10-2《归去来兮辞并序》教学设计-2024-2025学年高二语文下学期同步教学设计（统编版选必下册）

教学评一体化课时备课模板 课题 归去来兮辞并序 课时 1 所在教材与单元 统编版-选择性必修下册-第三单元-第10课 课型 新授 学习目标 【语言建构与运用】 掌握 "谏、棹、觞" 等文言实词及 "以、而" 等虚词用法,理解 "农人告余以春及" 等状语后置句的表达效果,梳理 "归心 — 归途 — 归居 — 归志" 的叙事脉络 【思维发展与提升】 分析 "自责 — 决绝 — 适意 — 乐天" 的情感转变逻辑,探讨 "质性自然" 与 "违己交病" 的生命冲突,辩证理解 "聊乘化以归尽" 的生死观 【审美鉴赏与创造】 赏析 "云无心以出岫" 等自然意象的象征意义,体会 "舟遥遥以轻飏" 的动态画面感,感受辞赋铺陈手法与情感宣泄的融合 【文化传承与理解】 认识魏晋文人 "返归自然" 的精神追求,理解儒家济世与道家隐逸的思想碰撞,认同 "富贵非吾愿" 的人格独立意识 重难点 【教学重点】 文言词汇与特殊句式的落实 情感脉络与生命抉择的解析 自然意象的象征系统解读 【教学难点】 把握 "迷途知返" 的哲学内涵 理解 "乐天安命" 与现代价值观的关联 辨析辞赋文体特征与情感表达的关系 教学环节 学习活动 新课教学 一、课程导入 教师开场： 今天我们将共同走进东晋大诗人陶渊明的内心世界，去品读他那篇脍炙人口的《归去来兮辞》。在这篇辞赋中，陶渊明以深情而洒脱的笔触，描绘了他辞官归隐的心路历程，表达了对自然与自由的无限向往。希望通过今天的学习，我们能更加深刻地理解陶渊明的精神追求，也能从中汲取到一些生活的智慧。 板书课题： 《归去来兮辞（并序）》/陶渊明 二、作者及背景介绍 陶渊明简介： 陶渊明（365或367~427），一名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，东晋浔阳柴桑（今江西省九江市）人。他出生于破落官僚地主家庭，是我国晋代著名诗人，被誉为“隐逸诗人之宗”，开创了田园诗一体。 陶渊明的诗作多描绘自然景色及田园生活，寄寓对官场与世俗社会的厌弃。其艺术风格兼取平淡与爽朗，语言质朴自然。他曾历任江州祭酒、镇军参军、建威参军、彭泽县令等小官，但始终厌恶官场，最终辞官归隐，躬耕田园。 写作背景： 东晋义熙元年（405年），陶渊明出任彭泽县令，在官仅八十余日，便因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶，毅然辞官归隐，写下了这篇著名的《归去来兮辞》。在这篇辞赋中，陶渊明表达了对黑暗官场的厌恶和鄙弃，赞美了农村的自然景物和劳动生活，显示了他归隐田园的决心。 三、课文解读 （一）序文解读 朗读序文： 余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙巳岁十一月也。 解读序文： 1. 家境贫困：陶渊明家境贫寒，耕田种植不足以自给自足，家中孩子众多，常常缺粮。 2. 出仕缘由：亲戚朋友多劝他去做官，他自己也有这种念头，但苦于没有门路。恰逢有出使外地的差事，地方大吏以爱惜人才为美德，叔父因为他贫困就加以推荐，于是他就被任命为小城的官吏。 3. 辞官原因：一是战乱未息，他害怕到远地供职；二是他本性坦率自然，不愿强迫自己做不愿做的事；三是做官违背了他的本性，使他身心交病。虽然做官是为了糊口，但他深感愧对平生的志愿。他本想等到秋收后再辞官，但恰逢妹妹去世，他便借此机会辞官归隐了。 （二）正文解读 朗读正文： 归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。 乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。 归去来兮，请息交以绝遊。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。 已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！ 解读正文： 1. 辞官归隐的决心： 开篇即以“归去来兮”表达归隐的决心，指出田园将荒芜，为何还不归去？接着反思自己过去为生计所迫而出仕，感到悔恨和悲哀。但认识到过去的错误已不可挽回，未来的事还来得及补救，于是决定辞官归隐。 描写归途中的心情：船儿轻快地飘荡前进，微风吹拂着衣裳，向行人打听前面的路，怨恨晨光微弱耽误了行程。