1A-STEM融入小学综合实践活动校本课程开发的实践与思考——《妈妈的高跟鞋》课程设计、实施与反思-小学科学+生活融合实践研究

第一部分　项目课程 002 小学科学 + 生活融合实践研究 A-STEM 融入小学综合实践活动校本课程开发的实践与思考 ——《妈妈的高跟鞋》课程设计、实施与反思 重庆市江北区玉带山小学校　谭晓泉 一、课程背景 课程设计依据：教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出： 综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生 活的倾向，面向学生完整的生活。让学生回归生活世界！这是综合实践活动课程 的立足点。只有牢牢抓住生活世界，才能设计和开发出真正的综合实践活动课程。 要达到综合实践活动课程“活动育人”的目标，课程资源自然是“生活世界”。 作为一名男老师，我怎么会想到设计“妈妈的高跟鞋”这样的课程呢？根据 学校第一站课程的总体框架，围绕学生的家庭开发课程内容，课程内容必须满足 以下两个特点：一是学生对家里熟悉并感兴趣；二是符合学生的年龄和认知水平。 作为课程设计师的我一直在反复思考一个问题：家中的东西很多，哪些是孩子们 感兴趣的呢？哪些又是孩子们感兴趣并且能围绕它进行综合实践的呢？设想了无 数个内容，要么孩子们不感兴趣，要么就陷入单一学科的综合实践，一个个设想 被否决，实在是烧脑。一个周末，家中上五年级的女儿在玩耍时候拿出她妈妈的 高跟鞋穿着玩，看着她一歪一扭地在客厅走路的样子，我忍不住笑着问她：“你 干吗穿妈妈的鞋子？”她说我看妈妈、阿姨们都喜欢穿高跟鞋，想试试穿起来是 什么样子。“对了，老爸你说高跟鞋是谁发明的？妈妈有这么多双高跟鞋，为什 么不给我买一双？”我一下子联想到在上数学课时，孩子们在计算穿鞋的最佳高 度时总是兴趣盎然。对呀！孩子们对高跟鞋这么感兴趣，他们在看到高跟鞋时也 会产生很多千奇百怪的问题。进一步分析这些问题，我发现孩子们的问题和想法 中蕴含着丰富的学科知识。比如：“高跟鞋从何而来”的背后蕴涵丰富的历史知识， “哪些人喜欢穿高跟鞋”“穿多大多高的鞋”背后蕴含数学、信息技术、美学 等知识，“设计一双自己喜欢的高跟鞋”则与艺术等多学科知识密切相关。但是 这些问题过去都被我们家长、教师无情地忽视了，要么浅尝辄止，要么不了了之。 003 第一部分　项目课程 其实课程资源就在我们身边，就在孩子们的问题中，围绕高跟鞋这个载体，让孩 子们学会观察，学会研究自己身边的事物。在 2016 年夏天，在“第一站”课程 2.0 版的课程开发论证会上这个想法一被我提出来，就得到了大家的高度认可。 二、课程规划 在我校第一站课程设计和开发中，课程总设计师邹校长特别强调了 A-STEM 教育理念。STEAM 的内涵大家都很熟悉，在于重视科学、技术、工程、艺术和数 学的整合，旨在提高学生探究和解决实际问题的能力，是当前国际教育热点之一。而 我校在 2016 年课程顶层设计时就提出将“A”前置。这里的“A”不仅是“ART” 艺术的首字母，也代表着“首要”的意思，其独特的内涵指“人文素养、家国情怀、 批判性思维、哲学思考、思维工具”等核心素养。这也标志着我们对人才培养的 独特倾向。 因此，在选择课程内容和确定活动主题时我们就重点考虑选择能综合多学科 知识的问题和活动。让学生在解决现实生活与实践中的问题时，可以彻底打破某 个单一学科的界限，从所有学科中随机选用知识。