-STEM；综合实践；核心素养；课程建设 一、综合实践与核心素养的契合点 在核心素养的语境下，重新审视综合实践活动课程的本质。结合综合实践活 动课程的基本活动类型与经验、所侧重与倡导的思维品质与学习方式等，认为综 合实践活动课程的内核是研究性学习、服务学习等学习方式，也就是说将事实与 价值融合起来，将探究、理解生活世界与服务、保护、热爱生活世界化为一体。 综合实践活动课程真正的学习内容是学生基于自己的生活经验、兴趣而生发的探 究问题或主题。作为对传统学科课程补充与超越的综合实践活动课程，其着意培 养和聚焦的学生素养必然是跨学科的、综合的、统整的。因此，无论在价值取向、 内容范围还是功能定位等方面，综合实践活动课程的核心素养都暗合了欧盟核心 素养和美国 21 世纪技能的关键要素，都彰显了我国教育部新近发布的《中国学生 发展核心素养》，是“认知性素养”与“非认知性素养”的融合，是学会学习与 问题解决等自主发展维度，关注社会现实和探索生活问题与人际交往合作等社会 参与维度，以及综合运用学科知识进行生活探究，运用媒介技术进行探索与表达 等文化修养维度在一个人身上的综合体现。参照以欧盟核心素养框架、美国 21 世 061 第三部分　教师论文 纪技能框架等为代表的全球性核心素养行动之共同要素以及我国学生发展核心素 养体系，综合实践活动课程首创时意欲借此凸显学生实践能力、创新精神和社会 责任感的初衷，我们进一步明确了综合实践活动课程最内核的追求与目标，即综 合学习能力、实践创新能力、交往协作能力、社会服务能力、数字素养等学生核 心素养。 二、STEAM教育与综合实践的契合点 STEAM 教育理念的内涵在于重视科学、技术、工程、艺术和数学的整合， 提高学生探究和解决实际问题的能力，是当前国际教育热点之一。综合实践活动 突出学生主体地位，引导学生主动发展，面向学生完整的生活领域，为学生提供 开放发展的空间，特别注重学生的亲身体验和积极实践、发展创新精神和实践能力。 不难看出二者理念相融，即重体验、重过程，主张在尝试中经历，在做中学，在 学中做，在实践中提高，强调学习情境的生活性和真实性，促进学科之间的融合 和联系，注重激发学生的兴趣，提高学生对社会问题的关注及创新思维和实践能 力。面对真实问题，在解决问题中学习，实现关怀与创造精神同构，是 STEAM 教育和综合实践课程的共同核心价值。 三、基于A-STEM的综合实践活动校本课程的开发 （一）从儿童生活出发，回归教育的原点 教育即生活，是我们国家一以贯之的教育哲学。但传统的课程内容按照成人 社会去规划儿童，“依据学术逻辑安排学习材料”“采用知识灌输取代学生发展” 严重窄化了课程内容。课堂教学也远离了儿童的现实生活。因此，新课程要求教 学回归学生的现实世界，坚持面向儿童的生活世界和社会实践，这意味着把儿童 看作“儿童”而非“成人的预备”，这是教育活动的基点。同时，在着眼于儿童 生活世界的前提下辅以儿童的社会实践，帮助儿童学会理解生活、社会和自然并 不断发展各种能力和素养，自然就搭建了儿童从当下走向未来的桥梁。基于此， 课程内容的选择和开发，应与学生经验相结合，与学生需要相结合。只有这样学 生才会有兴趣将生活情境转化为探究主题，通过研究性学习和实践性学习等活动， 培养学生的实践能力、创造能力、合作能力、交往能力、社会责任感等核心素养。 062 小学科学 + 生活融合实践研究 如上图所示，五个年级的主题都是孩子们非常感兴趣的生活化的内容。 （二）强调多学科融合，走课程整合之路 在 21 世纪初，我国突出了基础教育课程改革，其中明确提出改变课程结构过 于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。2015 年 9 月，教育部发布《关于 “十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，其 中明确提出有条件的地方要积极探索新技术手段在教学过程中的日常运用，探索 STEAM 教育、创客教育等新模式，使学生具有较强的信息意识和创新意识。目前 小学除了综合实践课程外，基本都是分科模式，要让学生具有面向未来生活的核 心素养，就必须跨越学科的界限，走课程整合之路。在整合过程中我们清楚地认 识到：综合实践课程和学科课程既相互独立又相互依存，核心素养的达成离不开 学科素养，核心素养的提高反过来也会促进学科素养的提升，因此他们是互动交 融、互惠共赢的。