12.2 植物维持生物圈中的碳氧平衡 教学设计-2024-2025学年苏科版生物七年级下册

教学活动

设计意图

一、创设情境　导入新课

教师:“神舟十八号”载人飞船的成功归来不仅带回了重要科学实验样品,还让“太空养鱼”成了热议话题。在太空中,科学家们打造了一个微型生态缸——天宫水族箱,实现了斑马鱼和金鱼藻的共生。

太空中没有自然的昼夜循环,“天宫水族箱”配备了LED光源,为金鱼藻提供了光合作用所需的能量。在太空生态缸中,需确保每天10小时光照、14小时黑暗,模拟地球上的昼夜节律。如果生态缸中不放金鱼藻,斑马鱼是否能够长久的活着?

通过前沿科技激发学生的学习兴趣,引入本节内容

二、问题引导　探究新知

(一)普里斯特利的实验

结合课件讲述普里斯特利的实验过程,让学生解释普里斯特利的实验现象。

学生回答时适时引导,让学生了解绿色植物不仅为小鼠提供了氧气,也满足了自己对氧气的需要;同时密闭玻璃罩内的二氧化碳也是有限的,小鼠的呼吸为植物产生氧气提供了原料。

教师:后来,人们纷纷重复普里斯特利的实验,有的能成功,有的却不能成功。荷兰科学家简·英恩豪斯得出了什么结论?

学生回答:荷兰科学家简·英恩豪斯证明,只有植物的绿色部分在光下才能更新空气。

教师:实际上,普里斯特利的实验是在光照下进行的,他并不知道植物更新了空气中的哪种成分,也没有发现光在这个过程中所起到的作用。后来,几位科学家又对光合作用进行了相关探索。

直观了解普里斯特利的实验,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力

(二)光合作用吸收二氧化碳放出氧气

教师:普里斯特利的实验不能说明植物的光合作用消耗二氧化碳,释放氧气。如何证明植物的光合作用消耗二氧化碳,释放氧气呢?

1.探究光合作用吸收二氧化碳

(1)让学生阅读实验方法及溴麝香草酚蓝溶液的特性。

教师:二氧化碳使溴麝香草酚蓝溶液变色,推测三支试管内溴麝香草酚蓝溶液的变化。

师生共同回答:

分析实验步骤,了解实验过程,培养学生的观察能

甲试管内有吹入的二氧化碳+植物呼吸作用产生的二氧化碳,所以二氧化碳很多,溴麝香草酚蓝溶液变黄。

乙试管内吹入的二氧化碳被植物吸收用作光合作用的原料了,所以二氧化碳没有了,溴麝香草酚蓝溶液呈淡蓝色。

丙试管内只有吹入的二氧化碳,溴麝香草酚蓝溶液还呈黄色。(颜色浅些)

(2)从这个实验得出的结论是绿色植物进行光合作用时,需要吸收二氧化碳作为原料。

2.探究光合作用产生氧气

(1)向学生展示演示实验(金鱼藻释放氧气),并进行说明,之后出示问题进行讨论:光合作用产生了什么气体?带余烬的卫生香遇到金鱼藻在光下释放的气体,会有什么变化?

学生回答:光合作用产生了氧气。带余烬的卫生香复燃。

教师提示:氧气具有助燃作用。

(2)教师说明:这个实验如果在黑暗环境中进行,则看不到这一现象,说明金鱼藻只有在光下才能产生氧气。可见,光合作用的产物除了有机物,还有氧气。

(三)光合作用的实质

1.回顾旧知,思考以下问题:

(1)结合“探究绿叶在光下制造淀粉”得出了什么结论?

(2)金鱼藻实验能说明什么问题?

(3)海尔蒙特实验说明什么问题?

力以及分析实验现象的能力

启发学生思考,在讨论的过程中不断激发学生思维

温故而知新,通过联系旧知,突破新知,起到承上启下的作用