9-1《陈情表》教学设计-2024-2025学年高二语文下学期同步教学设计（统编版选必下册）

教学评一体化课时备课模板 课题 陈情表 课时 1 所在教材与单元 统编版-选择性必修下册-第三单元-第9课 课型 新授 学习目标 语言建构与运用 掌握文言实词、虚词及特殊句式（如通假字、古今异义），理解 “表” 这一文体特征，能准确翻译并背诵全文。通过诵读感知文本语言特色，体会骈散结合的节奏美与情感表达的感染力。 思维发展与提升 梳理文章结构，分析李密逐层陈情的逻辑脉络（从身世之悲到忠孝之难，再到两全之策），培养逻辑推理能力。结合历史背景，探讨 “忠”“孝” 矛盾的深层内涵，辩证思考传统伦理与现实处境的关系。 审美鉴赏与创造 赏析文章 “融情于事” 的写作手法，如通过细节描写（“日薄西山，气息奄奄”）和对比（“生当陨首，死当结草”）增强感染力。品味语言的婉曲与真挚，体会作者如何以 “乌鸟私情” 打动晋武帝，理解抒情与说理的巧妙融合。 文化传承与理解 感受李密对祖母的至孝深情，传承中华传统美德，思考 “孝道” 在当代社会的价值与实践意义。结合晋武帝 “以孝治天下” 的政治背景，理解士大夫在时代夹缝中的生存智慧与文化选择。 重难点 重点： 文言基础知识的积累与运用，如 “鲜”“期”“强” 等实词及 “以”“之” 等虚词的用法。分析文章结构，理清 “苦情 — 矛盾 — 忠孝两全” 的陈情逻辑，理解作者如何以情动人、以理服人。鉴赏文本的抒情艺术，如比喻、排比等修辞手法的作用，以及语言的得体性（如谦辞与恳切语气的结合）。 难点： 理解李密复杂的心理矛盾：既需尽孝奉养祖母，又需避免抗旨之罪，如何通过委婉措辞化解危机。把握 “忠孝不能两全” 的历史语境，引导学生辩证看待传统伦理与个人选择的冲突，避免简单道德评判。体会文章背后的深层文化意义，如魏晋时期士族的名节观念、晋武帝的政治考量对李密命运的影响。 教学环节 学习活动 新课教学 一、导入新课 教师开场： 同学们，今天我们来学习一篇极具历史意义和文学价值的经典文言文——《陈情表》。这篇文章由西晋初期的文学家李密所作，千百年来被人们广为传颂，甚至与诸葛亮的《出师表》相提并论，被誉为“忠则《出师》，孝则《陈情》”。那么，这篇《陈情表》究竟有何魅力，能够穿越千年时光，依然感动着我们呢？让我们一起走进这篇经典之作。 二、作者与背景介绍 2.1 作者介绍 李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。他自幼丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。后来蜀汉灭亡，晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此，李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。再后来，晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是李密写下了这篇《陈情表》，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 2.2 时代背景 公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心。不幸的是这种想法被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 三、整体感知与诵读 3.1 感知课文 《陈情表》作为一篇奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，但它在这里有多重含义：一是指情况（事实）；二是指衷情（孝情、忠情）；三是指情理（忠孝之道）。 3.2 诵读课文 请大家轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文。同时提醒同学们注意以下词句： 读音和词义：臣以险衅、夙遭闵凶、门衰祚薄、日薄西山、茕茕孑立、床蓐、猥以贱微、生当陨首、责臣逋慢、犹蒙矜育、过蒙拨擢、宠命优渥、期功强近、终鲜兄弟、除臣洗马、刘病日笃、更相为命。 虚词的词义和用法：以（臣以险衅、臣以供养无主、猥以微贱、臣具表以闻、圣朝以孝治天下、但以刘日薄西山、臣无祖母，无以至今日）。 实词：慈父见背、二州伯牧所见明知、形影相吊、晚有儿息、逮奉圣朝、察臣孝廉、举臣秀才、拜臣郎中、拜表以闻、寻蒙国恩、除臣洗马、犹蒙矜育、不矜名节、愿乞终养、听臣微志、庶刘侥幸、不胜…之情、臣之辛苦。 句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。 接下来，我将简要疏通以上词句，并指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调： 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。 四、课文详解 4.1 第一段：亲情——凄惨的家境 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 讲解： 李密开篇即陈述自己的悲惨遭遇，以“险衅”“闵凶”二字总领全文，接下来具体叙述了父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病等凄惨家境。 祖母刘氏的抚养之恩，对李密来说意义重大，这也为后文李密不能“废远”的孝情打下了基础。 4.2 第二段：对当朝的感激，但矛盾的心里 逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。 讲解： 李密在这一段中表达了对晋朝的感激之情，但同时也透露出自己进退两难的矛盾心理。 先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，但李密却因供养无主、祖母病重而推辞不就职。 诏书切峻、郡县逼迫、州司临门等词句，展现了事态的严重和紧迫，以及李密处境的狼狈。 4.3 第三段：对皇上的礼，对祖母的情 伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 讲解： 李密在这一段中借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。他抬出“孝治天下”的大旗，恳请晋武帝体谅他的孝情。 “凡”句指一般老人尚且受到怜悯养育，更何况像李密这样孤苦伶仃的人呢？理由充足且冠冕堂皇。 李密又自述历史，剖明心迹，表明自己并非不愿出仕，而是因祖母病重不能离开。 4.4 第四段：礼情 臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 讲解： 李密在这一段中再次强调了自己尽孝的迫切心情，并以“乌鸟私情”为喻，表达了对祖母的深厚感情。 他恳请晋武帝体察他的愚诚，允许他终养祖母。最后，李密以表达忠心和怖惧之情收束全文。 五、深入探讨 5.1 艺术特色 本文强烈的感情色彩，表现在作者对祖母刘氏的孝顺上。作者很小的时候就失去了父亲，母亲又改嫁，是祖母一手把他养大的，如今祖母年迈，自己理应侍奉在侧，这是作者尽孝之心。但朝廷又几次三番地催促自己去任职，忠孝不能两全，这就使作者陷入进退两难的境地。在文章中，作者把这种感情表达得非常深切，如“臣侍汤药，未曾废离”“而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离”等。 语言质朴自然：本文的语言十分质朴自然，没有过多的雕饰和华丽的辞藻，但却能打动人心。如“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”等，都是作者发自内心的话，读起来让人感到非常真挚。 以理服人：本文虽然主要表达的是作者对祖母的孝顺之情，但作者并没有一味地哀求或抱怨，而是从道理上说明自己不能从命的理由。如“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”等，都是作者以理服人的表现。 5.2 思考讨论 李密在《陈情表》中是如何处理忠孝矛盾的？ 《陈情表》的感人之处在哪里？它对我们今天的家庭生活和社会生活有何启示？ 《陈情表》在艺术上有哪些值得我们借鉴的地方？ 六、总结归纳 本节课我们学习了《陈情表》这篇课文，了解了李密的身世背景和写作背景，通过诵读和翻译理解了课文的主要内容，探讨了文章的艺术特色和思考讨论题。通过这篇课文的学习，我们感受到了李密对祖母的深厚感情和忠孝不能两全的矛盾心理，也学到了如何以情动人、以理服人的写作技巧。希望同学们在今后的写作中能够借鉴这些技巧，写出更加优秀的作品。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$