1《轻轨出行路线设计》教学案例-小学科学+生活融合实践研究

第二部分　教学案例 030 小学科学 + 生活融合实践研究 《轻轨出行路线设计》教学案例 重庆市江北区玉带山小学校　邓小容　谭晓泉 【案例背景】 这是一所公办小学，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂校本课程“轻轨” 下的未来教育公开课，各地名校教师走进课堂，这是一位不到 3 年教龄的老师， 这是一群刚刚接触平板电脑的三年级学生。他们知道云平台、资源库，会一些基 本的技能，如资料下载、上传。在重庆，轻轨四通八达，学生们对这一交通工具 充满兴趣。通过调查访谈储备了一定的轻轨知识，了解了轻轨的历史和重庆轻轨 现状（线路、标志、轻轨之最、轻轨文化……），轻轨交通的优劣势以及与地铁 的区别。通过教师的引导，他们完成了很多关于轻轨的探索及体验活动，如实地 考察轻轨制造厂、轻轨运营公司、轻轨建设现场，了解了许多轻轨中科学的知识。 【案例主题】 轻轨出行是重庆的一大特色，对于如此熟悉的出行方式，学生能否根据不同 的需求规划合适的出行路线，解决生活中的实际问题；能否通过不同路线的规划， 来培养自己的审辨思维。结合学生的年龄特点和已有的知识结构，我在设计轻轨 出行路线教学中引导孩子抓住“外来参会老师为赶乘飞机，并尽可能地欣赏一下 沿途风景”这一要求， 利用 Talk 初步设计出行路线并提取设计此次路线的关键要 素——时间、换乘次数、途经景点，结合这三要素进行路线设计并优化。再以此 三要素作为评价标准，在云平台资源库提取资料与优化后的路线进行对比，通过 汇报分享在满足时间的前提下，经过的景点越多，换乘的次数越少，路线的得分 就越高。由此得知：设计一条路线要从不同的角度出发，尽可能地满足不同的需求， 以此来培养孩子的审辨思维。　　 【案例描述】 活动目标： ①进一步辨识轨道交通路线图。 ②根据不同的需求规划合适的出行路线，解决生活中的实际问题。 ③通过不同路线的规划，培养孩子的审辨思维。 031 第二部分　教学案例 活动过程如下所述。 一、课前活动：观看视频 1. 过渡 重庆是全国著名的城市，重庆轻轨则更是一张靓丽的城市名片。据统计， 2019 年国庆假期体验重庆轻轨的人数首次超过 2 000 万。 2. 创设情境 全国各地来参加未来学校大会的老师们，明天就要回去。他们将乘坐 11：30 的飞机，7：30 从大坪出发，9：30 必须赶到江北机场 T3 航站楼，他们有 2 h 的 乘车时间。他们想请同学们帮着设计一条轻轨出行路线，让他们也去体验一下重 庆的轻轨，尽可能地欣赏一下沿途的著名景点。 【设计意图】活动伊始，便将同学们带至重庆轻轨这一主题，开门见山地交 代活动任务，激发学生兴趣。 二、规划路线图 （一）出示轻轨路线图，回顾熟知 这就是我们重庆已开通的轻轨路线平面图。 1. 其中石榴红是我们的 1 号线、森林绿 2 号线、琉璃蓝 3 号线、浅葱蓝 5 号线、 浅粉红 6 号线、紫罗兰 10 号线。 2. 灰色大框的站点表示换乘站，即两条路线的交叉点。 过渡：同学们已经十分熟悉重庆已经开通的轻轨路线，那我们来找找他们的 出发站和终点站。 3. 圈画起点站和终点站。 【设计意图】再次熟悉已经开通的重庆轻轨路线，通过颜色进行区分，知道 重庆轨道交通路线图中灰色大框站点表示换乘站点，可以选择任意经过的一条轻 轨，为初步设计一条轻轨出行路线做准备。 （二）设计一条路线 ①学生自行规划，Talk 上传老师。教师用 Talk 下发刚熟悉的轻轨路线图， 学生下载并为老师们规划出行路线。边规划边想规划理由，完成后上传给老师。 032 小学科学 + 生活融合实践研究 ②同伴互动：说路线（路线交流模式），说理由。 ③提问：他们规划的路线你听明白了？是从哪些方面考虑的？ ④小结要素。 小结：原来一条出行路线的选择需要从时间、途径景点、换乘次数、人流量、 费用等多个方面考虑。 【设计意图】教师推送重庆轻轨平面路线图给学生，学生下载存放至桌面， 利用放大、缩小等功能，辨识不同的路线，找准出发站和终点站，直接在屏幕上 动手设计一条从大坪到江北机场 T3 航站楼的路线图，完成后截取关键部分上传给 教师。教师不再为准备资料而苦恼，尤其是这样颜色多、线路交错而成的平面图， 只需一张图片，不再受纸质材料的影响。