专题01：“诗评：探寻诗意，品评诗歌之美”单元写作指导-【同步作文课】2024-2025学年高二语文单元写作深度指导（统编版选必下册）

选择性必修下册第一单元写作指导 诗评：探寻诗意，品评诗歌之美 学习目标 1.积累单元重点词语及诗句，梳理文言知识点，分析品读诗词中文雅优美的语言，学习诗人书写的技巧。 2.梳理古典诗歌的发展脉络，比较探究诗歌的异同，认识古典诗歌的价值。 3.品味诗歌之美，感受古人的情感，把握诗歌蕴含的传统文化精神，学会鉴赏和评论诗歌，撰写鉴赏文章。 4.梳理和积累文化知识，知人论世，理解诗人的精神追求和诗歌的当代价值，增强对优秀传统文化的传承意识。 古典 诗评写作要点 PAR1. 诗歌鉴赏基础回顾 PART2. 单元概述 PART3. 目录 不同角度的诗评示例 PART4. 写作实践与注意事项 PART5. 任务一 单元概述 4 （一）学习任务群 统编版选择性必修（下册）第一单元属于“中国传统文化经典研习”任务群，该任务群旨在引导学生通过阅读中华优秀传统文化作品，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。本单元编排了七首古典诗歌，展现了诗歌不同时期、不同类型、不同体式的流变。语文选择性必修教材以“专题研习”构成单元，内容上突出专题性，学法上突出“研习”。根据教材导言和学习提示等，“诗意”是本单元的专题内容，“探寻”是研习的方法。 学习本单元，我们要围绕“诗意的探寻”展开研习 ，品味诗歌之美，感受古人的悲欢喜乐 ，把握诗歌蕴涵的中华优秀传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值，并且要结合学生以前所学了解中国古典诗歌的发展脉络，比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同，开展群文教学。 （一）学习任务群 统编版高中语文必修上册第三单元是“文学鉴赏与写作”任务群，人文主题是“生命的诗意”。我们通过魏晋至唐宋时期的八首经典诗词作品的学习，已经掌握了古诗词鉴赏的基础知识，会写文学短评。同为古诗词单元，两者各有侧重，分别属于不同的学习任务群，本单元属于“中国传统文化经典研习”任务群，学习更侧重研习，突出阅读的深度。人文主题从“生命的诗意”转变为“诗意的探寻”，更凸显了对诗意表达方法和获取诗意途径的关注。引领学生从文学的诗意走向诗意的生活，真正实现人的全面发展。 （二）单元研习任务分析 本单元的四个研习任务，都与“诗意的探寻”这一人文主题有紧密的联系，形成有机关联的整体。任务一聚焦古典诗词的当代价值，要求我们在诵读、欣赏本单元诗作的同时，结合过去所学，联系当下生活，思考古诗词在当下的意义。任务二聚焦本单元两首侧重叙事的诗作，要求我们梳理诗中的故事，比较异同，体会其艺术特点，意在让学生由此对中国古典诗歌的叙事风格有一个适当的把握。任务三聚焦诗歌的鉴赏方法，提示我们从意象的选择、意境的营造等角度人手，探究诗歌艺术手法的运用，进而欣赏其艺术魅力。任务四带有一定的拓展性和综合性，要求我们就课内或课外的一首作品写鉴赏文章，并全班合作，编辑成集，作为古典诗歌学习的阶段性成果。 任务二 诗歌鉴赏基础回顾 8 1.知人论世 了解作者的生平、思想、创作风格等背景知识，有助于更准确地理解诗歌的内涵和情感。 以屈原为例，他生活在战国时期楚国，因奸臣当道而被流放。在《离骚》中，他表达了对祖国和人民的深深眷恋，以及对理想和正义的执着追求。这种情感的产生与他所处的时代背景和个人经历密切相关。 2.意象与意境 意象：是诗歌中带有作者主观情感的客观物象，是诗人抒情的载体。在《诗经·氓》中，“桑”是一个重要的意象。“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶的茂盛润泽比喻女子的年轻美貌；“桑之落矣，其黄而陨”，则以桑叶的枯黄凋落比喻女子的年老色衰。通过“桑”这一意象，生动地描绘了女子从青春年少到容颜老去的过程，也暗示了婚姻生活的不幸。 意境：是由意象组合而成的一种艺术境界，能让读者感受到诗人所营造的氛围和情感。如《蜀道难》中，通过对高山、急流、险峰等意象的描写，营造出了一种雄浑、奇险的意境，让读者感受到蜀道的艰难险阻。 3.意象与意境 比兴手法：比兴是中国诗歌的传统表现手法，宋代朱熹比较准确地说明了“比、兴”作为表现手法的基本特征，他认为：“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”通俗地讲，比就是譬喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。有的诗是个别地方采用比，而有的则是整个形象都是比，就像后代的咏物诗；“兴”就是起兴，是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。有的“兴”兼有发端与比喻的双重作用，所以后来“比兴”二字常联用，专用以指诗有寄托之意。 《诗经·氓》中“桑之未落，其叶沃若”运用了比兴手法，以桑叶的润泽比喻女子的年轻美貌，同时也为下文描写女子的婚姻悲剧埋下伏笔。 4.意象与意境 炼字：指诗人对字词进行精心锤炼、推敲，以达到准确、生动、形象地表达情感和意境的效果。贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”，“敲”字用得极为精妙。