同时在能力倾向方面，我们把 认知能力、合作能力、创新能力等关键能力作为重点考虑对象，详见下表： 课程 内容 高跟鞋从 哪里来 谁喜欢 穿高跟鞋 妈妈的高跟鞋 穿高跟鞋好吗 高跟鞋嘉年华 设计 意图 让 学 生 从 历 史 的 角 度 去 研 究 高跟鞋，通过鞋 的 变 迁 历 史 感 受时代的变迁 让 学 生 以 小 组 为 单 位 提 出 问 题， 然 后 进 行 问 卷 调 查， 利 用 信 息 技 术 进 行 数 据 分 析。 写 出 调 查 报 告 并 掌 握 问 卷 调 查 的 方 法， 感 受 数 据 分 析 在 生 产 生 活 中 的 巨大作用 掌 握 欧 洲 码、 美 国 码、 中 国 码的换算方法， 动 手 测 量 脚 的 大 小， 计 算 符 合 美 学 的 高 跟 鞋的最佳高度。 感 受 数 学 与 审 美、 数 学 与 生 活的广泛联系 让 学 生 从 健 康 和 美 学 的 角 度 去认识高跟鞋， 了 解 高 跟 鞋 与 健 康 之 间 的 关 系， 然 后 开 展 辩 论 赛， 学 会 辩 证 地 看 待 身 边 的 事 物， 美 丽 的 不 一 定 是 健 康 的， 适 合 别 人 的 不 一 定 适合自己 让学生通过画、 折、3D 打 印、 制 作 自 己 最 喜 欢 的 高 跟 鞋。 让 学 生 以 自 己 最 喜 欢、 最 擅 长 的 方 式 设 计 出 最 有 创 意 的 高跟鞋 成果 展示 绘 制 变 迁 图 或 者手抄报 问 卷 调 查 表 和 调查报告 家 庭 成 员 鞋 的 尺码表 辩论赛 一双高跟鞋作品 004 小学科学 + 生活融合实践研究 课程 内容 高跟鞋从 哪里来 谁喜欢 穿高跟鞋 妈妈的高跟鞋 穿高跟鞋好吗 高跟鞋嘉年华 整合 学科 语文、历史 数学、信息技术 数学、美学 生理学、语文、 哲学 艺术、工程 关键 能力 认知能力 信 息 加 工、 合 作能力 实 践 能 力、 解 决问题能力 语言表达能力、 思辨力 实践能力、创新 能力、审美能力 五个板块内容在资源使用方式上整合：接受性学习方式与研究性学习方式 整合；动手、动脑整合；个人与集体整合，进而达到“科学的真”与“艺术的美” 整合。 三、课程实施 一是学习内容的开放。整个课程的内容是开放和动态生成的。以“谁喜欢穿 高跟鞋”为例，让孩子们去选择自己感兴趣的问题，去设计问卷形式和进行数据 分析。有的孩子从年龄段的角度去思考，有的孩子从不同职业的角度去思考，有 的孩子从穿着场合去思考，得到的答案各不一样。开放的内容让学生有了选择的 权利，也就有了研究的兴趣，参与程度得到了提高，生成的成果也更有创造性。 在主动参与的过程中，孩子们的沟通能力、数据分析能力和解决问题的能力也就 水到渠成地得到了培养。 二是课程结构的开放。与传统的封闭式教材结构不同的是，这个课程会随着 孩子们的学习状况进行有针对性的调整。比如“妈妈的高跟鞋”中亲自动手制作 或利用 3D 打印机打印都是最初课程设计时所没有的，因为当时考虑到实施起来比 较困难，仅仅设计了纸折这一内容。但通过中期问卷调查发现，孩子对这块内容 十分感兴趣，所以学校不惜重金请来专业师傅、买来 3D 打印机让学生去学制作、 学打印。二是学习场所和资源的开放。再好的课程也必须通过良好的课堂实施得 以实现。课程的综合化，无疑对长期从事单一学科教学的老师是一个巨大的挑战。 为确保课程实施效果，我们把封闭的课堂变成了开放的课堂，让孩子们走出去，去 调查鞋店的顾客，去测量妈妈脚的大小。同时，我们又采用请进来的办法，将有 设计专长的家长、鞋厂的专业师傅、大学的教授和退休教师请进来，为孩子们上课。 续表 005 第一部分　项目课程 围绕整个课程，学校、家庭、社会成了一个整体，学生动起来了，也活起来了。 四、课程收获 课程实施两年来，一是孩子们对这个课程非常感兴趣；二是学生运用多学科 知识认识事物和实践创新能力得到有效培养；三是学生们的问题意识和研究意识 明显提高。 