归心似箭的心情跃然纸上。 2. 归家后的喜悦与安逸： 看到简陋的房屋，高兴地奔跑；家僮欢快地迎接，孩子们在门口守候。庭院中的小路快要荒芜了，但松树和菊花依旧存在。这些描写展现了归家后的温馨与喜悦。 拿过酒壶酒杯自斟自饮，观赏着庭院中的树木，感到非常愉快。倚着南窗寄托傲岸的情怀，深知住在陋室中反而容易使人心安。每天在园中游玩，成为乐趣。这些描写展现了归隐后的安逸与自在。 3. 归隐后的生活情趣： 与外界断绝交游，与亲戚朋友谈谈知心话，弹琴读书消解忧愁。这些描写展现了归隐后的清静与闲适。 农夫把春天到了的消息告诉陶渊明，他将要去西边的田地耕作。有时坐着有帷幕的小车，有时划着一条小船。既可以沿着幽深曲折的沟壑，也可以经过道路崎岖的山丘。这些描写展现了归隐后的劳作与出游之乐。 看到树木欣欣向荣，泉水涓涓流淌，羡慕万物恰逢繁荣滋长的好时节，感叹自己一生将要结束。这些描写既展现了自然的美好，也流露出对生命的感慨。 4. 对人生的思考与感悟： 人生寄身于天地之间还能有多少时候？富贵荣华不是我的愿望，仙境也不可期求。何不随心所欲地任凭生死？为何还要心神不定想去什么地方？这些反问句表达了陶渊明对人生的深刻思考和对自由的无限向往。 他决定顺应自然的变化而走到生命的尽头，乐安天命还有什么值得犹豫彷徨？这种顺应自然、安贫乐道的人生态度正是陶渊明精神追求的核心所在。 四、艺术特色分析 （一）结构严谨，脉络清晰： 《归去来兮辞》在结构安排上严谨周密，散体序文说明写作的背景和辞官原因，韵文辞赋则全力抒情。全文由“归程”写起，历“归舍”“归园”“归田”，结于“归尽”，首尾贯通，章法严密。 （二）情感真挚，亦喜亦悲： 陶渊明在文中表达了对黑暗官场的厌恶和鄙弃，对农村的自然景物和劳动生活的赞美。他的情感真挚而复杂，既有归隐后的喜悦与安逸，也有对生命的感慨和对未来的迷茫。这种亦喜亦悲的情感交织在一起，使得整篇辞赋充满了动人的魅力。 （三）语言质朴，音韵铿锵： 陶渊明的语言质朴自然，不事雕琢。他运用了大量的口语和俚语，使得整篇辞赋显得亲切而生动。同时，他的辞赋在音韵上也很有特色，节奏整齐，音韵铿锵，读起来朗朗上口，具有很强的音乐美感。 （四）想象丰富，浪漫主义： 陶渊明在文中以浪漫主义的手法想象归程及归后种种情状，人未归而心已先归，正显得归意之坚和归心之切。 归心之切。他描绘的自然景物和田园生活充满了诗情画意，如“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”，这些生动的描写不仅展现了自然的美好，也寄托了陶渊明对自由和宁静生活的向往。 五、课堂讨论 （一）陶渊明的人生选择 教师提问：陶渊明选择了辞官归隐，这是一种怎样的人生选择？你如何看待他的这种选择？ 学生讨论：学生可以从陶渊明的个人性格、时代背景、社会风气等方面进行思考，探讨他选择归隐的原因和意义。同时，也可以结合现代社会的情况，思考个人如何在现实与理想之间做出选择。 （二）陶渊明的精神追求 教师提问：陶渊明的精神追求是什么？这种追求在现代社会有何启示？ 学生讨论：学生可以从陶渊明的作品中提炼出他的精神追求，如安贫乐道、顺应自然、追求自由等。然后，结合现代社会的实际情况，思考这些精神追求在现代社会中的价值和意义。 （三）《归去来兮辞》的艺术特色 教师提问：《归去来兮辞》在艺术上有哪些特色？这些特色对后世文学有何影响？ 学生讨论：学生可以从语言、结构、情感、想象等方面分析《归去来兮辞》的艺术特色，并探讨这些特色对后世文学的影响和启示。 六、课堂总结 通过本节课的学习，我们深入了解了陶渊明的《归去来兮辞》及其背后的故事和精神追求。陶渊明以深情而洒脱的笔触，描绘了他辞官归隐的心路历程，表达了对自然与自由的无限向往。他的精神追求和艺术成就对后世产生了深远的影响。 同时，我们也通过课堂讨论对陶渊明的人生选择、精神追求以及《归去来兮辞》的艺术特色有了更深入的理解。这些知识和思考不仅有助于我们更好地理解陶渊明的作品和思想，也能为我们的人生选择提供一些启示和思考。 最后，我想说的是，每个人的人生道路都是不同的，我们都有自己的选择和追求。但无论我们选择什么样的道路，都应该保持一颗真诚、勇敢、坚定的心，去追求自己心中的理想和幸福。就像陶渊明一样，即使面对再大的困难和挑战，也要坚持自己的信念和追求，勇往直前。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$