“敲”字的动作性更强，更能体现出环境的静谧和僧人的虔诚，使诗句的意境更加深远。 风格多样：古典诗歌的语言风格丰富多样，有清新自然、雄浑豪放、婉约含蓄、沉郁顿挫等。李白的诗歌风格豪放飘逸，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，展现出他的傲岸不羁和对自由的向往；而李清照的诗歌则婉约细腻，如“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，通过细腻的描写，抒发了她内心的愁苦和寂寞。 任务三 诗评写作要点 13 1.明确评论对象 选择诗歌：可以从本单元所学的诗歌中选择一首，也可以拓展阅读其他古代诗词。确保对所选诗歌有一定的了解和感悟。 确定评论重点：根据自己的兴趣和诗歌的特点，确定从哪个角度进行评论，如语言、构思、意象、情感等。 2.深入解读诗歌 整体感知：反复诵读诗歌，理解诗歌的基本内容和主旨，感受诗歌的情感基调和艺术氛围。 细节分析：从诗歌的语言、意象、表现手法等方面入手，进行细致的分析。注意挖掘诗歌中的细节和隐含意义，体会诗人的创作意图。 3.形成自己的观点 独立思考：在深入解读诗歌的基础上，形成自己独特的观点和见解。观点要明确、具体，具有一定的深度和创新性。 有理有据：观点的提出要有充分的依据，可以通过引用诗歌中的具体语句、分析意象和表现手法等方式来支持自己的观点。 4.构建文章结构 开头：引出评论对象，简要介绍诗歌的背景和主要内容，提出自己的观点或评论的角度。 中间：围绕自己的观点展开论述，可以采用总分总、分总等结构形式。每个段落要有明确的中心论点，通过具体的分析和论证来支持中心论点。 结尾：总结全文，再次强调自己的观点，对诗歌的价值和意义进行升华。 任务四 不同角度的诗评示例 18 1.语言角度 示例诗歌：《蜀道难》 赏析要点： 夸张手法的运用：诗中大量运用了夸张的修辞手法，如“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，通过对蜀道的高峻、险阻的夸张描写，突出了蜀道的艰难和惊险，给读者留下了深刻的印象。 语言的节奏感：全诗节奏明快，韵律和谐，读起来朗朗上口。如“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”一句，感叹词的使用增强了诗歌的气势，长短句的结合使诗歌的节奏富于变化。 2.构思角度 示例诗歌：《孔雀东南飞并序》 赏析要点： 情节的曲折性：诗歌讲述了焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧，情节跌宕起伏，扣人心弦。从刘兰芝的被遣归，到两人的誓别，再到最后的双双殉情，情节不断发展变化，引人入胜。 叙事与抒情相结合：诗歌在叙事的过程中，穿插了大量的抒情语句，如“君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇纫如丝，磐石无转移”，表达了刘兰芝对爱情的忠贞不渝，增强了诗歌的感染力。 3.意象角度 示例诗歌：《离骚（节选）》 赏析要点： 香草美人意象：诗中运用了大量的香草美人意象，如“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茞”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”，以香草美人自喻，表达了诗人的高洁品质和对美好理想的追求。 象征手法的运用：香草美人不仅是一种美好的形象，更象征着诗人的理想和人格。通过对这些意象的描写，诗人将自己的情感和理想寄托其中，使诗歌具有了深刻的内涵。 4.情感角度 示例诗歌：《蜀相》 赏析要点： 深沉的悲叹之情：诗歌通过对诸葛亮功绩的赞扬和对他壮志未酬的惋惜，表达了诗人对他的敬仰和同情之情。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，这句诗抒发了诗人对诸葛亮的深切哀悼，同时也蕴含着诗人对自己身世的感慨和对国家命运的忧虑。 情感的含蓄性：诗人的情感并非直接抒发，而是通过对历史事件和人物的描写，委婉地表达出来。这种含蓄的情感表达方式，使诗歌更具韵味和感染力。 任务五 写作实践与注意事项 23 写作任务 根据所学知识和示例，选择一首诗歌进行评论，要求不少于800字。 温馨提醒： 在写作过程中，要结合诗歌的实际情况，运用所学的诗歌鉴赏方法进行分析和评论；要有自己的独特见解，避免人云亦云；要注意文章的结构合理，语言通顺流畅。 常见错误及纠正 偏题跑题：有些学生可能在写作过程中偏离了评论的主题，或者没有抓住诗歌的关键内容进行评论。纠正方法是在写作前要认真审题，明确评论的对象和角度，在写作过程中要时刻紧扣主题。 分析肤浅：部分学生对诗歌的分析只停留在表面，没有深入挖掘诗歌的内涵和意义。纠正方法是要加强对诗歌的理解和感悟，多阅读相关的资料和赏析文章，提高自己的分析能力。 语言平淡：一些学生的评论文章语言平淡无味，缺乏文采和感染力。纠正方法是要注意语言的锤炼和表达技巧的运用，多积累一些优美的词汇和句子，使自己的文章更加生动形象。 课堂小结 回顾写作要点：明确评论对象、深入解读诗歌、形成自己的观点、构建文章结构、注意语言表达等。 强调诗歌鉴赏的重要性：通过诗歌鉴赏和评论，可以提高我们的审美能力和文化素养，增强对中华传统文化的认识和理解。 敬 请 指 正！ 古典 $$