鉴于此，我们都会尽可能地把本年龄段所有学科的知识点和能 力点有机融入课程设计中。在目标上按照《综合实践活动指导纲要》的育人目标 要求，让核心素养和关键能力落地，具体见下表。 063 第三部分　教师论文 课程 内容 过去与现在（快 递物流变迁） 功 能 与 价 值 （ 快 递 中 的 现代科技） 道德与法制（快 递 背 后 的 消 费 观） 道德与法制（快 递 中 的 信 息 安 全） 体 验 与 创 造（ 快 递的优化设计） 设计 思路 1. 起 源 发 展 变 化（驿站） 2. 八 百 里 加 急 究竟有多急？ 3. 千 里 马 究 竟 有多快？ 4. 丝绸之路 5. 渝新欧铁路 1. 数字编码 2. 二维码 3. 无人仓（智 能化机器人） 1. 购物方式的改 变 2. 理性消费观 1. 我 是 小 小 调 查 员（ 调 查 个 人 信 息 安 全 的 保护意识） 2. 个 人 信 息 泄 露 带 来 的 安 全 隐患 3. 个 人 信 息 安 全保障措施 1. 外包装设计与 制 作（ 外 观、 节 能环保、安全性） 2. 快递路线最优 化（统筹规划） 3. 智能化快递（机 器人、无人机） 整合 学科 语 文、 数 学、 历史 数学、科学、 工 程、 信 息 技术 信息技术、哲学 信息技术 数 学、 科 学、 信 息技术 （三）转变学习方式，发展核心素养 A-STEM 教育和综合实践活动课程融合能够有效促进学生学习方式的变革， 让学生在现实背景下深度学习、项目式学习、探究性学习、主动学习更加明显， 更好地培育和发展学生核心素养，尤其是跨学科界限的学习能够提高学生解决实 际问题的能力。 以三年级“轻轨·交通”课程中设计“重庆不得不来”为例，孩子们要去收 集轻轨的路线和附近的网红景点，设计自己最喜欢的轻轨旅游路线，并撰写旅行 游记。在这个过程中孩子们要学会收集和处理信息，规划出行线路，合理选择、 优化线路，进而培养学生独立思考的素养，收集、整理、加工和运用轻轨相关信 息的能力，以及沟通能力、语言表达能力、文字写作能力。 （四）培养创新能力，聚焦重中之重 自《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布以来，人们评说不一。有一 种观点认为此框架内容比较宽泛，更像“综合素养”或者“全面素养”。从理想 的层面上看，聚焦成一个最好，因为“核心”的本意应该就是一个。实际上，纵 览国内外已有的各国核心素养清单，核心素养在数量上都不止一个。如果真的需 要，聚焦重中之重的“核心素养的核心”是什么呢？我们认为那就是“创新素养”。 064 小学科学 + 生活融合实践研究 原因有三：其一，培养创新能力是提升国家竞争力的需要，是国家发展新理念的 要求；其二，培养创新能力是我国教育深度改革、转型发展的现实需要，教育的 深度改革和内涵发展，焦点是创新能力培养；其三，创新能力是一种综合性、涵 盖性很强的核心素养，可以把批判性思维、问题解决能力等核心素养包容在内， 甚至可以把合作与交流能力、信息素养统摄起来。 以“钱币·财商”课程中的十元钱的购买力的变化为例，通过孩子们自己的 调查、分析货币购买力的变化，然后利用数学、信息技术分析处理信息来感受曾 经风光无限的 10 元大钞随着社会经济的发展也变成了可有可无的零头。按照这个 速度，100 元可能会用多长时间变成今天的 10 元？进而提出一个实际问题，你有 哪些方式让自己的钱不贬值？如果给你 10 元钱你能为周围的人做点什么？（十元 钱千分爱。）这样孩子们在现实的背景下深度学习：去调查、去收集、去分析、 去计算、去设计，从而实现了学习方式的变革，参与学习的主动性也明显加强， 同时在设计保值和“十元钱千分爱”活动时把学生的解决问题能力和创造力统整 起来。 A-STEM 教育与综合实践的融合顺应了社会发展的要求，提供了多种学习 的可能，为学生核心素养的发展提供了一种新的可能，我们会继续努力践行，让 梦想照进现实。 参考文献： ［1］李树培 . 综合实践活动课程核心素养与评价探析［J］. 全球教育展望， 2016（7）：10. ［2］赵书超，郑爽 . 小学综合实践活动设计与实施［M］. 北京：清华大学出 版社，2013. ［3］谢琼 .STEAM 教育与综合实践课程融合浅谈［J］. 成才，2016（6）：3.