每个孩子都可动手操作，解决实际问题。 （三）给定标准，设计一条优化路线 1. 问题过渡 （1）这些要素中哪个是首要考虑的要素？ 预设：为了准时登机，第一要素是时间，如果不能准时登机，你设计的这条 路线就不成功。 （2）除了时间外，为外地人出行规划的线路还应该考虑哪些因素？ 预设：我们还要尽可能地把沿途具有重庆特色的景点推荐给他们，这样他们 也能欣赏重庆的美。尽量减少换乘站点，以免坐错车而误时。 设计意图：学生通过讨论、交流、对比，提炼出设计此条出行路线需要考虑 的关键因素，对之前设计的出行路线进行优化。 2. 给出标准（课件出示） （1）过渡：结合以下因素，设定一个评判标准，来看看你们谁设计的路线是 最优化的。 ①基本要求——时间：乘车时间在 2 h 以内的视为成功路线，记 60 分；乘车 时间超过 2 h 的视为路线设计失败，记 0 分。 ②加分项——景点：路线路过牛角沱、唐家院子百步梯、江北机场 T2 青花瓷 站、千厮门大桥景点各加 10 分；经过洪崖洞、李子坝各加 20 分。 ③减分项——换乘次数：每换乘一次减 10 分（其中换乘点有两路口、牛角沱、 033 第二部分　教学案例 红旗河沟、江北机场 T2 航站楼、较场口、小什字、红土地）。 （2）下发纸质任务单（表格形式，详见下表）。 （3）表图对照，学生上台讲解，怎样完成任务单？（请一个孩子上台讲解） 【设计意图】教师仅担当活动的组织者，探究、辨析等活动的形式、方法都 由学生决定，学生始终是主动的参与者。 3. 学生参照标准，设计一条优化路线 【设计意图】再次唤起回忆。学生根据需求提取众多要素中影响本次出行的 关键要素，自行设计出行线路，解决生活中的实际问题。通过不同路线的规划， 培养孩子的审辨思维。 4. 云平台资源库提取所需的资料，完成以下任务单 路线（资料： 自己规划的路 线） 时间（资料：云平台— 路程花费时间） 景 点（ 资 料： 云 平 台—途经可见景点） 换乘点（资料：云 平台—轻轨换乘点） 合计 （分数） ≥ 2 h □ 0 分 +10 分 / 个： □牛角沱 □唐家院子百步梯 □江北机场 T2 青花 　瓷站 □千厮门大桥 -10 分 / 个： □两路口 □牛角沱 □红旗河沟 □江北机场 T2 航 　站楼 □较场口 □小什字 □红土地 ≤ 2 h □ 60 分 +20 分 / 个： □洪崖洞 □李子坝 分数 ①学生收集资料，独立完成任务单，拍照上传 Talk。 （时间、景点、换乘点以资料包的形式存放在云平台资源库，学生可自行下载） 【设计意图】云平台资源库的作用主要体现在教师资料的存放、分享，学生 资料的下载和上传。考虑到时间问题，教师事先在云平台资源库建立了路程花费 时间、途经景点、换乘站点 3 个文件夹，并放入了资料。孩子们在完成纸质评价 表时可根据表上的提示到各自对应的文件里查找资料。活动与现代化技术接触， 不仅培养了他们收集、处理信息的技能，更增进了他们的自信心。 034 小学科学 + 生活融合实践研究 ②小组合作：对比结果，分述理由，准备汇报（学生代表）。 教师：已经完成的孩子和本组成员对比结果，看看谁的分数最高，请得分最 高者分享一下自己的设计理由，准备汇报展示。 【设计意图】学生将自己设计的线路上传至平台。利用 Talk 与小组内同学讨 论自己规划路线时主要考虑的因素，以及这样规划的理由，边讨论，边修正。在 充分交流碰撞的基础上达成共识，推选出小组最优路线。整个路线规划过程都是 学生在讨论、交流、对比、修正中自己完成的，突出学生的活动主体，转变学习 方式。 ③汇报展示。 预设一：第一组起来汇报后接着问：“还有得分比他高的？”（有） 再请一组，直至最高分（一张路线图，一张评价表，分数最高的保存到屏幕） 预设二：第一组起来汇报的孩子已经是最高分，其他设计的路线和理由是一 样的。 问：为什么这条路线得分比较高？ 小结：原来一条优化路线的设计要从不同的角度去思考，以最大限度地满足 需求。 【设计意图】通过这种交流、汇报，唤起学生对路线设计及优化过程的回忆。 这既是对成果的汇报，又是对过程方法的梳理。学生在交流汇报中不仅能获得知 识，还能展示自己在实践中发现自我、完善自我、领悟合作力量的过程，体会、 增进集体主义精神。 ④跨空间实景连线。 