综合实践活动课程的开发与组织，以“问题解决”取代“知识传授”为核心 和线索，在学生与生活、社会和科学技术之间，搭建起一座四通八达的“立交桥”。 在解决问题的过程中，学生必将运用已经掌握的技能和方法来摸索。这种基于“问 题解决”的实践性学习活动，不仅需要收集信息进行理解、领会，而且需要在真 实的问题情境下试图运用这些知识去解决问题。这样的学习是一种超越“传授知 识”的学习，是一种研究性学习，通过研究性学习，孩子们逐步掌握了解决问题 的基本方法和程序，学会发现问题、探究问题，进而运用科学的方法分析和解决 问题，从而提升学习能力。因此在“妈妈的高跟鞋”这个课程中，我们都以解决 问题为目的开展研究性活动。以“谁喜欢穿高跟鞋”为例，我们让孩子们去选择 自己感兴趣的问题，去设计问卷形式和进行数据分析。有的孩子从年龄段的角度 去思考，有的孩子从职业的角度去思考，有的孩子从穿着场合去思考，进而得到的 答案也不一样。开放的内容让学生有了选择的权利，有了研究的兴趣，参与程度 得到提高。在主动参与的过程中，孩子们的沟通能力、数据分析能力和解决问题 的能力也就得到了有效培养。孩子们为了制作巨型高跟鞋，专门成立了一个小组， 从材料的选择到款式和色彩的确定，孩子们各抒己见，一起讨论最后达成一致意见， 确定最终方案。在实际制作的过程中，长达 2 ｍ、高 1 ｍ的高跟鞋如何定型成了 大问题，孩子们不断向科学老师、数学老师请教，不断试验，终于找到解决问题 的办法。这种“亲历实践，深度探究”的全过程体验，带给学生的是耳濡目染的 深刻体验和内心世界的丰富。例如：五年级五班段同学说：“高跟鞋虽然很漂亮， 但是制作起来却非常麻烦。从设计到完成，不知要花多少时间和精力，不知要经 过多少道工序，才能制作一双美丽的高跟鞋。我在制作高跟鞋时，不知多少次胶 水滴在我的手上，撕也撕不掉，还有一种火辣辣的感觉。我真是历经磨难才做出 006 小学科学 + 生活融合实践研究 了一只高跟鞋，虽相貌不如人意，但我却对它十分喜爱，因为这是我辛辛苦苦制 作的高跟鞋，有谁不爱自己辛辛苦苦制作出来的东西？” 综合实践活动从本质上看是一种基于实践的学习。它强调学生的“体验”“体 悟”“体认”。因此可以说综合实践活动是由学生“做”出来的。只有在亲身“动 手做、实验”“探究”“设计”“创作”“反思”等一系列活动中发现问题、解 决问题、体验和感受生活，实践能力和创新能力等核心素养的培养才能真正落地。 我们秉承这一理念，坚持让学生“做中学、学中做”。以“设计一双自己喜欢的 高跟鞋”为例，学校请来了鞋厂师傅、大学教授跟孩子们一起认识材料，一起剪裁， 一起动手制作，体验高跟鞋制作的真实过程。2016 年，孩子们在此基础上设计了 很多创意高跟鞋，具体见下图。 2017 年，学校开展“大手牵小手”活动，教新生制作高跟鞋。新生们进而联 想到能不能把高跟鞋做成其他艺术品，于是便利用高跟鞋制作了门帘、胸针、耳 环等充满创意的作品，具体见下图。 有的孩子为了研究多高的高跟鞋才能符合美学上的黄金比，经过一个月的反 复探究，在数学老师的帮助下，终于总结出了最佳高度 =（身高 ×3- 腿长 ×5）÷2 007 第一部分　项目课程 的公式。还有的孩子设计了自己的“春、夏、秋、冬”系列高跟鞋，并向全校学 生展示，其精彩的创意和独特的审美让人惊叹！ 就是在这些不断进行的“动手做、实验”“探究”“设计”“创作”“反思” 过程中，一次次分享在这里展开，一个个创意在这里落地，一次次合作在这里促 成。核心素养的培养悄然落地，实践育人的目的也就水到渠成了。作为课程设计 师的我很好奇下一届的孩子们又将玩出怎样的“创意和精彩”呢？ （该课程荣获中国教科院首届 A-STEM 最佳课程资源奖）