过渡：在刚刚的巡视和汇报中发现大多数孩子设计的路线都经过了李子坝， 吸引着你们的这些重庆著名景点肯定值得推荐给各位外来参会的老师，那我们一 起去看看吧！ 李子坝站汇报的孩子在最后环节抛出问题：我现在要去欢乐谷，希望尽量减 少换乘，请你们帮我设计一条轻轨出行路线。 a. 孩子设计“私人出行路线”，上传至云平台资源库学生文件夹。 035 第二部分　教学案例 b. 连线当事人，告知已经发送，注意查收。 【设计意图】实景课程依托互联网，通过手机拍摄，就可实现内外景无缝 切换，将自然和社会环境实时引入课堂，通过实景交互式体验教学，改变学生认 知方式，孩子们能真正地参观重庆著名轻轨景点“穿墙而过的”李子坝站，使学 生在新奇的状态下开展活动。 三、总结提升 孩子们，今天我们学习了如何去设计一条优化的轻轨路线，其实生活中所见 的交通出行路线和旅行路线都可以借助今天所学的方法去设计和优化。请你回家 运用所学的方法和家长一起设计一条属于你们家庭的旅行路线。 【案例反思】 这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示。 （一）教学内容要贴近学生真实生活，才能提高学习兴趣 《中小学综合实践活动纲要》指出：综合实践活动必须从学生的真实生活和 真实需要出发，将其转化为真实问题，发展学生综合素质。重庆轻轨家喻户晓， 选材贴近生活。通过此次教学活动，孩子们进一步辨识重庆轻轨路线图，能够根 据不同的需求规划合适的出行路线，解决生活中的实际问题。通过不同路线的规 划，培养孩子的审辨思维。实景课程依托互联网，将自然和社会环境实时引入课堂， 通过实景交互式体验教学，改变学生认知方式，孩子们能真正地参观重庆著名轻 轨景点“穿墙而过的”李子坝站，使学生在新奇的状态下开展活动。 （二）现代教育技术与课堂有机结合，提高了教学效益 本节课采用了未来课堂教育软件，运用了其中的 Talk 和云平台资源库，师生 通过登录到达共同的教学平台。此外加入了跨空间同步实景课堂，即通过手机拍 摄，就可实现内外景无缝切换，达到真实场景教学教材可视化，学生可直接感知 和获取相关知识，从而推动变革教学资源获取方式立体化。云平台资源库主要供 教师资料的存放、分享，学生资料的下载和上传。考虑到时间问题，教师事先在 云平台资源库建立了路程花费时间、途经景点、换乘站点 3 个文件夹，并放入了 资料。孩子们在完成纸质评价表时可根据表上的提示到各自对应的文件里查找资 036 小学科学 + 生活融合实践研究 料。教师推送重庆轻轨平面路线图给学生，学生下载存放至桌面，利用放大、缩 小等功能，辨识不同的路线，找准出发站和终点站，直接在屏幕上动手设计一条 从大坪到江北机场 T3 航站楼的路线图，完成后截取关键部分上传教师。教师不再 为准备资料而苦恼，尤其是这种颜色多、线路交错而成的平面图，只需一张图片， 不再受纸质材料的影响。每个孩子都可动手操作，解决实际问题。 （三）运用 Talk 进行深度合作学习 学生根据需求提取众多要素中影响本次出行的关键要素，自行设计出行线路。 同时将自己设计的线路上传至平台。利用 Talk 与小组内同学讨论自己规划路线时 主要考虑的因素，以及这样规划的理由，边讨论，边修正。在充分交流碰撞的基 础上达成共识，推选出小组最优路线。整个路线规划过程都是学生在讨论、交流、 对比、修正中自己完成的，突出了学生这一活动主体，转变了学习方式。 （四）存在的不足 ①优化后的路线结合传统的纸质评价表评比分数，得出每条路线的总分，孩 子们上传给老师的图片是孩子们参与活动的一个体现，但收集上来的资料和以往 的纸质一样无法快速统计，如果能把每一条路线设计的人数及时统计出来，按相 同线路分组讨论说明理由，再对比分析原因，最后再辩证地引导总结：一条优化 的路线是要尽可能地满足到不同的需求，这样就更好了。 ②选择重庆轻轨已经开发并投入使用的其中 6 条，若把孩子们分成 6 组，4 人 一组拍摄、收集和反馈信息，教师只负责收发资料和传达问题，那样的课堂将极 大地锻炼孩子，让孩子通过小组交流分享，提取设计一条出行路线需要考虑的要 素。云平台所存放的资料如果是孩子通过百度地图、查询高德地图自主收集的话， 更能提高孩子解决生活实际问题的能力。最后环节建立了一个空的学生文件夹， 孩子们根据他人的要求设计路线并上传，只要有网络，就可以下载，真正达到资 源共用。